從心理滿足，到課堂優(yōu)效

呂虹

【摘要】隨著教育的改革與發(fā)展，心理學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為一名小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有良好的認(rèn)識(shí)，以便發(fā)現(xiàn)更有效的方法來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些課堂心理組織技巧的嘗試與探討，真切地感受到掌握學(xué)生心理與潛心研究教學(xué)方法同等重要。

【關(guān)鍵詞】心理安全心理需求心理認(rèn)可

隨著新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，更多的教師思考著課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)心的主題是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)效率，如何教得輕松而學(xué)生又能學(xué)有所成。在我看來(lái)，學(xué)生心理對(duì)課堂教學(xué)的效果有著巨大的影響，取得理想的教學(xué)效果離不開(kāi)課堂中學(xué)生心理需要的滿足。我們要巧用學(xué)生心理，優(yōu)效課堂教學(xué)。

新課標(biāo)構(gòu)建了以人為本的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，尊重個(gè)體差異的理念以循循善誘和因材施教為特色，核心在于教師通過(guò)自身有意識(shí)、有目的的誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考。新課標(biāo)明確提出關(guān)注學(xué)生情感和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高人文素質(zhì)。老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感，解決學(xué)生的情感問(wèn)題，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師要多做一些課堂心理組織技巧的嘗試與探討，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)心理健康，形成學(xué)生健全的人格。這便是與心理教育于學(xué)科教學(xué)之中的現(xiàn)代教學(xué)觀。

一、首先，從小學(xué)生心理的安全感出發(fā)

安全感是內(nèi)心感到穩(wěn)定、充實(shí)的安全之感，即學(xué)生上課不膽怯、不感到拘束或心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。當(dāng)一個(gè)人缺乏安全感時(shí)，其心理的成長(zhǎng)就會(huì)停滯，而一個(gè)有安全感的人則會(huì)更關(guān)心心靈的成長(zhǎng)，追求更高層次的需要。學(xué)習(xí)心理更是如此。因此，教學(xué)首先要從小學(xué)生的心理安全感出發(fā)。

1.親和力，濃一些再濃一些

親和力，從心理學(xué)的角度看，是指在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)出的親近行為的動(dòng)力水平和能力。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)，能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，以理服人，以情動(dòng)人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，熱情關(guān)注他們的成長(zhǎng)。親和力還表現(xiàn)在老師的寬容之心。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的，不是急躁責(zé)備，而是微笑著鼓勵(lì)，耐心指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯(cuò)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有一次，班級(jí)演講賽上，一同學(xué)演講完畢，臺(tái)下響起熱烈的掌聲?？闪硪晃煌瑢W(xué)刷地站起來(lái)，說(shuō)：“老師，她的演講稿我在作文書(shū)上見(jiàn)過(guò)！”頓時(shí)，全班嘩然，學(xué)生都瞪著眼看我如何收拾這個(gè)場(chǎng)面。為了不至于讓這個(gè)女生太難堪，以免傷及她的自尊心，于是我說(shuō)：“你是說(shuō)這篇激情洋溢的文章你曾讀過(guò)？哦，我想這位同學(xué)肯定和你一樣也讀過(guò)。她一定是覺(jué)得這篇文章太美了，所以與大家一塊分享。我們得謝謝她給我們帶來(lái)了這么美的享受。我想，這位同學(xué)在演講的時(shí)候，可能忘了補(bǔ)充說(shuō)明一句：這篇演講稿不是自己寫(xiě)的。不要緊，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們響起一陣熱烈的掌聲。一次突發(fā)事件妥善地得到了解決，既教育了抄襲演講稿的那個(gè)學(xué)生，又避免了那位學(xué)生因批評(píng)可能引起的難堪甚至反感，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

古人云：親其師，則信其道。教師有親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生能安心地?zé)崆閷W(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，由此就能獲得最好的教學(xué)效果。

2.心理感染，來(lái)一點(diǎn)再來(lái)一點(diǎn)

心理感染，即指人在不知不覺(jué)之中，情緒與行為受到他人的影響、左右、支配，從而放棄原有的考慮、打算，乃至心中的行為觀念、價(jià)值觀念。也就是說(shuō)，別人的情緒和行為引起自己同樣的情緒和行為；反之，自己的情緒和行為也增加了別人情緒、行為反應(yīng)的強(qiáng)度。課堂上學(xué)生的心理狀況在不斷變化，教師要善于透過(guò)學(xué)生的言行與表情，分析其心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們的情感往有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

