“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”改變?nèi)藗兩罘绞剑o大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)改革的模式和方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+，大學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)模式

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)+在2015年被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，已經(jīng)上升成為國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育理念、模式和未來(lái)產(chǎn)生革命性影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+與大學(xué)英語(yǔ)的深度融合，能夠讓先進(jìn)信息技術(shù)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

2.1 教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育資源集中在校園的教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，教學(xué)資源相對(duì)封閉?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教育資源能夠跨越校園、地區(qū)和國(guó)家，覆蓋到世界各地。黨的十八屆五中全會(huì)對(duì)教育信息化提出了明確的要求：“要構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。其核心是“構(gòu)建擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”?；ヂ?lián)網(wǎng)使優(yōu)質(zhì)教育資源開放，最大化利用和共享資源。同時(shí)，教學(xué)資源已經(jīng)不局限于紙質(zhì)教材，各種電子資源如視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等實(shí)現(xiàn)教育資源立體化，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式是黑板加粉筆的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂和書本，被動(dòng)接受知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處?、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三位一體模式。同時(shí)，信息技術(shù)突破了時(shí)空、地域的限制，學(xué)習(xí)空間漫延到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何場(chǎng)所。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂層出不窮。時(shí)下高校里“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已是大勢(shì)所趨，通過(guò)弾幕，微助教等軟件，教師能方便有效地管理學(xué)生，并且加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。課下，通過(guò)在線課程，學(xué)生能有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到自主學(xué)習(xí)。

2.3 教師角色的重構(gòu)

傳統(tǒng)意義上，教師的角色被定義為知識(shí)的傳授者，并且被認(rèn)為具有“話語(yǔ)權(quán)威”。中國(guó)幾千年文化，尊師重教的傳統(tǒng)悠久，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑者”。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，資源獲取便捷，渠道多元，教師角色發(fā)生變化。教師的主要角色從講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和參與者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、能力、動(dòng)機(jī)等方面均存在不同程度的差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)形成性評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)困難和瓶頸，教師應(yīng)分析原因并提供幫助。教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，參與教學(xué)活動(dòng)；課下通過(guò)信息技術(shù)拓寬溝通渠道，加強(qiáng)聯(lián)系，當(dāng)好學(xué)生的搭檔和朋友?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，有時(shí)甚至同時(shí)扮演多重角色，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

3.1 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)真正帶來(lái)了教育的變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的教學(xué)資源。慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是指大規(guī)模的在線開放課程。大規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模大；在線意味著教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成；開放指課程資源向所有人開放。慕課打破教育時(shí)空的壁壘，學(xué)習(xí)者可以共享世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言。教師在上課之前提供教學(xué)視屏、課件等教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題答疑、解惑，并且引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、探究、創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)獲得發(fā)生在課下；而知識(shí)內(nèi)化在課堂上由師生協(xié)作完成。師生，生生得到有效交流和溝通，教師有針對(duì)性了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，因材施教，使學(xué)生真正成為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

陳堅(jiān)林（2015）：“大數(shù)據(jù)的發(fā)展卻引發(fā)了更深層次的信息化，信息化催動(dòng)了慕課的誕生和發(fā)展，而信息技術(shù)與外語(yǔ)課程全面地整合，使其成為課程的有機(jī)組成部分，使得這三大概念 （大數(shù)據(jù)、慕課、外語(yǔ)）似乎又有了富有內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系?！被ヂ?lián)網(wǎng)+教育催生的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂改變了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生通過(guò)線上和線下的混合學(xué)習(xí)，全方位、立體化接觸英語(yǔ)語(yǔ)料，輸入與輸出緊密結(jié)合，全面提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)

教育部在2007 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時(shí)課程教學(xué)要求還特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[2]

采用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式貼合教育部大綱要求，是在互聯(lián)網(wǎng)+教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是用移動(dòng)終端設(shè)備幫助下突破時(shí)空限制學(xué)習(xí)，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)和教育信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。移動(dòng)終端設(shè)備主要包括智能手機(jī)、筆記本電腦、IPAD等。移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于課堂之外的非正式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)明顯：如泛在性，只要打開終端設(shè)備，英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都能發(fā)生，方便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查看、瀏覽和復(fù)習(xí)；靈活性，根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)境選擇、加工、處理并且建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠利用零碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)；情境性，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具能夠搭建虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，為學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言提供便利；交互性，學(xué)習(xí)者不僅可以和移動(dòng)資源進(jìn)行人機(jī)交互，同時(shí)學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者能夠分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好人際互動(dòng)，滿足社會(huì)交往心理需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為非正式課堂教學(xué)，輔助和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師延伸課堂內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，文化因素以及語(yǔ)言技巧等，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺陷。學(xué)生利用碎片化時(shí)間，有針對(duì)性進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 創(chuàng)客教學(xué)

“創(chuàng)客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。創(chuàng)客的概念有狹義和廣義之分。狹義上，克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文把創(chuàng)客定義為：不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的[3]。而廣義的創(chuàng)客是指那些能把創(chuàng)意付諸實(shí)踐并且創(chuàng)新的人。隨著互聯(lián)網(wǎng)和3D打印技術(shù)的成熟，創(chuàng)客教育掀起全球教育變革的熱潮。2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的八大任務(wù)，為我國(guó)高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)。中國(guó)的創(chuàng)客教育不僅有來(lái)自國(guó)家政策層面的支持，更是適應(yīng)我國(guó)教育變革的需求，同時(shí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。首先，創(chuàng)客教育融合了多種成熟的教育理念，如體驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、DIY教育等。它強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)的深度參與，實(shí)踐教學(xué)；重視項(xiàng)目教學(xué)法特定任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決能力的問(wèn)題；繼承DIY教育培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的理念。大學(xué)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)客教育的理念促使學(xué)生把英語(yǔ)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，信息技術(shù)是創(chuàng)客教育的重要引擎。信息技術(shù)為創(chuàng)客教育提供資源搜索條件，為創(chuàng)客小組成員交流創(chuàng)造有利條件，并且提供社會(huì)化評(píng)估的平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)客教育，大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，發(fā)展多元智能。最后，創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”。創(chuàng)客教育不僅是教育理念、內(nèi)容和方法的革新，還涉及到批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)技能等全方位能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育是一個(gè)“知行合一”的教育模式，符合學(xué)生發(fā)展的需求和社會(huì)的需要。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入生機(jī)和活力，教學(xué)資源從封閉到開放，教學(xué)組織形式突破時(shí)空概念，教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變促使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)變革教育形態(tài)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的水平私人訂制學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力，切實(shí)把理論運(yùn)用到實(shí)踐。

互聯(lián)網(wǎng)+教育使教育方式變得靈活便捷，學(xué)習(xí)環(huán)境舒適自由，然而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)間和地點(diǎn)的不確定性，如何監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行行程性評(píng)價(jià)，如何在海量學(xué)習(xí)資源中甄選適合學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源值得大學(xué)英語(yǔ)教師思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社2007.

作者簡(jiǎn)介：

孫文操（1983），男，湖北武漢人，武漢輕工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)用學(xué)。