試分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉立景

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展而言是至關(guān)重要的，主要因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生人際交往的工具，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要全面重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極引進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生更好的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用策略

目前，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，并且形成了較為良好的教學(xué)狀態(tài)，在多種教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法受到廣泛重視，主要因?yàn)槠淇梢蕴岣邔W(xué)生的欣賞能力、合作能力等，需要教師不斷將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作用

小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就要全面了解其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，確保能夠正確的應(yīng)用此類(lèi)教學(xué)方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法概述

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法指的就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用語(yǔ)言、物品或是音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生將個(gè)人情感融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在一定程度上，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的欣賞能力與創(chuàng)新能力，使其擁有合作精神。在實(shí)踐之后可知，情境教育方式中含有很多現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教育理念，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性[1]。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

第一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以有效提升小學(xué)生的欣賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教師利用音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠自由體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的超越性。同時(shí)，小學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，能夠形成較為良好的審美能力，進(jìn)而拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，促使其向著更好的方向發(fā)展[2]。

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用自然中的聲音對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如：蜜蜂、小溪、小鳥(niǎo)等聲音，這些都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在聽(tīng)聲音的過(guò)程中，能夠想象實(shí)際生活的情景，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維更加活躍，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的目的。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的合作能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)期間，小學(xué)教師會(huì)利用各類(lèi)情境安排學(xué)生小組探究等，在學(xué)生共同完成任務(wù)的過(guò)程中，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，還能提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)，教師在組織學(xué)生游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作與姿態(tài)，可以進(jìn)行大腦運(yùn)動(dòng)，在一定空間的影響之下，引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生共同感受語(yǔ)文知識(shí)中的情感，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)力度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境教學(xué)方式期間，必須要全面分析小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，并且將情境教學(xué)分為四個(gè)階段，就是閱讀教階段、作文教學(xué)階段、思維拓展階段與培養(yǎng)創(chuàng)新能力階段，在各個(gè)階段的教學(xué)中，教師都要注重情境創(chuàng)設(shè)的美感，利用情境培養(yǎng)學(xué)生的道德觀、人生觀與價(jià)值觀，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮[4]。

1.閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵要素，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以有效提高課程內(nèi)容的利用率，使學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。首先，教師要利用生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到文章情境中，使學(xué)生能夠全面了解作者的情感。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教材實(shí)際情況設(shè)置情境，在學(xué)生理解文章情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的用意，使學(xué)生的審美能力提高[5]。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到文章情境中，使學(xué)生能夠積累更多富有情感的詞語(yǔ)，同時(shí)，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)各類(lèi)詞語(yǔ)的意思設(shè)置情境，使學(xué)生全面了解詞語(yǔ)的情感與使用方式，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)力度。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，使其在寫(xiě)作期間能夠利用情思與遐想，提高寫(xiě)作水平。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠提高自身探究欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。首先，在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要在下課之后學(xué)生才能解答問(wèn)題。其次，在語(yǔ)文課堂之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際生活解答情境問(wèn)題，使學(xué)生能夠更好的理解語(yǔ)文知識(shí)。

4.提高學(xué)生想象能力

對(duì)于小學(xué)生而言，想象能力是至關(guān)重要的，直接影響其邏輯思維能力的形成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法提高學(xué)生的想象能力，使學(xué)生能夠通過(guò)想象理解語(yǔ)文知識(shí)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用各類(lèi)圖畫(huà)再現(xiàn)的方式，要求學(xué)生想象圖畫(huà)中的故事，在學(xué)生思考之后，教師要求學(xué)生闡述自己的想象，此時(shí)，學(xué)生所想象的故事不受局限。其次，教師可以為學(xué)生播放音樂(lè)，要求學(xué)生想象作者是在什么環(huán)境下創(chuàng)作的樂(lè)曲，發(fā)生了什么事情、有著什么樣的內(nèi)容等，學(xué)生在想象的過(guò)程中，會(huì)利用自己的真實(shí)情感聯(lián)想，這樣，就可以有效提高情境教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式的過(guò)程中，必須要重視每位學(xué)生的表現(xiàn)能力，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，設(shè)置適合學(xué)生的情境教學(xué)模式，在增強(qiáng)教學(xué)力度的同時(shí)，達(dá)到一定的教學(xué)水準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極面對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的問(wèn)題，并且引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備實(shí)施教育教學(xué)工作，保證能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生全面理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的語(yǔ)文素養(yǎng)高的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015（2）：105-106.

[2]徐國(guó)敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014（12）：58-58.

[3]郭君.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2015（10）：43-43.

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