對話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

於維

摘 要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要階段，因而在眾多高中科目中，包含了音樂鑒賞課程。雖然高中音樂鑒賞教學(xué)對于學(xué)生提升審美鑒賞能力非常有益，但是對于部分學(xué)生而言，仍然不能引起其足夠的重視。在如此背景下，高中音樂鑒賞教學(xué)教師應(yīng)探究該課程教學(xué)的新模式，促使學(xué)生正視音樂鑒賞課程。從課堂實踐中分析，對話式教學(xué)模式是當(dāng)下主要應(yīng)用的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的效果還有待了解。本文就以對話式教學(xué)為基礎(chǔ)，探討對話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué) 高中音樂 鑒賞教學(xué) 應(yīng)用

自從《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》推行以來，“提倡學(xué)科綜合 ”這一目標(biāo)就被整體落實在音樂鑒賞教學(xué)課程中[1]。在眾多藝術(shù)教育科目中，音樂無疑是最為基礎(chǔ)的一項科目。高中音樂鑒賞是實現(xiàn)音樂與相關(guān)文化的綜合的一門學(xué)科。教師應(yīng)利用自身專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以對話式教學(xué)促使學(xué)生感受音樂鑒賞的獨特魅力?；诖?，對話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用方式值得深究。

一、對話式教學(xué)的涵義及其應(yīng)用價值

對話，從通俗意義上來講，是雙方基于平等條件下的一種談話方式。而對話存在于課堂教學(xué)中，無疑是追求課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的平等交流和互動。對話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，受到廣泛的好評。教師和學(xué)生有了“對話”，教師在教學(xué)過程中就能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的漏洞或者需要改進(jìn)的地方，而學(xué)生也能“敢于”提出質(zhì)疑和問題。如此，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)活動中就能更加自在，師生之間也能形成良好的互動，為探究、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

音樂鑒賞，是需要展現(xiàn)一個人審美能力的。因而，提升音樂鑒賞能力，最需要個體發(fā)揮創(chuàng)造力。因此，在高中音樂鑒賞課堂中，應(yīng)用對話式教學(xué)，意義重大。首先，基于師生平等互動的對話式教學(xué)能夠讓學(xué)生在相對松緩的環(huán)境中感悟音樂，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有利。其次，對話式教學(xué)改變了教師絕對主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的自我意識得到加強。如此，對于挖掘?qū)W生自身的音樂品味非常有利。學(xué)生對于音樂有自己的認(rèn)知，學(xué)生在探索音樂的過程中，會結(jié)合教師的引導(dǎo)提升自身的音樂鑒賞水平。

二、對話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.以新穎獨特的對話主題吸引學(xué)生

一直以來，習(xí)慣于“教師講授，學(xué)生聽”的固有教學(xué)模式，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了惰性，懶于動腦真正的去思考問題，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力被消磨殆盡。而音樂鑒賞則非常需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，產(chǎn)生創(chuàng)造意識。為此，應(yīng)用對話式教學(xué)于高中音樂鑒賞課程中。為了更好的將對話式教學(xué)的價值發(fā)揮出來，有必要針對高中音樂鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)置新穎獨特的對話主題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增添對話主題的趣味性，可以讓某些不喜歡某種音樂題材的學(xué)生有興趣參與到課堂活動中，也能夠讓原本對某種音樂題材感興趣的學(xué)生更加全身心的投入到音樂鑒賞活動中[3]。在設(shè)置對話主題時，應(yīng)注意結(jié)合高中學(xué)生感興趣的話題設(shè)置內(nèi)容。譬如一些時下流行的話題等等。以廣東省某市高中音樂鑒賞課程為例，教授內(nèi)容為《第十節(jié)，歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》，本次課堂的教學(xué)目標(biāo)是欣賞幾首有代表性的亞洲傳統(tǒng)音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗亞洲傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特征。其中主要讓學(xué)生了解印度音樂。因而此次的教學(xué)主題為“印度音樂”。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬τ《纫魳返挠∠螅勺寣W(xué)生看一些模仿音頻或者選擇學(xué)生模仿，營造課堂氛圍。然后讓學(xué)生欣賞幾曲新曲目（南亞音樂），包括印度民間樂曲《歡迎》。并拋出話題：印度知道多少？學(xué)生談過后，教師談?wù)動《纫魳罚河《纫魳方k麗多彩，特色鮮明。那帶有鼻音色彩的歌聲，那各式各樣的滑音、裝飾音，那如怨如訴、綿延不斷的旋律，那波浪形、曲線式的音樂進(jìn)行，那余音繚繞、婉轉(zhuǎn)曲折的琴聲，那嗚咽哀傷、令人斷腸的笛聲，那始終伴隨著樂曲的持續(xù)音，以及變化多端的即興演唱和演奏，構(gòu)成了一幅幅寧靜、和諧的印度風(fēng)光。隨后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)拓展（印度歌曲欣賞）。同時，還可以欣賞一些特色的印度舞蹈。

