“生本”共“師本”一色：

趙敏芳

【摘要】生本課堂，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時，也不能忽視了教師的引領(lǐng)。本文基于新課程視野，既審視了目前生本課堂所存在的程序化、機(jī)械化、線性化等不足，也以讀后感教學(xué)為例，從“有話好說”“有畫好選”“有數(shù)好測”“有段好玩”等角度論證了“師本”之重要。只有師生同時在場，才能尋求到“‘生本共‘師本一色”之境界，小學(xué)語文生本課堂亦能實現(xiàn)真正的“突圍”。

【關(guān)鍵詞】師本生本讀后感

生本教育，是華南師范大學(xué)郭思樂教授2001年提出的一種教學(xué)理念。“以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨，為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育?！薄敖處熞撕?，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！薄度嗣窠逃?008年用長達(dá)9頁的篇幅以《郭思樂和他的“生本教育”》為題做了特別報道。毋庸置疑，“生本教育”從開始實施到現(xiàn)在都煥發(fā)著課堂的生命活力。

如今，生本教育在課改的大潮中已進(jìn)行了14年，小學(xué)語文的生本課堂似乎也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在語文學(xué)科教學(xué)中，“生本”與“師本”如何做到你中有我，我中有你？突圍之路在何方？“教師在哪里”，這是新課程“再出發(fā)”時給予我們的思考。

一、緣起：“突圍”之源

隨著新課程改革的深入實施，我們不能不正視課堂里出現(xiàn)的一些問題，思考小學(xué)語文學(xué)科在生本課堂中的語文特質(zhì)該如何真正呈現(xiàn)？

1.生本課堂程序化

在生本課堂中，“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)是固有的模式，學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，展示了學(xué)習(xí)成果，這是利于學(xué)生發(fā)展的。但是，是否不預(yù)習(xí)不開講就適合不同類型的課文呢？這樣的程序是否適合所有的語文課？

2.生本課堂機(jī)械化

生本課堂把課堂的時間大量地給予了學(xué)生，如“10+30模式”，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和點撥引導(dǎo)，學(xué)生用30分鐘從事自學(xué)、合作、探究；再如“271模式”，即課堂40分鐘按照2：7：1？的比例劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。諸如此類的課堂時間分配，讓人不由想起流水線上的產(chǎn)品，語文課的教與學(xué)的時間真的可以如此涇渭分明嗎？

3.生本課堂線性化

新課程改革之后，我們聽到很多新名詞，如“先學(xué)后教”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“以學(xué)定教”等，意謂學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，再帶著問題進(jìn)課堂。眾所周知，“教學(xué)”是屬于同一范疇的概念，就如“買賣”一般，為什么一定要分個先與后呢？

事實上，小學(xué)語文生本課堂越來越多的呈現(xiàn)出一種“變相”的提前完成習(xí)題的情形，前置性學(xué)習(xí)很多時候是根據(jù)練習(xí)冊、試卷的典型題型設(shè)計的，這與郭思樂教授的“生本教育”理念是相悖的。再者，語文課堂包括閱讀課、習(xí)作課、口語交際課等課型，閱讀課尚可遵循生本課堂的基本實施環(huán)節(jié)，那習(xí)作課、口語交際課又該如何做到呢？因此，小學(xué)語文生本課堂必須尋求突圍之路。

二、界定：“突圍”之理

日本研究者龜口蕙治對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，得出了以下研究結(jié)果：教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5%；學(xué)生自己閱讀，能記住10%；使用圖像，學(xué)生能記住20%；演示試驗，學(xué)生能記住30%；課后討論，學(xué)生能記住50%；演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生能記住75%。基于此，小學(xué)語文生本課堂理應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶效果之關(guān)系的基本規(guī)律。

同時，“是不是每個人都知道，教師的內(nèi)心也擁有自己的宇宙，它的遼闊和深厚同樣讓人尊重和敬畏？我們不應(yīng)因?qū)⒆佑钪娴腻谙攵鲆暳藢處熡钪娴奶魍?，不?yīng)因?qū)⒆佑钪娴拈喿x而淡化了對教師宇宙的閱讀?！薄敖逃澜缰袘?yīng)避免的不在場，不只是學(xué)生宇宙的不在場，還有教師宇宙的不在場。教育中最重要的關(guān)系是師生關(guān)系，師生關(guān)系則是宇宙與宇宙之間的關(guān)系，是大宇宙與小宇宙的交融與轉(zhuǎn)化的關(guān)系，是兩個宇宙間雙向滋養(yǎng)、雙向構(gòu)建的關(guān)系?！?/p>