比如，課堂上教師對(duì)知識(shí)掌握程度好的學(xué)生和掌握知識(shí)程度差的學(xué)生一視同仁，在語(yǔ)言上不帶有傾向性，語(yǔ)調(diào)親切，則能激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)知識(shí)掌握程度好的學(xué)生及時(shí)用“好”“非常好”“漂亮”“正確”“很好”等肯定的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)，并在表情及行為上體現(xiàn)出來(lái)，如臉露滿意笑容，眼神具有鼓勵(lì)性，或用點(diǎn)頭、手勢(shì)等加以肯定。教師這些積極情緒能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種樂(lè)此不疲之感，而對(duì)知識(shí)掌握程度差的學(xué)生，同樣要說(shuō)“好”，首先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足、提出改進(jìn)的方法，并對(duì)他們單獨(dú)輔導(dǎo)，個(gè)別指點(diǎn)，同時(shí)表現(xiàn)出極大的耐心和信心，使他們感受到教師對(duì)他們的信任和重視，從而使他們減少或消除心灰意冷的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。另外，在組織教學(xué)中，教師要注意每次課的開(kāi)始就應(yīng)以積極飽滿、輕松愉快的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)就被教師的積極情緒所感染，這對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。一般而言，學(xué)校學(xué)生思維活躍，情緒波動(dòng)大，教師組織調(diào)控得當(dāng)，則能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在問(wèn)卷調(diào)查中，96%的學(xué)生回答：教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)。因而，以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行都在向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，學(xué)生則報(bào)以專(zhuān)心和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂安全感也就自然產(chǎn)生了。

二、其次，在小學(xué)生心理的特點(diǎn)上探索

小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也在不斷增長(zhǎng)。心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森的著名實(shí)驗(yàn)表明，將老師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照期望的方式來(lái)塑造自己的行為，教師的厚望可以使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)盛不衰。這種期望效應(yīng)即“皮格馬利翁效應(yīng)”。

1.情感交流，近一步再近一步

教與學(xué)的和諧體現(xiàn)在師生情感交流時(shí)的平等、真誠(chéng)。首先，老師充分信任每一個(gè)學(xué)生。其次，老師要積極參與學(xué)生的課堂活動(dòng)，真實(shí)表達(dá)自己的感受和體會(huì)，不端架子，特別是有錯(cuò)就承認(rèn)就改正。最后，在設(shè)置課堂任務(wù)時(shí)，認(rèn)真考慮學(xué)生知識(shí)能力水平的差異。從課時(shí)、目的到活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都富有彈性，使學(xué)生體會(huì)到需要“跳一跳”而又能“摸得到”這樣一種渴求成功并通過(guò)努力可以獲得成功的滿足感。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受學(xué)習(xí)方式與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式兩種。課程改革正是提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、研究、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。方法教給學(xué)生，培養(yǎng)其自學(xué)能力，在實(shí)踐中往往得用學(xué)生的自學(xué)能力，組織一系列相關(guān)材料讓學(xué)生先自學(xué)，記錄他們的發(fā)現(xiàn)，然后在課堂上展示其發(fā)現(xiàn)，在老師的啟發(fā)下，在大家共同的智慧中攻克某個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生頗有成就感。這些過(guò)程全部可以采取小組合作形式來(lái)進(jìn)行。它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也重視小組成員合作能力的培養(yǎng)。

2.心理滿足，強(qiáng)一點(diǎn)再?gòu)?qiáng)一點(diǎn)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，都需要有最大系數(shù)的安全感。滿足學(xué)生的這一心理需要，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種輕松民主的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能愉快地、主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，安排課堂的起始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)循序漸進(jìn)，不會(huì)大起大落。如《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)片段：

出示句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：這個(gè)句子很有意思，你仔細(xì)讀讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的秘密了。

生：我發(fā)現(xiàn)了句子中有一對(duì)近義詞：緩緩和慢慢。

師：讀得真仔細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“輕而清”對(duì)“重而濁”。

師：你一下子發(fā)現(xiàn)了兩對(duì)反義詞，輕對(duì)重，清對(duì)濁。像這樣相對(duì)的詞，這句話中還有嗎？

師：短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語(yǔ)言多精妙??！這些詞語(yǔ)一一相對(duì)，多有趣啊！讓我們來(lái)讀好這句話，

師：這些詞真是美?。∑鋵?shí)這段話更美，瞧，它美得就像一首詩(shī)。（以詩(shī)的形式出示第四自然段）

（師配樂(lè)朗誦。學(xué)生個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，有的還微微張開(kāi)嘴，輕輕地發(fā)出驚嘆：哇?。?/p>

師：你能像詩(shī)人一樣來(lái)讀讀它嗎？（教師話音未落，學(xué)生就自由地、投入地讀了起來(lái)。）

師（在學(xué)生的朗讀漸漸輕下去時(shí)）：你最喜歡哪段，就把哪段讀得最美。（學(xué)生又一次有感情地自讀）

師：誰(shuí)愿意向大家展現(xiàn)一下小詩(shī)人的風(fēng)采。（指名讀自己讀得最好的段落，學(xué)生大多數(shù)讀得極有韻味）

師：聽(tīng)大家讀得這么美，我也忍不住想和大家一起讀了。我們來(lái)合作讀吧，比比誰(shuí)更像詩(shī)人！

課文第四自然段的2、3兩句話共有八個(gè)分句，這八個(gè)分句對(duì)仗比較工整，具有詩(shī)歌的節(jié)律美。教師以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)這些句子，學(xué)生不但很容易感受到這段語(yǔ)言的詩(shī)意美，而且其閱讀興趣被大大激發(fā)。相信通過(guò)一遍遍地朗讀，這段文字已內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言了。

