朱妮
【摘要】“寫作本位”教學(xué)思想著眼于當(dāng)下作文教學(xué)困境,旨在提高學(xué)生說、寫的能力。那如何在教學(xué)實踐中以寫作為本位?本文將從寫作要確立單元目標(biāo);寫作要來源于生活;寫作與閱讀的關(guān)系三方面進行闡述。
【關(guān)鍵詞】寫作本位閱讀寫作目標(biāo)社會生活
近年來,福建師范大學(xué)文學(xué)院教授潘新和老師在《閱讀本位和重讀輕寫的失誤》一文中批判了重讀輕寫的傳統(tǒng)教學(xué)觀,指出作文教學(xué)是語文教育最薄弱的環(huán)節(jié)。為了撥亂反正,他提出“寫作本位”的語文教學(xué),在教育界影響甚大。那如何在教學(xué)實踐中以寫作為本位,有效提高學(xué)生的言語表達能力?本文將以七年級“寫人”類作文為例,從以下三方面闡述。
一、單元寫作目標(biāo)是領(lǐng)頭羊
寫作教學(xué)應(yīng)按計劃進行,不是盲目隨意的,可以結(jié)合單元主題,分階段、有步驟地確定單元寫作教學(xué)目標(biāo),設(shè)計寫作任務(wù)。
首先要以單元主題為依托。如學(xué)習(xí)寫人,就要先注意整本教材中寫人的單元,如人教版七年級上第二單元“學(xué)習(xí)生活”,以及七下第四單元“人物傳記”,這兩個單元的教學(xué)重點應(yīng)該落到“寫人”:抓住人物性格,學(xué)會表現(xiàn)人物性格的寫作手法。如七年級上第二單元的單元目標(biāo),即領(lǐng)略不同老師的不同性格特點與魅力。而在藝術(shù)特色方面,篇章目標(biāo)則不同:《我的老師》,注重理解結(jié)構(gòu)上的“詳略得當(dāng)”,《再塑生命的人》注重環(huán)境描寫烘托人物心情與對比手法,《再塑生命的人》注重“題話”點中心等。這都是在為學(xué)生寫作文打下寫作手法方面的鋪墊。最后在學(xué)習(xí)《王幾何》后,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想自己的老師后,順勢提出單元寫作任務(wù)《我的老師》。
再如:七下的人物傳記單元課文的主題目標(biāo)是人物的精神。寫作手法目標(biāo)則是:《鄧稼先》的橫式結(jié)構(gòu)法,《聞一多先生的說和做》的總分總結(jié)構(gòu),《貝多芬》的外貌、神態(tài)描寫,《福樓拜家的星期天》再次將重點落在細(xì)節(jié)描寫上,然后以這篇課文引出單元寫作任務(wù)《我的偶像》,因為“偶像”一定是具有某種精神魅力的人物,與單元主題吻合,容易觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。
再次,寫作任務(wù)的設(shè)計要根據(jù)寫作需要與課文的結(jié)合點提出。為何要在教授《王幾何》、《福樓拜家的星期天》時引出單元寫作任務(wù),因為兩篇文章最大的藝術(shù)特色就是多處運用人物細(xì)節(jié)描寫塑造人物,而人物細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生寫人時不可或缺寫作手法,大部分同學(xué)都應(yīng)該學(xué)會。所以這兩個單元,重點是學(xué)會對人物進行細(xì)節(jié)描寫。至于其他篇章的藝術(shù)特色,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以選擇運用,來使文章?lián)u曳多姿??傊?,我們需要捕捉到每一篇課文的最佳寫作訓(xùn)練點,要從全套教材編寫的整體入手,應(yīng)該理清作文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo),明確教材的知識序列,作單元的整體寫作設(shè)計。
二、寫作任務(wù)要緊扣學(xué)生生活
“文學(xué)來源于生活”,寫作教學(xué)還需要與生活結(jié)合。
