淺析新時期高職院校思想政治教育心理接受機制的優(yōu)化措施

肖瑩瑩

【摘要】本文擬在分析其核心概念“心理接受機制”的基礎(chǔ)上，結(jié)合對高職院校思想政治教育心理機制研究現(xiàn)狀的分析，探討相關(guān)的優(yōu)化措施。在具體優(yōu)化措施的探討過程中，根據(jù)高職院校思想政治的具體教學(xué)過程，從教學(xué)研究層面、教學(xué)實踐層面和教學(xué)評價層面上對相關(guān)問題進(jìn)行逐一闡釋和說明。

【關(guān)鍵詞】心理接受機制高職院校思想政治教育

研究新時期高職院校思想政治教育心理接受機制的優(yōu)化措施及其相關(guān)問題，不僅是各高職院校進(jìn)行校本教研的需要，而且也是新時期各高職院校思想政治教師提升自己執(zhí)教能力，打造同效課堂的需要。因此，在新時期高職院校思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化的大背景下，探討高職院校思想政治教育心理接受機制的優(yōu)化措施極具現(xiàn)實意義和理論價值。

一、高職院校思想政治教育心理接受機制簡述

（一）思想政治教育心理接受機制

高職院校思想政治教育既是一項教學(xué)實踐，又是一項抽象的教育過程。因此，研究高職院校思想政治教育的相關(guān)問題，不僅需要關(guān)注任課教師的教學(xué)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理接受過程。特別是后者，對學(xué)生接受能力的關(guān)注不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握分析問題的方法，還可以提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。正是基于這一點提出了思想政治教育接受的概念，認(rèn)為所謂接受是指受教育者在外界環(huán)境影響下尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動活動。

高職院校思想政治教育心理接受機制的研究重點應(yīng)該關(guān)注在思想政治教育實踐中，各高職院校學(xué)生在思想政治教學(xué)活動中的接受能力、接受動力以及接受心態(tài)等三個方面的核心問題。

（二）心理接受機制的三個核心構(gòu)成及其相互關(guān)系

在高職院校思想政治教學(xué)實踐活動中，學(xué)生心理接受機制三個核心組成部分之間具有如下關(guān)系：

首先，接受動力是基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)實踐中的接受動力是其一切學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果沒有接受動力，學(xué)生與思想政治教學(xué)相關(guān)的一切問題都無從談起。

其次，接受心態(tài)影響學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于接受心態(tài)影響學(xué)生思想政治教學(xué)的效果這一點可以從兩個層面分析：如果學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，他不僅會在學(xué)習(xí)實踐中能夠使自己的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，而且還會主動地把自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識運用于自己的生活實踐。

再次，接受能力是關(guān)鍵。眾所周知，思想政治學(xué)科的教學(xué)效果不僅取決于教師的教，還取決于學(xué)生的學(xué)。而決定學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵因素就是學(xué)生的“接受能力”。也就是說，在任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生僅僅有接受的動力，僅僅有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的，它還需要學(xué)生具有一定的接受能力。因此，學(xué)生的接受能力還是影響思想政治教學(xué)實踐效果的因素之一。

最后，三者相互影響，共同提升思想政治素養(yǎng)。在具體的思想政治教學(xué)實踐中，學(xué)生接受心理機制的這三部分是相互影響的，它們之間的相互影響具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果之中。

二、新時期對高職院校思想政治教育心理接受機制的研究現(xiàn)狀

新時期高職院校思想政治教育心理接受機制的研究現(xiàn)狀是探討其優(yōu)化措施的基礎(chǔ)。

首先，關(guān)注社會主義核心價值觀教育對學(xué)生心理接受機制的影響。我們不僅要關(guān)注社會主義核心價值觀及其具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思想政治教學(xué)的影響，還關(guān)注社會主義核心價值觀的典型事例對學(xué)生日常言行的影響。思想政治教育的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在具體的課堂上，還體現(xiàn)在日常生活中事例對學(xué)生的影響。無論是教材中的內(nèi)容，還是身邊的事情都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

