淺析“先學(xué)后教”在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

馬銀花

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”雖然只有簡(jiǎn)單的8個(gè)字，但其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”；老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生自學(xué)得體，才能將教學(xué)效果發(fā)揮得更好。在音樂教學(xué)中“先學(xué)后教”是實(shí)施有效教學(xué)的一種好方法。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 高中 音樂教學(xué) 運(yùn)用

“先學(xué)后教”體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新課程理念。它改變以往“教師講、學(xué)生聽；教師講、學(xué)生記；教師講，學(xué)生做”被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

一、“先學(xué)后教” 在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用方法

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)非常重視學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，可以說學(xué)生動(dòng)得多，但很多時(shí)候都是教師教，學(xué)生學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在音樂課程的各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，都可以采用“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)歌曲

音樂是聽覺的藝術(shù)。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中?！币虼?，在音樂教學(xué)中應(yīng)特別注意利用多媒體設(shè)備開展“彌漫式教學(xué)”。

彌漫就是充滿，到處都是的意思?！皬浡浇虒W(xué)法”就是讓音樂貫穿音樂教學(xué)的始終。有時(shí)音樂是教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)音樂是活動(dòng)的背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)時(shí)沉浸在音樂中，在“潤物細(xì)無聲”中逐漸感知音樂、體驗(yàn)熟悉音樂，進(jìn)而能有感情地表現(xiàn)音樂！這種“音樂彌漫”就是讓學(xué)生在聽的過程中“先學(xué)”。以這種“音樂彌漫”為基礎(chǔ)，教師再教，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭煜ひ魳范矏?，也?huì)因?yàn)槭煜ひ魳范档蛯W(xué)習(xí)的難度。

2.“先學(xué)后教”欣賞音樂

音樂具有“不確定性”特點(diǎn)，即同一首作品，有多少聽眾就會(huì)有多少種不同的感受。因此，我們提出音樂不謀求統(tǒng)一答案，音樂課盡量不揭示真理。在欣賞教學(xué)中“先學(xué)后教”更能充分展示學(xué)生對(duì)音樂的個(gè)體感悟。

在欣賞教學(xué)中，可以先讓學(xué)生談欣賞的見解，然后再引導(dǎo)。如在欣賞無伴奏合唱作品《牧歌》時(shí)，先不告訴學(xué)生歌曲的名稱，而是讓學(xué)生聆聽片段，感受這段音樂描繪的是哪個(gè)民族的音樂，表達(dá)的是什么樣的場(chǎng)景，為什么？最后在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，給出曲名《牧歌》。這樣帶著問題去聆聽，學(xué)生更能感受到音樂是用速度、力度、節(jié)奏等音樂要素去描繪音樂形象的。

“先學(xué)”能讓學(xué)生的音樂思維和想象力得到發(fā)展，“后教”又讓他們建立起正確的音樂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成音樂鑒賞能力。

3.“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)聲樂

在聲樂教學(xué)的過程中，我經(jīng)常采用“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生個(gè)人自學(xué)、展示歌曲，然后再進(jìn)行教學(xué)。在展示時(shí)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心。在“后教”的過程中，主要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，提高演唱能力。

二、“先學(xué)后教”應(yīng)注意的問題

“先學(xué)后教”是一種好的學(xué)習(xí)方法，但并非每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合先學(xué)后教。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法、怎樣學(xué)習(xí)都要關(guān)注教學(xué)是否有效。

1.選擇內(nèi)容“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”的教學(xué)方式在音樂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但并不是所有的教學(xué)都適合“先學(xué)后教”。如：聲樂教學(xué)中“位置”和“氣息”就不適合“先學(xué)后教”，采用教師講解、示范，學(xué)生模仿實(shí)踐的方法教學(xué)更有效。音樂中各種音符的名稱，也不適合“先學(xué)后教”?？梢圆捎媒處熤v故事介紹、音樂游戲和歌曲學(xué)習(xí)鞏固的方法學(xué)習(xí)。

2.明確目標(biāo) “先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能讓“先學(xué)”過程有效。如，欣賞樂曲時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該層層深入，目的明確。每次聽解決1-2個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聆聽。在執(zhí)教的欣賞課小提琴協(xié)奏曲《梁?！返脑O(shè)計(jì)：①首先讓學(xué)生完整聆聽樂曲可以分成幾個(gè)部分？為什么？②介紹演奏樂器“小提琴”，復(fù)聽感受小提琴的音色，哼唱熟悉主題。③分部對(duì)比聆聽，想象表現(xiàn)的畫面。④再次完整聆聽全曲。根據(jù)自己對(duì)樂曲的理解邊聆聽邊即興表演。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)中有學(xué)生的“先學(xué)”感知、體驗(yàn)音樂，還有教師在學(xué)生的感知、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的小結(jié)，學(xué)生的音樂感知、鑒賞能力就在這種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提高了。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)“先學(xué)后教”

音樂課重視實(shí)踐，重視讓學(xué)生先學(xué)。在“先學(xué)”的過程中，教師要重視“先學(xué)”方法的指導(dǎo)。例如，在欣賞《1812年序曲》時(shí)，首先應(yīng)該僅將作品標(biāo)題作聽賞的參照，不刻意尋求具體的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，從整體上感受激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，領(lǐng)略音樂生動(dòng)而恢宏的氣勢(shì)，然后再循著1812年俄法之戰(zhàn)這一特定歷史事件的線索，展開聯(lián)想。

三、“先學(xué)后教”對(duì)師生的改變

1.“先學(xué)后教”對(duì)教師的改變

“先學(xué)后教”能讓教師更真切地了解學(xué)情。上課之前，要精心設(shè)計(jì)教案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要認(rèn)真領(lǐng)悟教材的編排意圖，明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。但學(xué)生并不是一張白紙，在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子們接受著來自不同渠道的信息，已經(jīng)具備了一定的積淀。教師最能在課前把握的是學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)音樂的感悟、體驗(yàn)、表現(xiàn)能力，還有一些其他方面的情況，對(duì)于教師來說是未知的。“先學(xué)后教”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先學(xué)習(xí)，可以充分展示學(xué)生的學(xué)情，便于教師調(diào)整教學(xué)。

2.“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生的改變

“先學(xué)后教”讓學(xué)生獲得自信。放手讓學(xué)生“先學(xué)”，在“學(xué)后展示”中充分運(yùn)用評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教”也能讓暫差生得到幫助。我經(jīng)常在課堂上開展同學(xué)之間活動(dòng)。老師的一雙眼睛不可能時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。有很多活動(dòng)都由個(gè)人學(xué)習(xí)改為了相互學(xué)習(xí)。學(xué)生之間不但要互相幫助，還要互相評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，在書上相應(yīng)的位置畫上不同顆數(shù)的“★”。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式可感興趣了，課堂教學(xué)的效率也大大提高了。

“先學(xué)后教”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓教師更關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，教師該怎么教，讓音樂課堂的教學(xué)更加有效。讓學(xué)生在這種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂，形成一定的音樂鑒賞和學(xué)習(xí)能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！