用積極心理暗示為學(xué)生的自信保駕護(hù)航

方慧科

〔關(guān)鍵詞〕積極心理暗示；低段語文教學(xué)；自信

每個孩子心中都有兩扇門，一扇叫“我能行”，一扇叫“我不行”。打開“我能行”，我們看到的是智慧、創(chuàng)造、自信；打開“我不行”，我們看到的是膽怯、無能、自卑。教師的責(zé)任就是幫助孩子找到開啟自信之門的金鑰匙。但近年來，小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于提高教師的教法，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體的作用。

小學(xué)階段是自信這一心理品質(zhì)的形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。低年級學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，他們的學(xué)習(xí)尚處于新的起點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的好奇心正處于最濃厚的時期，但是習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，而且他們依賴性較強(qiáng)，更容易受到不同方式的心理暗示的影響。這時，教師的正向引導(dǎo)顯得尤其重要。而語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有強(qiáng)烈的人文性，為積極心理暗示的運(yùn)用提供了條件。

近兩年來，筆者在低段語文教學(xué)中實(shí)踐積極心理暗示，多給予學(xué)生肯定性評價，發(fā)現(xiàn)不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，而且還可以充分挖掘?qū)W生的潛力，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、語言鼓勵，為自信鋪路

人類本性中最深刻的渴求就是獲得贊美、鼓勵和信任。在教學(xué)中，如果我們多鼓勵、欣賞和肯定學(xué)生，學(xué)生會學(xué)得更加自信、更加努力。低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們特別喜歡得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，他們好勝心強(qiáng)，正處在“氣可鼓而不可泄”之際，幾句真心的鼓勵、贊美也許就會創(chuàng)造一個奇跡。

例如，一位一年級新生非常調(diào)皮，課堂上注意力集中時間短暫，經(jīng)常控制不住自己玩桌子上的文具，還時常轉(zhuǎn)身與“四鄰”講話，亂翻動他人東西，老是被同學(xué)告狀批評。據(jù)家長反映，他從幼兒園起就是教師“關(guān)注”的重點(diǎn)對象，教師有針對性地用了一些強(qiáng)硬措施，但很難改掉他的不良習(xí)慣。

根據(jù)他的情況，語文教師重點(diǎn)觀察了幾天，挑了個剛上課不久的時機(jī)表揚(yáng)他：“小吉今天比昨天進(jìn)步了，上課到現(xiàn)在，才動了幾下鉛筆就把它放好了。瞧，他坐得多端正，我真為他的進(jìn)步高興！”很少受到表揚(yáng)的小吉滿臉通紅，馬上調(diào)整了坐姿，連拼讀音節(jié)時的聲音都特別響。教師抓住時機(jī)再次表揚(yáng)：“小吉的聲音又脆又響，真好聽?！痹谡n堂上時而摸摸他的小腦袋，時而用眼神鼓勵，小吉的學(xué)習(xí)注意力比以前有了很大的改觀。

寫字是小吉的弱項(xiàng)，因?yàn)樗墓P畫歪扭，字體大小不勻，結(jié)構(gòu)不合理。書寫時，語文教師握住他的筆指導(dǎo)他一筆一畫地寫，并肯定地說：“小吉是個漂亮、可愛的孩子，學(xué)習(xí)很努力，課堂上注意力集中了，做小動作也少了，如果你把字寫得和你的人一樣漂亮，那就更好了。”經(jīng)過長期多次的肯定引導(dǎo)，他原本七歪八扭的字也漸漸寫端正多了。

二、動作激勵，為自信保駕

由于低年級學(xué)生大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，常常出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的情況。而注意力不集中往往導(dǎo)致學(xué)生思維不深入，觀察力不細(xì)致，記憶不精確，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績不理想。怎么辦？動作激勵在語文課上的合理運(yùn)用，能巧妙扭轉(zhuǎn)低段語文課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象。動作激勵是一種無聲的溝通，這種無聲的語言可以發(fā)揮溝通的效能，而且往往比有聲的語言更便捷、快速、有效，能在學(xué)生的心靈中埋下自信的種子。