這種教學(xué)方法是從學(xué)生接受知識(shí)的心理需要考慮的，對(duì)大多數(shù)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)、尋求樂(lè)趣是他們的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)宜多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使游戲、娛樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容相融合，在教學(xué)中盡量滿足學(xué)生這一需要。如分角色朗讀、小組討論、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)手操作等，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，在滿足學(xué)生游戲娛樂(lè)的心理需要的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、最后，從小學(xué)生心理的認(rèn)可上滿足

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類(lèi)有別于其他動(dòng)物的地方。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，心理幼稚，他們最強(qiáng)烈的需求和最本質(zhì)的渴望就是得到別人的稱(chēng)贊。一個(gè)人如在童年時(shí)代很少被稱(chēng)贊，就會(huì)直接影響到他的發(fā)展，甚至導(dǎo)致他一生的性格缺陷。

1.激勵(lì)啟發(fā)，多一點(diǎn)再多一點(diǎn)

激勵(lì)和啟發(fā)是互為因果的心理狀態(tài)，沒(méi)有激勵(lì)難以產(chǎn)生啟發(fā)，沒(méi)有啟發(fā)難以落實(shí)激勵(lì)，其形式技巧多樣。筆者在課堂教學(xué)中有效利用每一個(gè)因素激發(fā)興趣，打開(kāi)啟發(fā)之門(mén)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人喜歡受到賞識(shí)是天性，就教育而言，賞識(shí)是促進(jìn)學(xué)生積極向上的強(qiáng)大動(dòng)力，賞識(shí)學(xué)生是融合師生情感的重要一環(huán)。例如，幾乎在每一次批改作業(yè)時(shí)，老師記錄學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，然后在課堂上表?yè)P(yáng)。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到我的表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能夠從教師有意無(wú)意的表情、態(tài)度、語(yǔ)氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此，在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：老師愈賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生愈信賴(lài)?yán)蠋?，親近老師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)各種積極因素，取得老師意想不到的進(jìn)步。因此，老師要積極運(yùn)用期望效應(yīng)，不吝嗇表?yè)P(yáng)心理。

2.心理暗示，巧一點(diǎn)再巧一點(diǎn)

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，就需要有效教師。心理暗示是一種有效的教學(xué)輔助手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們教師做有心人，正確、靈活地運(yùn)用心理暗示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，激發(fā)起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，就一定會(huì)收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。

經(jīng)常有這樣的情況：別的學(xué)生正在熱烈地討論著，而有一個(gè)學(xué)生卻在發(fā)呆。不用說(shuō)，他走神了。這時(shí)如果請(qǐng)他發(fā)言，肯定會(huì)惘然不知所以。有的教師可能會(huì)指出他上課不夠?qū)Ｐ?，要求他以后上課時(shí)一定要集中精力。教師的批評(píng)表面上會(huì)產(chǎn)生一定的效果：他會(huì)回過(guò)神來(lái)繼續(xù)和大家一起討論。但是，如果能夠進(jìn)入這個(gè)學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心世界，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，他對(duì)于老師善意的提醒可能是不以為然的，潛意識(shí)中甚至是反感的。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取“心理暗示”這種方法。心理暗示的方法有很多：語(yǔ)言暗示、表情暗示、情境暗示、行為暗示，等等。

如讀毛主席的《七律·長(zhǎng)征》，高昂的語(yǔ)調(diào)能使學(xué)生體會(huì)到革命前輩蔑視困難、樂(lè)觀曠達(dá)的凌云之志。而語(yǔ)調(diào)低時(shí)，可以產(chǎn)生肯定、嚴(yán)肅、可信的感覺(jué)，營(yíng)造出親近的交流氣氛，消除學(xué)生的排斥心理。在《琥珀》一課的教學(xué)中，當(dāng)感悟“蜘蛛撲向蒼蠅”一段文字時(shí)，輕快的語(yǔ)調(diào)可以暗示學(xué)生想象中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚險(xiǎn)緊張的一幕，對(duì)學(xué)生把握語(yǔ)言文字的生動(dòng)內(nèi)涵起到積極作用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果?！苯虒W(xué)方法無(wú)論怎樣變化，教師的課堂語(yǔ)言始終是主要的教學(xué)手段和方法。不得不承認(rèn)，語(yǔ)言暗示是實(shí)施心理暗示的最基本方式。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮語(yǔ)言暗示的作用，教師的語(yǔ)言就必須含蓄、幽默，有一定的技巧，使師生間的信息交流具有鮮明的“意會(huì)性”特點(diǎn)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧、輕松的氣氛中，能思維活躍、想象豐富、記憶力強(qiáng)；相反，在一個(gè)呆板、具有種種約束的環(huán)境中，會(huì)思維堵塞、反應(yīng)遲鈍、心境封閉，毫無(wú)創(chuàng)造力。這充分說(shuō)明，遵循學(xué)生的心理需要對(duì)高效教學(xué)的重要意義。老師要努力抓住學(xué)生渴望良好評(píng)價(jià)的心理，提高整體教學(xué)效果；深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的興趣心理；創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)心理。