寫作應(yīng)該與學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)生活結(jié)合。對剛?cè)氤踔械钠吣昙壨瑢W(xué)來說,一切都是新鮮的。新老師的一言一行,不同的教學(xué)風(fēng)格,尤其能讓學(xué)生印象深刻,這是寫新“老師”的好時機。同時,離開了小學(xué)時候陪伴自己的老師,難免會有念舊不舍的心理,所以,這又是寫“舊老師”的好時機。再如學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》,正是學(xué)生入初中以來第一次期中考試,大部分學(xué)生都經(jīng)歷了恐懼緊張的心理,再加上這篇文章的心理描寫精彩,結(jié)合此,于是我布置了作文“緊張的一刻”。
寫作還應(yīng)與社會生活相結(jié)合?!渡鐟颉分械摹霸孪職w航”描寫了月夜下江南水鄉(xiāng)春末夏初的如田園牧歌般的風(fēng)景,環(huán)境描寫是學(xué)生初中階段的一個重要寫作任務(wù)。于是我設(shè)定了這一課的寫作目標(biāo)是模仿文章的多角度描寫,創(chuàng)作片段作文“水鄉(xiāng)月夜”。還有一個更重要原因,學(xué)生生活的地方正是“萬頃碧波流”的水鄉(xiāng),大部分學(xué)生生于斯長于斯,對于寧靜月夜下浮光若金的河涌是再熟悉不過了,這樣的寫作素材不應(yīng)該浪費。所以,課文中如果與學(xué)生的社會生活能夠緊密相連的點,我們應(yīng)該抓住此,設(shè)計寫作任務(wù)。
三、“寫作”要與“閱讀”相映成輝
“寫作”教學(xué)需要與“閱讀”教學(xué)互相照應(yīng)?!缎抡n標(biāo)》中指出,語文是一門綜合性課程,它要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ),而“寫作”本位難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。“寫作”教學(xué),需要“閱讀”這一朵云來推動學(xué)生心中的那一朵云,需要與“閱讀”教學(xué)互相照應(yīng)。
以教授學(xué)生《王幾何》中的細(xì)節(jié)描寫為例。學(xué)生很快能理解王老師的“幽默”:如“他臉上的每一個器官,每一條皺紋,甚至每一根頭發(fā)都在微笑!”,但這種理解還是“蜻蜓點水”,不能激起學(xué)生創(chuàng)造性思維,而讓學(xué)生在活動中更深層次的感受神態(tài)描寫的精彩,利用“表演”法,在對語言的細(xì)致理解當(dāng)中,讓學(xué)生學(xué)會觀察。然后順勢讓學(xué)生聯(lián)想印象最深的一個老師,最能體現(xiàn)他性格特點的細(xì)節(jié)。他們的聯(lián)想便紛紛涌上心頭,七嘴八舌說開來,不吐不快。如校長嚴(yán)肅樸實,總喜歡穿棕色的那雙涼鞋。數(shù)學(xué)老師的口頭禪等等,不一而足。所以,只有深層次的理解寫作手法后,學(xué)生在寫作時,才能在記憶庫中調(diào)動那個句子,模仿寫法描寫自己的老師。
但是,我們又不能否認(rèn)潘老師強調(diào)“寫作教學(xué)”的重要性對語文教學(xué)的重大意義,后面的表演——聯(lián)想——創(chuàng)作過程,也將促進學(xué)生深入理解文本語言。所以,“寫作”與“閱讀”不可偏廢,二者同等重要,相映成輝。
以上是我對“寫作為本”教學(xué)的幾點思考。總之,寫作教學(xué)應(yīng)該想方設(shè)法找到來源于課內(nèi)閱讀、課外閱讀、社會生活中觸發(fā)點,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提升學(xué)生的語言表達能力。
【參考文獻】
[1]潘新和《閱讀本位和重讀輕寫的失誤》,作文成功之路2006年第1期
[2]李平華《閱讀不是寫作的附庸》,語文教學(xué)通訊2015年第5期