淺析如何在小學數(shù)學課堂教學中實施情境教學

王欣

摘 要：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。隨著新課程改革的實施，數(shù)學教學要求我們聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。

關鍵詞：小學數(shù)學 實施 情境教學

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。隨著新課程改革的實施，數(shù)學教學要求我們聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。事實證明，創(chuàng)設情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識，探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。[1]

一、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。因此，數(shù)學教學要善于把數(shù)學問題與生活實際相結(jié)合，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數(shù)學的價值，掌握數(shù)學知識。創(chuàng)設貼近學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學。例如，創(chuàng)設逛超市購物的生活情境，讓學生在購物的情境中認識各種面值的人民幣，認識元、角、分及其相互的關系，通過小組合作、探究，運用已學的有關知識來理解元、角、分及其相互的關系，最后選擇自己喜愛的商品，運用所學的知識解決購物付錢、找錢的生活問題。這樣就使學生感到親切有趣，進而感受到學習有關錢款的簡單計算是生活的需要，激發(fā)了學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機。[2]

二、創(chuàng)設故事情境

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛。把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣和欲望。老師可以用語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機結(jié)合來創(chuàng)設情境，這種方法適合在低年級的學生中使用。根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設故事情境，讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學習、去思考，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。

數(shù)的計算往往是枯燥乏味的。筆者在教學兩位數(shù)不進位的加法中，采用故事情境的創(chuàng)設，調(diào)動了他們學習的積極性。例：數(shù)學王國來了4位小客人，大家看看它們都是誰？（出示掛圖）國王給它們一人一個牌子（貼上算式卡片），讓它們只能在相同數(shù)的花朵上采蜜，可把小蜜蜂難住了。它們想請我們班的小朋友幫忙，請你們把題解答出來。從而利用學生的同情心和熱心順利地完成了本節(jié)課的教學，也為學生主動探索新知創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。

心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。

三、創(chuàng)設操作情境

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。把數(shù)學知識以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而使學生親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。

學生在數(shù)學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。因此，教師要在教學中適當增加學生的動手操作機會，讓他們在多種操作的過程中調(diào)動多種感官一起參加活動，促進他們把外界的運動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，強化記憶和理解，探索數(shù)學知識發(fā)展變化的規(guī)律。[3]

教師要積極創(chuàng)設操作情境，讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，也是符合低年級學生心理特點和認知規(guī)律的教學方式。因此，教師在平時的教學中應根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，使課堂生動活潑、充滿生機和活力，讓學生在寬松的環(huán)境中大膽探索、不斷創(chuàng)新，從中感受到數(shù)學知識與日常生活的密切關系，感受到經(jīng)歷學習過程的樂趣以及成功的滿足。

四、創(chuàng)設活動情境

課堂教學是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人。在數(shù)學教學中，我們應使每個學生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學會學習，最大限度地參與探索新知識的活動，把外部的學習活動變?yōu)樽陨韮?nèi)部的智力活動，從而使知識與能力協(xié)同發(fā)展。

在教學中，根據(jù)低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創(chuàng)設生動有趣的活動情境，對于激發(fā)其興趣、啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

五、創(chuàng)設游戲情境

游戲是低年級學生最樂意參加的活動。課堂上適時采用一些游戲，能激發(fā)學生的興趣。將數(shù)學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固學過的數(shù)學知識。例如：為了提高學生計算的熟練程度，筆者制作了幾十張算式卡片，分批多次進行“送信”的游戲，并提出誰能最準確而又最快送完自己手中的信（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚小紅旗，從而極大地調(diào)動了學生的學習熱情。

六、創(chuàng)設問題情境

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇是學生探索未知世界的起點。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如，在教學“有余數(shù)的除法”時，筆者創(chuàng)設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余？這時，教師適時地加以總結(jié)： “像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！边@樣有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構(gòu)知識的過程。

結(jié)語

以上幾點僅是筆者對小學數(shù)學課堂教學中實施情境教學的一點膚淺體會。隨著我國教育、教學改革的不斷推進，在構(gòu)建知識的過程中，如何更深入有效地實施這種教學手段，將有待于我們進一步探討。

參考文獻

[1]汲夢楠.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].赤子（上中旬）.2015-01-15

[2]趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報.2013-06-15

[3]韓國銀.小學數(shù)學情境教學策略研究[J].考試周刊.2011-05-17