提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

蘭正仙

摘 要：對于小學生語文學習來說，由于學生的年齡較小，閱讀能力比較欠缺。在語文閱讀教學中，教師要指導學生學會閱讀，不僅僅是教學生要把語文課本里的知識讀懂，還要引領(lǐng)他們自己去嘗試與挑戰(zhàn)一些新的知識，培養(yǎng)他們自主學習的能力。因此，有效閱讀訓練成為小學語文閱讀教學的必然。教師要通過激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍，精心選取月底材料等途徑，為學生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，達到有效閱讀的目標。對此，本文專門針對提高小學語文閱讀教學有效性策略進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 策略

小學語文閱讀教學是讓學生通過書本上的知識來認識世界、改造世界的過程。小學語文閱讀教學主要是讓學生通過自主學習的方式來了解更多的課外知識，提升自身的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)在，很多小學都開設(shè)了專門的閱讀課程，其目的是為了通過一種課外閱讀的方式讓小學生更好地接觸社會，精神層面得以更好的提升。當然，這樣的改革也是課程改革的需要，是為了讓更多的學生得到全面的發(fā)展，進行閱讀是學生們必不可少的精神食糧。那么，如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？

一、閱讀的內(nèi)涵

二十一世紀作為信息化時代，人們每天都沉浸在了大大小小的信息當中，廣告、廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視等等無時無刻都在充斥著人們的耳朵與眼睛。閱讀作為能夠獲取得到信息的一種方式，閱讀以它自身獨特的自主性和選擇性等一系列特點被人們常常作為首選。換句話來說，誰不進行閱讀，那么誰就會被社會所淘汰。所以加強學生們閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅是時代的需求，而且還是進行掌握技能與獲取知識的一種需要。中華民族是一個歷史悠久的有著燦爛文化的民族，我們祖先給我們留下了許多的精神財富，需要我們吸取精華，不斷地去繼承與發(fā)揚，那么這就需要靠閱讀。通過閱讀經(jīng)典，能夠開啟智慧，擺脫愚昧，走出蠻荒，還能夠蘊涵情操，樹立人們正確的人生觀與世界觀，讓生活充滿陽光。

二、小學語文閱讀教學的功能

1.閱讀能夠發(fā)展小學生的語言能力。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要明確把發(fā)展小學生的語言能力作為基本任務(wù)。語言其實是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是由語音和詞匯以及語法所組合而成的。如果要想讓小學生掌握好語言，那么就應(yīng)把上述三種因素進行“內(nèi)化”。有效閱讀能讓學生非常快速地把書面語言系統(tǒng)根植大腦中，從而把語言學習的過程轉(zhuǎn)化成為語言習慣的過程。

2.進行有效閱讀能夠加深小學生對于課本書面內(nèi)容的理解。小學語文教學方法心理學的研究表明，在小學階段，學生在閱讀的過程中注意力大多數(shù)都不集中，而讓低學生們對書本進行閱讀，不僅可以大大提高他們注意力的穩(wěn)定性，而且還能提升學生們對于語文書面內(nèi)容的理解能力與記憶能力。語文課本里的所有課文都是運用書面語言所表達出來的，低年級學生依靠教師的講解與自己的默讀，其實已對課文內(nèi)容具備了一定程度的理解，但是再把閱讀這一項加進去，就能夠讓小學生利用語音的停頓和語氣的急緩以及語音輕重等這些內(nèi)容，使課文里內(nèi)含的思想感情充分地表達出來，加深低年級小學生對課本內(nèi)容的理解。

3.有效閱讀能夠引起學生學習課文的興趣，深入體味到課文的思想感情。無論是教師示范閱讀或者是學生們進行嘗試閱讀，只要是閱讀得好，那么就能夠創(chuàng)造出情境，抓住學生的注意力，從而引起學生們學習語文的興趣。與此同時，在閱讀的過程中可以引導學生們進行推敲課文的含義和韻味以及情調(diào)，把自己想象成作者，通過閱讀來代替作者表達一定的思想感情。這樣在很大程度上提高了學生對于課文的理解與體味程度。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。當前社會，網(wǎng)絡(luò)之風盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網(wǎng)絡(luò)的熏陶非常大，那么在這樣的形勢之下，不少學生的朗讀時間就會被游戲所取代，那么怎樣才可以扭轉(zhuǎn)這個局面呢？俗話說，興趣是最好的老師。不管是什么人，他們要想做好一件事情，就必須首先對所要做的事情產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。所以，為了更好的激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，語文教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的個性特征和年齡特征，為他們布置不同的閱讀任務(wù)，采取靈活的、科學的教學方法，激發(fā)學生主動參與閱讀的積極性，讓他們養(yǎng)成主動閱讀的好習慣，從而提高了小學語文閱讀教學有效性。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍。要讓小學生學會主動閱讀，需要有教師的積極引領(lǐng)與帶動，而其前提就是在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。良好情境創(chuàng)設(shè)得好，學生才會更加主動地參與到語文課堂中。例如：在講授《丑小鴨》一文的時候，教師可以通過講故事的形式來讓學生了解課文，然后在課文講述完以后，讓學生談?wù)勛约簩φn文的認識，然后教師再加以引導，讓學生對課文有更深的認識。這樣的教學方式，既能讓學生在閱讀的時候進行主動的思考，也能讓課堂氣氛變得活躍，進而學生的閱讀興趣就會更加濃厚，這對于他們的閱讀能力有非常大的幫助。

3.為學生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，突出學生的主體地位。隨著新課程改革，對于知識的主體的認同，越來越多地由教師轉(zhuǎn)向了學生，學生成為學習的主體，學習不再是主要依靠教師的教授，而是越來越多地依賴于學生的主體作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師要改變自己代勞一切的做法，讓學生主動參與閱讀教學，積極與他人分享交流。

例如：教師可以定期在班級舉行讀書交流活動，最好每周都舉行一次，讓學生以自己的方式給其他學生講述自己的閱讀經(jīng)歷。這樣做，一方面可以鼓勵學生去盡可能多地把自己閱讀過的文章通過話劇、表演等形式呈現(xiàn)給其他學生；另一方面也可以督促學生站在講臺上將自己喜歡的故事重新復(fù)述一遍，讓他們對朗讀過的知識能有一個全新的鞏固，進而讓其他學生在聽的過程中，分享自己的閱讀感受，共同提高閱讀有效性，從而使得小學語文閱讀教學有效性得到提高。

四、結(jié)語

總而言之，行萬里路不如讀萬卷書，閱讀不僅僅限于人們消遣娛樂，而且在閱讀過程中還要感悟到作者深邃的思想，從而獲得人生的共鳴與啟迪，增廣自己的知識。在小學語文閱讀教學中，要想提高小學語文閱讀教學有效性，教師要做的就是積極培養(yǎng)學生閱讀的主動性，激發(fā)他們閱讀的興趣，這對于提升小學生的語文學習素養(yǎng)是大有幫助的。

參考文獻：

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