小學(xué)低年級有效識字的策略研究

張彤

摘要：有效識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)系統(tǒng)教育的根基，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。由于中華漢字的博大精深，也給小學(xué)識字教學(xué)帶來了很大難度，成為了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。有效快速的識字，不僅是語文教學(xué)中應(yīng)有的能力，同時也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵。提升小學(xué)低年級識字的有效性，也就成了小學(xué)教育的關(guān)鍵節(jié)點，本文在對識字教學(xué)的策略進(jìn)行仔細(xì)研究后，針對現(xiàn)實問題提出意見和建議，旨在對理論研究和實踐教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級識字 識字策略

根據(jù)國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者所在的吉林省長春市，已經(jīng)通過了教育部的批準(zhǔn)，將從2016年春季學(xué)期開始應(yīng)用新版語文教材。根據(jù)這一新變化，低年級識字教學(xué)又被擺到了新的高度，基于此，筆者開展本文的研究，以及適應(yīng)新形勢變化，提升教學(xué)水平。

漢字作為匯聚中華民族文明的知識結(jié)晶，是低年級學(xué)生開啟日后學(xué)習(xí)生活的必備知識。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的小學(xué)時期，學(xué)生要掌握很強(qiáng)的識字認(rèn)字技能，需要會書寫漢字要在2500左右，能夠認(rèn)識的漢字也要求達(dá)到3500個。基于此，如何提升低年級學(xué)生識字的有效性，就成了教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問題，這也需要教育工作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對不同特點的問題進(jìn)行具體的闡釋和解決[1]。

一、低年級識字的教學(xué)困局

1.課堂教學(xué)方式不夠靈活

在現(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)中，明顯存在著靈活性不夠的問題。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育理念也在不斷革新，但是在識字有效性上，仍然以過去的常規(guī)教學(xué)為主，缺乏有效的創(chuàng)新，新的教學(xué)方法很難得到應(yīng)用。死記硬背仍然是小學(xué)低年級學(xué)生識字的主要手段，這樣的方法具有很多現(xiàn)實問題，也很難吸引學(xué)生的注意力，同時也影響了學(xué)生的參與度和代入感。在教學(xué)模式上，單純的聽說讀寫，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合現(xiàn)代學(xué)生的性格特征[2]。

2.個性化差異被忽視

隨著時代和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生的個性呈現(xiàn)愈發(fā)鮮明的趨勢，性格特征也更加多元和豐富，即使是低年級學(xué)生也普遍有著自己的獨特想法。因此，過去一刀切式的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求。嚴(yán)格按照教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)固然重要，但是個體差異同樣要給予足夠的重視?？v觀現(xiàn)代識字教學(xué)，還是有很多教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，也很難因材施教，讓教學(xué)失去了針對性和參與性。

3.學(xué)習(xí)動力來源不明

在現(xiàn)代的課堂中，教師經(jīng)常對學(xué)生提出很多硬性的要求，包括抄寫和背誦等，這樣的要求方式，對于低年級的學(xué)生而言，有著一定的必要，但是并不能通過這種方式取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。識字學(xué)習(xí)比較難，也比較枯燥，加上低年級學(xué)生自律性不夠，都造成了教學(xué)的難度，因此，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源就顯得很重要，教師在要求學(xué)生的同時，要加以鼓勵等方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正愛上識字。

二、新理念下的識字教育創(chuàng)新

1.互動活動提升識字趣味性

興趣永遠(yuǎn)是最重要的老師，特別是針對低年級學(xué)生，往往自律性都很差，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

小學(xué)階段低年級學(xué)生的活潑好動，是學(xué)習(xí)的障礙，同時也是可以加以利用的。教師可以利用小學(xué)生的這一性格特點，設(shè)計不同的課堂互動活動，提升識字教育的趣味性，讓死板的文字化為具體形象的活動，讓課堂充滿活力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性[3]。舉例來講，在教學(xué)生認(rèn)“碧”“告”“閉”等漢字的時候，就可以通過猜謎語的形式，將漢字設(shè)計為不同的字謎，通過設(shè)計不同的謎面，將漢字進(jìn)行分解，讓學(xué)生猜其中的謎底究竟是哪個字，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與其中，實踐證明，這樣好玩又有趣的設(shè)計效果很好。

2.多樣化教學(xué)加深學(xué)生理解

在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍沒有形成成熟的認(rèn)知思維和抽象想象思維，因此，老師在教授陌生漢字的時候，要強(qiáng)化教學(xué)手段和方式的多樣化，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，更加立體，這樣的識字教學(xué)才能收到預(yù)期的效果，一般來說，可以把普通的漢字進(jìn)行形象化展示，通過與具體象形內(nèi)容的比較，形成符號化思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而加深記憶。

舉例來說，在對“左”“中”“右”等方位詞語進(jìn)行講解的時候，就要調(diào)動學(xué)生，比如讓學(xué)生站在具體的方位上，同時記住自己所占位置的具體漢字，從而通過方位的形成，加深對于漢字的理解，這樣的方式，也加深了學(xué)生的參與程度，讓學(xué)習(xí)成果更加牢固。

3.對比教學(xué)改善學(xué)習(xí)效果

漢字作為中華文明的結(jié)晶，并不是孤立存在和憑空出現(xiàn)的，都有其各自產(chǎn)生的基礎(chǔ)，漢字讀音和意思以及形體，都有著各自特點，呈現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。因此，在對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)的時候，要將這種融會貫通的理念教給學(xué)生，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，有目的性地進(jìn)行掌握漢字的寫法和意思，對比現(xiàn)實生活中的具體樣式，形成深刻的記憶，最終事半功倍，起到良好的效果[4]。

4.多媒體展示提升學(xué)習(xí)趣味性

隨著信息技術(shù)來臨，多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，讓豐富多樣的教學(xué)成為了可能，也為低年級學(xué)生識字教學(xué)帶來了新的提升和發(fā)展機(jī)會。識字教學(xué)在過去，一般都是枯燥和單一的，但是引入多媒體元素，則可以有效改變這種現(xiàn)狀，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，包括動畫、圖片等內(nèi)容，對文字進(jìn)行具象化的展示，可以極大提升學(xué)習(xí)效果，另外，豐富多彩的課堂形式，也真正把學(xué)生的注意力集中到知識上。

此外，網(wǎng)絡(luò)資源無限豐富，教師的思維和能力卻是有限的，利用網(wǎng)絡(luò)上的先進(jìn)理念和資源，可以幫助教師拓展思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，在這一實踐創(chuàng)新過程中，低年級識字教學(xué)的有效性必然會得到大幅度的提升?？梢赃@樣講，多媒體信息技術(shù)的輔助應(yīng)用，為低年級識字教學(xué)插上了現(xiàn)代化的科技翅膀。

結(jié)語：

小學(xué)低年級學(xué)生的識字教育，是整個小學(xué)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，具有根基性的作用，因此必須得到老師和學(xué)生的充分重視。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，尊重學(xué)生個性特點，設(shè)計個性化教學(xué)，對于小學(xué)識字教育的有效性提升，具有至關(guān)重要的作用，基于此，教師要尊重教學(xué)客觀規(guī)律和學(xué)生自身成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索豐富教學(xué)手段，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而全面提升識字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凡.提升識字興趣要小學(xué)低年級情境識字教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（19）：71-72.

[2]王春茂.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略研究[J].教育界，2015（34）：119-119.

[3]李興連.小學(xué)語文低年級識字策略研究[J].學(xué)周刊，2016（30）：140-140，141.

[4]趙運蘭.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究[J].新課程·上旬，2014（3）：4-4，5.