由此可見，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，課堂充分強(qiáng)調(diào)自主了，教師并不是真的“退后”，相反地，教師更需要在場，小學(xué)語文生本課堂對于教師而言更富有挑戰(zhàn)性，需要更貼合學(xué)生實際去傾聽，隨時組織教學(xué)，使“因材施教”在班級授課制中也得到效能最大化。

三、實施：“突圍”之行

筆者對于小學(xué)語文生本課堂“突圍”之生發(fā)點，要從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀與習(xí)作的要求說起。

1.研究課標(biāo)之閱讀與習(xí)作要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分明確指出，學(xué)生的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”⑤，其中小學(xué)課外閱讀總量累計不少于145萬字。這明確的閱讀量具有極強(qiáng)的科學(xué)性與綱領(lǐng)性。同時，課標(biāo)還分學(xué)段對閱讀提出了學(xué)習(xí)要求，如下表：

學(xué)段

閱讀要求

第一學(xué)段

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，

對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流

第二學(xué)段

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，

關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受

第三學(xué)段

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

在小學(xué)三個學(xué)段關(guān)于閱讀的要求中，均指向“感受”這個詞“感受”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋義為“接觸外界事物得到的影響；體會”，由此可見，關(guān)于閱讀的感受，即為耳熟能詳之“讀后感”。在語文課標(biāo)中，關(guān)于讀后感作為習(xí)作教學(xué)的表述直到第三學(xué)段才出現(xiàn)簡單的六個字——“學(xué)寫讀書筆記”。

2.小學(xué)語文讀后感教學(xué)現(xiàn)狀

如果按現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)的做法，低中學(xué)段是不需要會寫讀書筆記的，第三學(xué)段也只是“學(xué)會”。在具體的課堂中，教師如果也把一半或一半以上的課堂時間“還給”學(xué)生，那么，可想而知，低中年級學(xué)生是無所適從的，高年級學(xué)生也會覺得難以下筆。在小學(xué)語文的習(xí)作課中，寫人記事、寫景狀物、編童話等討論會都會在平時的學(xué)習(xí)中多加練習(xí)，唯有讀后感，教師鮮有指導(dǎo)，生本課堂基本也無法“落地生根”。

如果再鉆研一些的教師，則會指導(dǎo)學(xué)生避免兩種比例失調(diào)的讀后感習(xí)作現(xiàn)象，即“頭重腳輕”型和“頭輕腳重”型，前者純粹是抄寫閱讀內(nèi)容，最后加上一兩句自己明白的道理；后者則少有聯(lián)系閱讀原內(nèi)容，大量談自己的感受，天南海北，散狀發(fā)布?！耙獙懗鲎约洪喿x后的真實感受”“要說清楚自己閱讀明白的道理”等等浮于表面的要求，對于在“生本課堂”之場的學(xué)生來說，還是聽不懂，無法行，甚而本來覺得讀書挺有趣的，但一提到寫讀后感，不但無感，而且書都不想讀了。因此，學(xué)生怕寫讀后感成為一種普遍現(xiàn)象。

3.“教師在場”時，小學(xué)語文生本課堂之讀后感教學(xué)

同樣著力于學(xué)生語文能力的發(fā)展，教師“在場”與“不在場”會有截然不同的效果，由此，學(xué)生對于寫讀后感的悅納情緒也迥然。教師在場，是否會讓小學(xué)語文生本課堂迎來教學(xué)的春天呢？筆者借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，并以我校四年級的必讀書目之一——《草房子》的讀書活動為例。

第一階段：分章閱讀（一個半月），完成者獲“悅讀之星”稱號。

《草房子》是著名校園文學(xué)作家曹文軒寫的一部“講究品位的少年長篇小說”，作品共有九章，按計劃每周讀兩章，一個半月讀完。

閱讀要求（請與好朋友交流）：

（1）請寫下你所讀章節(jié)中兩個最有趣的情節(jié)，說說喜歡哪個人物，可以給人物畫個畫。

（2）對喜歡或不喜歡的一個人物的性格或品格進(jìn)行分析，用5個詞語去形容這個人物，說說你為什么喜歡或不喜歡他。

第二階段：瀏覽重讀（半個月），完成者獲“悅讀能手”稱號。

閱讀要求（請與家長交流）：

（1）學(xué)會理清故事的主要脈絡(luò)，把故事的起始、發(fā)展和結(jié)果提煉一下，想一想開始是怎樣的，中間發(fā)生了什么，結(jié)尾如何？