2.選用合適的對話方式挖掘?qū)W生的鑒賞能力

對話式教學(xué)除了講求主體明確之外，還需要針對對話的方式進(jìn)行設(shè)計。對話式教學(xué)的第二個重點就是把握對話的形式。在明確音樂鑒賞課程目標(biāo)之后，針對課堂對話，在方式上需要注意以下幾點：第一，對話主動權(quán)掌握在教師手中。在設(shè)置對話主題時，由于貼合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生在分析或者討論中難以抑制興奮的情緒，往往造成“話題跑偏”等狀況。對此，教師要發(fā)揮掌控全局的作用，有條不紊的引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己設(shè)計的教學(xué)思路走[4]。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要做好備課，全面充分了解鑒賞的音樂作品，進(jìn)而在與學(xué)生的對話交流中，實時掌握主動權(quán)。第二，對話形式更加多樣化。對話式教學(xué)模式應(yīng)用在高中音樂鑒賞課程中，不僅是促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流互動，而且也是加強學(xué)生和學(xué)生之間交流互動的好機(jī)會。高中生已經(jīng)擁有了相對獨立的自主意識和自主思維，而這恰恰是高中音樂鑒賞中需要的能力，學(xué)生之間的交流更容易讓音樂鑒賞增添更多的內(nèi)容。在高中生針對音樂作品展開討論的過程中，教師也不能“袖手旁觀”，應(yīng)給予學(xué)生信心。針對學(xué)生對音樂作品以及教材文字描述中提出的質(zhì)疑或反駁，教師不能一概的否定。第三，對話方式要體現(xiàn)平等。教師在音樂鑒賞活動過程中，不應(yīng)以自身的專業(yè)優(yōu)勢“壓”學(xué)生，要讓學(xué)生說出自己的真實感受。鼓勵學(xué)生“不怕錯，就怕不說”。讓學(xué)生敢于提出自己的見解。

