微課與小學語文教學整合之己見

王美麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及與日益發(fā)展，我們的教育教學領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)出許多以現(xiàn)代信息技術(shù)為資源的教學手段。而微課作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在教育界出現(xiàn)的一種新鮮事物，它改變了以往的陳舊的教學模式，改善了缺乏時代氣息與脫離現(xiàn)實生活的教學模式，化整為零使學生學得輕松，并且學有所獲。本課題主要針對當前微課在小學語文教學中的缺點，在認識到微課對小學語文教學的重要性的基礎(chǔ)上，提出了一些可行性意見，主要從想象力、朗讀以及具體語境中來提高教學效率，激發(fā)學生學習語文的積極性來分析。

關(guān)鍵詞：微課教學 小學語文 想象力

由于科學技術(shù)的不斷進步，“豐富多彩”的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育的發(fā)展做出了突出的貢獻。而小學語文的教學對學生培養(yǎng)良好的道德情操，樹立正確的三觀都有重要的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)微課走入小學語文的課堂，對學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學習語文的效率具有十分重要的意義與價值。而如何科學的利用微課來在小學語文課堂上實施教學，需要經(jīng)過仔細的研究與分析，就教學中對微課與小學語文教學的整合，將個人的幾點心得進行歸納總結(jié)如下：

一、微課與小學語文教學整合的優(yōu)點

1.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

小學生學習的依賴性比較強，而教育就是要培養(yǎng)學生的獨立自主的能力。微課應用到小學語文的教學中去，學生通過在網(wǎng)絡(luò)觀看，既能利用微課進行預習與試學，還可以進行復習與拓展，并且也提升了學生自主學習的能力，將學生自主學習的空間擴大了，打破了原先的學生依賴老師的被動學習狀態(tài)。微課可以在家中進行觀看與學習，并且學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及學習的基礎(chǔ)，來決定自己看的內(nèi)容與次數(shù)，這樣也體現(xiàn)了因材施教的教育原則。[1]

2.有利于語文教學效率的提升

微課的類型大致可分為三種，學生可以根據(jù)自己的需要選擇不同的微課類型，如預習微課、課中微課以及復習微課。學生使用預習微課能夠提高課前的預習效率，而老師也能更好的把握學生的學習情況，并且針對具體情況展開教學；而課中微課能夠解決學生在學習語文時遇到的重難點知識；課后微課的設(shè)置，能讓學生復習鞏固或拓展延伸學習的內(nèi)容。這三種類型的微課，要綜合實施，合理把握，互相結(jié)合在一起才能有效的提升學生語文的總體水平。[2]

3.有助于老師教學素養(yǎng)的提升

微課的制作需要老師仔細的研究教材，認真解決教學重難點。因此，這種教學方式能夠提升老師的教學素養(yǎng)。老師將在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行分析，最終將問題的解決方法制作成微課，并且通過互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備，來聯(lián)系學生與老師溝通，這在無形中也能對老師運用現(xiàn)代設(shè)備的能力進行提升；另外，微課的資源共享，讓學生在電子設(shè)備上看到老師的研究成果，能有效的增強老師的自信心，提高學科教學的綜合能力與水平。

二、小學語文教學與微課整合的不足之處

1.小學語文教學中微課的使用頻率不高

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，小學語文老師僅僅在課上利用微課教學，將微課套入原有的教學模式中，而在課前與課后都沒有進行利用，這樣就會使學生對微課的了解不夠深入，微課的學習系統(tǒng)也不完善，學生的學習體系也會遭到破壞，達不到預期的效果。

2.微課的教學效果不明顯

大多數(shù)老師的微課教學，缺乏系統(tǒng)的教學設(shè)計。大多數(shù)老師認為學生的興趣有所提升，但是學生的學習效率卻沒有得到提升。因為部分老師年齡特點，對新媒體新技術(shù)的掌握不夠，缺乏網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的培訓，有許多老師不會制作微課，并且也不會對其進行系統(tǒng)的教學，以至于教學效果的不顯著，這些都是歸根于教育培訓中對新技術(shù)培訓的欠缺，以至于老師的微課制作的水平不高。

3.學生的注意力常被分散

許多語文老師還沒能把握微課教學的精髓，對于講解的課程涉及過多，導致學生的精力不夠集中。因此，出現(xiàn)老師在運用微課教學時，一方面注意關(guān)注微課講解的內(nèi)容；另一方面也要注意微課以外的講解內(nèi)容。導致學生注意力的來回轉(zhuǎn)移，導致學生的學習效率低。

三、微課與小學語文教學整合所要展現(xiàn)的效果

首先，通過想象力活躍課堂氛圍。語文教學發(fā)展到今天，已經(jīng)演變出很多種教學方法，并且語文教學復雜多樣，這就要求學生要有很強的領(lǐng)悟能力。對于語文知識的理解，老師應該在授課過程中多培養(yǎng)學生的理解領(lǐng)悟能力，通過微課教學，建構(gòu)語文的知識框架，使學生能夠很快的融入到學習中去，并能把所學的內(nèi)容分享給其他同學。[3]

其次， 借助朗讀來提高學生的學習效率。朗讀能夠提高學生的自身修養(yǎng)，開闊學生的視野，增長見識，并且凈化學生的心靈。另外，一定的閱讀還可以增加學生的詞匯量，能使學生方便的掌握與運用所學到的詞匯。老師可以借助微課給學生提供一些經(jīng)典的朗讀，使學生在朗讀過程中更加準確的學習詞匯，更深刻的理解掌握語文課文中的情感流露，提升語文的學習效率。例如，老師可以為學生提供一些經(jīng)典的閱讀書目，一些古詩詞以及名人經(jīng)典著作，老師通過微課的形式播放名人的作品賞析，而學生在此過程中，學到了大量的優(yōu)美詞匯及語言，課下鼓勵學生自行閱讀經(jīng)典作品，在微課的作用下，提高閱讀水平，掌握閱讀技巧，積累優(yōu)美的語言，從而提升自己的語文修養(yǎng)。

最后，在具體情境中激發(fā)學生的學習興趣。語文老師要采取有效的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。只有學生對所學知識產(chǎn)生學習欲望，才能夠積極的去了解與掌握。小學老師要根據(jù)學生的心理特點，利用微課的方式，把文字化的抽象知識簡單明了地傳授給學生，并且盡可能的利用色彩比較鮮明的圖像以及動畫片，引起學生的聽課欲望。例如，教《鵝》這一課時，可以在屏幕上展示“鵝”的形象，再加上自己的語言描述，也可以播放一些詩詞學習的動畫片，為學生開辟有趣、活潑的學習場面。

總而言之，小學語文教學中運用微課的形式，使老師教的輕松，學生學的愉快。作為老師傳授知識，微課提供了豐富的教學資源，它作為一種全新的教學手段，開發(fā)了學生的學習潛能，激勵了學生主動參與課堂、主動實踐與思考，全面提升了學生的學習興趣與積極性，使學生最大化的發(fā)揮了主觀能動性，促進了學生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

參考文獻

[1]狄憲忠，劉瑩.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（05）：523-524.

[2]李仰燕，張旭.積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略[J].教育科研論壇，2011（02）：29-31.

[3]李勛根.建構(gòu)開放的小學語文課堂之我見[J].科學大眾（科學教育），2011（04）：76-77.