（2）畫一個故事圖，從故事發(fā)生的環(huán)境、主要人物、出現(xiàn)的問題和問題是怎樣解決的四個方面講給爸爸媽媽聽。

第三階段：精讀交流（一個月），完成者獲“悅讀達(dá)人”稱號。

閱讀要求（請與老師交流）：

（1）你從《草房子》中得到一個怎樣的觀點，你為什么這樣認(rèn)為？請用“我知道了……因為……根據(jù)書中第幾頁文字……我非常認(rèn)同……”這樣的模式去說一說。

（2）如果你要為這本書寫一個續(xù)集，書名會是什么？請給續(xù)集畫個封面。如果你是作者，會給這本書的某個情節(jié)或人物做改動嗎？為什么？

（3）你能就這本書提出兩個有價值的問題嗎？

在三個讀書階段中，每一個階段都安排一節(jié)讀書活動課，教師根據(jù)閱讀要求進(jìn)行“在場”引領(lǐng)，學(xué)生交流的愉悅度極高，所發(fā)表觀點也很有見地。這樣的“突圍”之行比泛泛而談更有吸引力與激勵性。

四、叩問：“突圍”之思

“教師在場”的小學(xué)語文生本課堂，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地展開學(xué)習(xí)，掌握一定的自學(xué)方法對學(xué)生來說是大有裨益的，無論是目前的小學(xué)階段，還是將來的大學(xué)階段，無論是學(xué)習(xí)還是生活，這都將是一種主觀能動的反映。就讀后感教學(xué)而言，不難看出，這三個階段的閱讀難度是漸次遞進(jìn)的，從最有趣的情節(jié)，到理清脈絡(luò)，再到闡述讀書觀點，這一系列須臾不曾離開語文學(xué)習(xí)。這樣的生本課堂可以使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，能夠形成“分章閱讀—瀏覽重讀—精讀交流”的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生是在教師有目標(biāo)有步驟的引導(dǎo)下完成閱讀，這樣的閱讀體驗是可見的、成長的。

1.有話好說：定位表達(dá)對象

蘇聯(lián)杰出的戲劇藝術(shù)大師斯坦尼斯拉夫斯基說過：“沒有對象，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實際必要?！边@一道理放在小學(xué)語文生本課堂，同樣適用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠與周圍的人聯(lián)系起來，他們會思考：今天的閱讀感受要與誰分享？怎么說給他（她）聽？他（她）聽了會有什么反應(yīng)？這樣一系列的思考能夠促使其閱讀的情感一直處于運動狀態(tài)，從而對其自身的語言表達(dá)產(chǎn)生積極作用。

小慧在日記中這樣表述：“曹文軒叔叔寫的《草房子》真是太好看了。今天我剛看完《禿鶴》這一章，發(fā)現(xiàn)作者筆下描寫的夏天真是惟妙惟肖。他寫到了太陽、蘆葦葉、行人、孩子的不同表現(xiàn)，其中‘一切植物低下了頭用了擬人的修辭手法，這天可真熱得厲害！我要和我的好朋友一起朗讀這一段，分享這樣的寫作手法?！?/p>

小讀者有著強(qiáng)烈的閱讀表達(dá)欲望，但這一表達(dá)的內(nèi)容是分享對夏天之熱的細(xì)節(jié)描寫，其最好的表達(dá)對象當(dāng)然就是小伙伴了。有話好說，定位了表達(dá)對象之后，學(xué)生即可在教師的指導(dǎo)下樂于表達(dá)，也善于表達(dá)。

2.有畫好選：自選表達(dá)形式

“適合的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生‘樂此不疲的效果。好的學(xué)習(xí)方式不但能夠鞏固學(xué)生的已有知識，提高其應(yīng)用知識的能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一種高效的學(xué)習(xí)途徑?！痹谏菊n堂中，學(xué)生需要適合的學(xué)習(xí)方式，而這一學(xué)習(xí)方式的獲得也有賴于教師的智慧設(shè)計。