其次，關(guān)注新媒體時代社會傳媒對學(xué)生思想政治接受心理機制的影響。新媒體時代的到來，既使社會傳媒得到了迅猛地發(fā)展，又使社會傳媒在飛速發(fā)展中對學(xué)生思想政治教育的影響更加復(fù)雜化。如何面對這種思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化的影響，尋求一條打造高效課堂的捷徑是每一個高職院校思想政治教師和相關(guān)研究者都必須面對的問題。

再次，交叉學(xué)科理論的興起對思想政治教育的影響。高職院校思想政治教育雖然有自己特定的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)任務(wù)，但新興學(xué)科，特別是那些交叉學(xué)科的理論使思想政治教育面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，面對生活環(huán)境的惡化，生態(tài)學(xué)視域下的思想政治教學(xué)實踐，學(xué)生個體的心理接受機制發(fā)生了怎么樣的變化？如何利用這種變化帶來的機遇提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。諸多問題都是新時期思想政治教育心理接受機制優(yōu)化研究中應(yīng)該重點關(guān)注的課題。

三、具體優(yōu)化措施

高職院校思想政治教育接受心理優(yōu)化的問題應(yīng)該結(jié)合具體的思想政治教學(xué)實踐來探討。否則，不僅會有理論脫離實踐之嫌，而且也會有紙上談兵之意。而高職院校的思想政治教育實踐可以簡單地分成三部分，即思想政治教育研究、思想政治教學(xué)實踐和思想政治教學(xué)評價三部分。

（一）教研的優(yōu)化

高職院校思想政治教育接受心理優(yōu)化的問題應(yīng)該關(guān)注教學(xué)研究層面的優(yōu)化問題。在教學(xué)研究的層面優(yōu)化高職院校思想政治教育接受心理的問題應(yīng)該注意三點：一是應(yīng)該通過理論的指導(dǎo)啟發(fā)高職院校思想政治學(xué)科的任課教師關(guān)注學(xué)生接受心理機制的問題。二是在啟發(fā)教師在關(guān)注學(xué)生接受心理機制的問題上，不能僅停留在啟發(fā)的層面上，要通過相關(guān)研究結(jié)論告訴任課教師如何反思教學(xué)實踐，如何處理教學(xué)問題及如何總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗等，從而使那些優(yōu)化的經(jīng)驗得到推廣。三是高職院校思想政治任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受心理機制的變化特點，通過對教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)媒介的選擇、教學(xué)環(huán)境的營造來提升自己的教學(xué)效果。如何結(jié)合社會新近發(fā)生的典型事例，通過學(xué)生喜歡的教學(xué)媒介，營造一個學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境是任課教師執(zhí)教能力的體現(xiàn)，也是接受心理優(yōu)化的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)的優(yōu)化

高職院校思想政治接受心理機制的優(yōu)化還體現(xiàn)在教學(xué)層面上。高職院校思想政治教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的改革、考核方式的優(yōu)化等三個問題。一是結(jié)合個案分析法，通過選擇學(xué)生感興趣的事例作為個案進(jìn)行分析，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又可以使學(xué)生具有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是思想政治教學(xué)的效果，不能僅僅憑借學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握來衡量，還應(yīng)該結(jié)合具體的日常行為分析具體的教學(xué)效果。三是傳統(tǒng)的考試方式應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化實踐。

（三）評價的優(yōu)化

高職院校思想政治接受心理機制的優(yōu)化是一個系統(tǒng)化的過程，因此，在教學(xué)評價的層面上還應(yīng)注意優(yōu)化措施的落實。要注意考核之初的評價標(biāo)準(zhǔn)、考核過程的個性差異和考核結(jié)果的實效性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)可以保證優(yōu)化措施的制定者有充分的教研自由?？己酥械膫€性差異正是這種分類評價標(biāo)準(zhǔn)在具體實踐效能的體現(xiàn)。

高職院校思想政治接受心理機制的優(yōu)化是一個復(fù)雜的教學(xué)研究與實踐過程。具體的優(yōu)化措施及其實施更應(yīng)該基于高職院校思想政治教育心理接受機制研究的現(xiàn)狀。

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