3.以良好的對話氛圍讓學(xué)生感悟鑒賞魅力

音樂鑒賞，作為一門藝術(shù)活動，講求氛圍。良好的氛圍對于激發(fā)學(xué)生潛在的能力非常有利。在對話式教學(xué)過程中，音樂教師需要營造良好的鑒賞和對話環(huán)境，為學(xué)生開辟出一個空間，供其感悟音樂的魅力。教師要從態(tài)度上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以平等的態(tài)度和學(xué)生對話。學(xué)生受此影響，才會放松身心。同時，針對學(xué)生鑒賞過程中的鑒賞偏差，以一種溫和的方式引導(dǎo)。此外，需要利用多媒體等道具，讓學(xué)生在良好的音樂鑒賞對話環(huán)境中，提出自己的見解[5]。以多媒體道具帶動學(xué)生，使其走進(jìn)音樂作品中。以廣東省某市高中音樂鑒賞課程為例，教授內(nèi)容為《第十八節(jié) 標(biāo)題性交響曲的誕生》，本次課堂的教學(xué)目標(biāo)是聆聽《幻想交響曲》第二樂章，感受、體驗其音樂情緒，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識、了解標(biāo)題音樂的一些基本特征。同時，還要認(rèn)識、了解柏遼茲。教學(xué)過程中做好相關(guān)準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、《標(biāo)題性交響曲的誕生》課件等。首先通過課件展示，讓學(xué)生對標(biāo)題音樂與非標(biāo)題音樂有一個認(rèn)知。然后，教師評價與點評《幻想交響曲》作品，在介紹中提到“《幻想交響曲》中，柏遼茲為第二樂章所寫的標(biāo)題說明是：“在一個喧鬧而華麗的節(jié)日盛宴的舞會上，藝術(shù)家遇見了他的戀人。不管在什么地方，她的形象總是縈繞著他，使他內(nèi)心很不平靜。”并以一種“調(diào)侃”的方式告訴學(xué)生：其實也是柏遼茲的單相思而已），由此，讓學(xué)生更貼近作曲家的心境，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。之后，完整地聆聽音樂。在聆聽中，既要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作者提供的文字說明聆聽音樂、展開聯(lián)想想象，也要啟發(fā)學(xué)生脫離文字說明、用自己喜歡的方式展開想象。并通過感受、體驗作品的音樂情緒，聯(lián)想想象音樂的藝術(shù)形象。再設(shè)置活動：唱音樂主題。復(fù)聽音樂時，要求學(xué)生在聽到主題音樂出現(xiàn)時能給教師一個笑臉?；蛘咴O(shè)置活動“指揮模仿秀”，即欣賞指揮家的表演，請學(xué)生模仿指揮動作，并指揮第二樂章《舞會》。完成活動后，進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容，可通過聽廣播的形式播放《柏遼茲的故事》。之后進(jìn)行活動：配樂詩朗誦。邀請幾名同學(xué)在音樂主題的背景中朗誦或者師生合作詩朗誦（每小組一名學(xué)生，共四名和教師一起配樂朗誦）。此外，還可以利用剩余時間進(jìn)行拓展探究活動，提出《幻想交響曲》第二樂章能夠引起不同的聯(lián)想，請學(xué)生根據(jù)自身的感受，發(fā)揮想象力，試著為這個樂章寫一段短文，讓大家品鑒。

4.總結(jié)對話結(jié)果以提升鑒賞品質(zhì)

對話一般都會有一個結(jié)果或者結(jié)論。在高中音樂鑒賞課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的教學(xué)主題對話，教師應(yīng)做好收尾工作，即點評學(xué)生的表現(xiàn)。教師在評價過程中， 要體現(xiàn)“中肯”。鼓勵和指正同在[6]。同時，給與學(xué)生提問的時間，讓學(xué)生有時間提出疑問，思考結(jié)果。針對存在分歧的內(nèi)容， 教師應(yīng)當(dāng)整理出合理的解釋，為學(xué)生釋疑。在音樂鑒賞對話式教學(xué)中，對話總結(jié)是非常必要的一個環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該忽略或者大概略過。以上述提到的《第十八節(jié) 標(biāo)題性交響曲的誕生》這一節(jié)課程內(nèi)容來講，其課堂目標(biāo)是通過聆聽《幻想交響曲》第二樂章，感受、體驗其音樂情緒，并認(rèn)識、了解標(biāo)題音樂的一些基本特征和柏遼茲。因此，在課堂的最后環(huán)節(jié)，應(yīng)請一名學(xué)生小結(jié)本課的收獲。此外，對話總結(jié)不僅是針對學(xué)生的，也是針對教師自己的，譬如，與其他教師交流教后感。

結(jié)語

綜上所述，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，靈活的應(yīng)用對話式教學(xué)模式，可提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。對話式教學(xué)模式應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方式上實現(xiàn)全面的更新，以新穎獨特的對話主題吸引學(xué)生，選用合適的對話方式挖掘?qū)W生的鑒賞能力，以良好的對話氛圍讓學(xué)生感悟鑒賞魅力，總結(jié)對話結(jié)果以提升鑒賞品質(zhì)，以此為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力奠定堅實基礎(chǔ)。對話式教學(xué)的應(yīng)用，是教師和學(xué)生進(jìn)行深層次溝通的一棟橋梁，能夠充分展現(xiàn)音樂鑒賞的意義，對于學(xué)生提高對音樂作品的鑒賞能力非常有利，可以幫助其感悟音樂的魅力。

參考文獻(xiàn)

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