如讀后感的教學(xué)中，以往的讀后感都是文字形式的，現(xiàn)在不僅有文字形式，還可以用畫畫的方式，“給人物畫個畫”“畫個故事圖”“給續(xù)集畫個封面”等，學(xué)生覺得特別新奇，也樂于去做。學(xué)生小喬在學(xué)習(xí)《草房子》的閱讀后，認(rèn)真閱讀了沈石溪的《狼王夢》，畫了一系列的狼王國的鉛筆淡彩畫，她的配圖與作品一一對應(yīng)，在班級里風(fēng)靡一時。后來，小女孩還開始創(chuàng)作自己的小說《月光下的狼》，……這讓其家長不由感慨：“看著女兒吭哧吭哧地又寫又畫，我特別好奇她那小小的腦袋里還裝著什么？”

3.有數(shù)好測：量化表達(dá)數(shù)據(jù)

所謂“量化”，就是對客觀事物進(jìn)行定量的描述?！傲炕蹦芫唧w、精確地反映客觀事物。教學(xué)作為一種社會現(xiàn)象，尤其是小學(xué)語文生本課堂的實踐中，是否也可以適當(dāng)用上“量化”的方法？“選兩個有趣的情節(jié)”“用5個詞語去形容一個人物”“畫一個故事圖”“提兩個有價值的問題”……這些數(shù)量化的要求不但沒有沖淡語文味，反而更好地貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓他們有可以達(dá)成的“數(shù)據(jù)”，而不再是“摘抄優(yōu)美的詞語”“抄寫幾段話”“寫出真情實感”等模糊要求。據(jù)此，學(xué)生可以很快樂地去完成閱讀要求，而他們樂于踐行的過程其實也就是表達(dá)“讀后感”了。的確，“沒有量化的目標(biāo)，任何事情都難以圓滿完成?！睂τ谛W(xué)語文生本課堂中的學(xué)生來說，亦是如此。

4.有段好玩：激發(fā)表達(dá)欲望

“學(xué)生的情緒狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思想感情的自然流露。積極的情緒狀態(tài)有利于學(xué)生充分激發(fā)潛能，消極的情緒狀態(tài)則會阻礙學(xué)生對問題的思考。教師在教學(xué)時，應(yīng)該營造寬松、融洽、活躍的教學(xué)氛圍，但同時要使學(xué)生保持適度的緊張感?！?/p>

讀后感教學(xué)分三個階段進(jìn)行，每一階段都相應(yīng)有不同的稱號——“悅讀之星”“悅讀能手”“悅讀達(dá)人”，級別越來越高，閱讀難度也已提升，而稱號中的“悅讀”之“悅”更強(qiáng)調(diào)了一種讀書情緒，是快樂之讀，愉悅之思。學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀指標(biāo)中感受閱讀之趣，精神世界也日益豐厚。

在小學(xué)語文生本課堂之讀后感教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，也要有教師在場，即“有話好說”“有畫好選”“有數(shù)好測”“有段好玩”中的表達(dá)對象、表達(dá)形式、表達(dá)測量、表達(dá)梯度都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計、現(xiàn)場引領(lǐng)。教師在場，在小學(xué)語文生本課堂中不可或缺，也不應(yīng)“退后”。

綜上，師生共同在場，是小學(xué)語文生本課堂的突圍之路，這樣的課堂避免了當(dāng)前生本課堂實踐中所出現(xiàn)的“程序化”“機(jī)械化”“線性化”，充分尊重學(xué)生的主體性，也充分尊重教師的引領(lǐng)，是“生本”與“師本”有機(jī)融合、相映生輝的課堂。當(dāng)學(xué)生與教師一起經(jīng)歷了美妙的課堂，他們便會擁有“有意思”的學(xué)習(xí)，過上“有趣味”的生活，也會迎來“有境界”的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.10.

[2]劉群.郭思樂和他的“生本教育”[J].人民教育，2008，21.

[3]費建華.做學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，12.

[4]李政濤.重建教師的精神宇宙[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.07.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]曹文軒.草房子[M].江蘇：江蘇少兒出版社，2005.04.

[6]叢立新.教學(xué)的穩(wěn)與變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.10.

[7]叢立新.教學(xué)的穩(wěn)與變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.10.