關注課堂生成?創(chuàng)設高效課堂

曲春燕

摘 要：新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習的過程當中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富、多變和生成性。

關鍵詞：生成 高效

新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生自主學習作為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。而在實際情況下，我們的上課有時還是在執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止……雖然我們身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。這樣的課堂又何來高效之可言呢？

預設與生成是課堂教學中“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一。課前預設是教學規(guī)劃實施的藍本，動態(tài)生成是課堂教學的點睛之作。在新課程背景下，關注課堂生成，是提高課堂教學效益的關鍵所在。

在語文教學過程中，首先要在預設時關注生成。傳統(tǒng)備課重點是寫教案，高效課堂的預設則要從“技術”走向“人文”，教師備課時要把更多的時間放在研讀文本、研究學生上。只有全面了解學生，盡可能地把握學生的共性與個性，才能真正關注學生的個性發(fā)展，更多地為學生的生成而預設；也只有教師自己在課前對文本深入解讀、體驗、感悟，“披文以入情”，課堂上才能“情動而辭發(fā)”，帶領學生走進文本，啟迪心靈。以前教學《丑小鴨》一課時，筆者總是把重點放在引導學生對“丑小鴨”這一形象的體會上，今年班里有一個先天的缺陷的孩子，再教這一篇文章時我開始了新的思考，我注意到了童話中除了“丑小鴨”之外，還有“兄弟姊妹”、“雄貓”、“母雞”等形象，課堂上，在孩子們體會了“丑小鴨”的奮斗與堅持之后，筆者引導孩子們對其他形象進行分析，孩子們馬上體會到不能以貌取人，更不能把別人的不幸當作取樂的工具。在教學《我的叔叔于勒》時，筆者不僅領著孩子們分析菲利浦夫婦對于勒態(tài)度的變化，從而體會到了菲利浦夫婦的冷酷無情；同時也注意引領孩子們全方位從各個角度分析菲利浦夫婦。孩子們發(fā)現(xiàn)，女主人勤儉與智慧都是令人贊嘆的。姐姐們的衣服是自己做的；因為怕回請別人而不敢隨意答應別人請吃飯的邀請；在船上當丈夫虛榮心膨脹要請大家吃牡蠣時，智慧地既照顧了丈夫的面子，也節(jié)省了不多的金錢……深讀文本，使課堂的生成更為豐富，更為深刻。

在上課過程中，更是要有意識地關注學生，關注課堂生成。

一、在質疑探究中把握生成

科學的本質是疑問，質疑是科學創(chuàng)新的起點，也應該是課堂教學中動態(tài)生成的基點，課堂上必須重視學生的質疑，并把質疑探究作為課堂教學展開的依據(jù)，在課堂上鼓勵學生在反復自讀文本的基礎上質疑問難，如用這樣的問題來激勵學生質疑：讀了本文，令你最困惑的問題是什么；你認為文中最值得探究的問題是什么等等，這樣就為學生創(chuàng)設了自由開闊的質疑探究的空間，在這個空間中，學生就會充分發(fā)揮自己的主動性，不斷生成自己獨特的思維認識與情感體驗。

當然，學生的質疑問題可能有教育價值大小之分，有的生成性問題可能偏離甚至完全背離課堂教學的內容和主題，因此需要教師引導學生評估和篩選，決不能置之不理。

二、在平等對話中把握生成

師生、生生與文本之間的對話應是平等、互動的過程，這是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要學會真誠地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的瞬間。

在執(zhí)教《背影》一課時，筆者引導著學生賞析課文中父親的幾處動作描寫，要求學生把動詞在課文中劃出來，突然有一個學生舉手，“老師，書上的插圖錯了?！币徽Z驚四座，想著他沒有按照我的要求做，批評教育的話呼之欲出?？墒寝D眼看到班里有的學生竟在頻頻點頭，筆者心中也產生了疑問，“你看哪里有問題呢？”他看了看我接下去說道，“課文中的提到父親爬上月臺的幾個動詞，分別是兩手‘攀著上面、腳向上‘縮、身子向左微‘傾，都寫出了父親爬上月臺的艱難與費力，就此看來，月臺應該是比較高的，而插圖上所畫的月臺的高度太矮了?！币徽Z終了，同學們紛紛點頭，這是在我預設時沒有關注到的內容，學生在獨立思考中，不僅把握了文中的動詞，也真正體會了父親為“我”買橘子的愛子深情。

只有在平等對話中，學生才有可能各抒己見，沒有師生之間的平等對話，沒有教師對學生的真正的尊重是不可能有這樣的課堂生成的。

三、在獨立體驗中把握生成

新課程理念下的課堂教學，要求以學生為本，以學生的發(fā)展為本，尊重學生的獨特體驗，在學生已有的體驗基礎上生成。但是在這個大量的參考書充斥的環(huán)境中，很多學生不再獨立思考，只是重復參考書，這種情況下又該如何把握課堂生成呢？

在執(zhí)教《春》一課，筆者設置了品味課文中的語言的環(huán)節(jié)，一生舉手，品味語句“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！?，“這句把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風溫暖、柔和的特點?！睂W生說得已經相當完美，筆者雖然覺得似乎有些不對勁，但當時又說不清到底哪里有問題，只好簡單評價了一下，就讓學生朗讀，學生泛泛一讀就過去了。下課后一直覺得這個部分太別扭，冷靜思考后感覺學生并非是真正體會到語句的美，只是在把參考書中的內容重復出來。因此在另一個班上課時，再遇到了這種情況就有了準備。當學生再次提到“用比喻生動形象地寫出了春風溫暖、柔和的特點”時，筆者便追問：你被母親撫摸過嗎？請說說在什么時候？有什么感覺？學生馬上想像到現(xiàn)實中媽媽的手撫摸的感覺，“暖洋洋的，柔柔的，舒服極了”。筆者再次追問：把春風比喻成父親的手不行嗎？學生想了想，堅決地說道：“不行，春風像母親的手一樣溫暖，柔和，而父親的手，比較堅硬有力的。”學生有了自己的體會之后再來朗讀這一句，就能入情入境，尤其強調了“輕輕地撫摸”一處。

因此，在課堂教學過程中，需要以預設為基礎關注課堂生成，堅持以學生為主體，以學生為中心的原則，把課堂的主動權交給學生，努力提高學生的學習興趣。只有在這種情況下，學生才能在和諧的氛圍中掌握知識，體會學習的美，文學的美。