例如，一年級的生字拼音教學(xué)中的拼拼讀讀容易讓學(xué)生厭煩，一部分學(xué)生忍不住東看西看，嗡嗡嗡地小聲說起話來。這時，語文教師突然停下來，對大家說：“聰明的小朋友，海浪音樂讀書會開始了，大家注意看老師的手勢，點(diǎn)到哪一組就輪到哪組讀，看到‘休止動作就停止?！苯又處煱错樞蜉喠髦赶蛩膫€大組，聽到最整齊最響亮的一組由衷地豎起大拇指向他們表示祝賀。結(jié)果一組讀得比一組響亮、整齊，每一組都多次被豎起大拇指表揚(yáng)了，在教師無聲的“指揮”下，讀詞語的聲音一組一“浪”，時而快、時而靜、時而慢，各“聲部”大顯神通，將普通的讀書變成“音樂會”。最后，教師用兩根手指沖大家做了一個堅定的“V”型動作，說：“我們班的海浪四聲部讀書法果然了不起，大家掌聲鼓勵自己！”全班學(xué)生的眼睛都亮晶晶的，沉浸在成功的喜悅中。當(dāng)然，如果有個別學(xué)生思想開小差，教師可尋找時機(jī)與他（她）目光相對，微笑著對他（她）眨眨眼，或拍拍他（她）的肩膀以示鼓勵和信任，受到鼓勵的孩子哪會注意力不集中呢？

三、神情勉勵，為自信添翼

教學(xué)中，教師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通，一舉一動，一顰一笑，說話的語氣聲調(diào)，面部的表情氣色，甚至是作業(yè)本上畫出的紅道道，都在向?qū)W生傳遞一種信息。其中最直接的信息表現(xiàn)是教師的神態(tài)表情，它是教師個人內(nèi)在情感的外在體現(xiàn)，如果教師借助神態(tài)表情給學(xué)生積極的鼓勵，無異于為學(xué)生的自信添翼。

低年級學(xué)生知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和做出判斷。

例如，低段語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真正確地寫字非常重要，如何讓學(xué)生愉快地接受枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？教學(xué)時，語文教師可以這樣提醒：“小朋友，這些‘字朋友是大家今后學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的小幫手。所以，你要想盡辦法記住‘朋友的外貌噢！” 學(xué)生對漢字有了感情，就會像對朋友一樣，容易記住他們的“外貌”。接著教師再次暗示：“接下來老師就要送漢字朋友回田字格的家，大家可要看清楚朋友住的‘房間?！睂W(xué)生就會不時地對照課本上的田字格，觀察教師的示范是否準(zhǔn)確規(guī)范，點(diǎn)畫是否到位，這樣寫字時就不容易出錯了。寫好后進(jìn)行評講階段，教師可以將存在很大問題的生字先實(shí)物投影顯示，同時做個沮喪的表情，補(bǔ)充說：“我是你們的字朋友，但我現(xiàn)在很難過，誰來幫幫我？”有了前面的鋪墊，學(xué)生可以根據(jù)生字點(diǎn)畫的位置進(jìn)行評價，教師一邊幫助修改，一邊調(diào)整表情，由“陰雨—陰—多云—晴”轉(zhuǎn)換，最后豎起大拇指興奮地表揚(yáng)：“小朋友太棒了，我現(xiàn)在非常高興能和大家交朋友！”哪個孩子不喜歡成功的喜悅呢？

當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，給學(xué)生贊賞、肯定的眼神，讓學(xué)生體會到成功的愉悅；學(xué)生遇到挫折時，更需要給他們鼓勵、安慰、愛撫的目光，讓學(xué)生感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛的鼓勵，能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

四、群體肯定，為自信揚(yáng)帆

低年級學(xué)生身心發(fā)育未全，正處于心理成長的“斷乳期”。這一時期的學(xué)生，依賴性強(qiáng)，辨別是非能力差，從眾心理與模仿能力非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中，要充分考慮這種從眾心理，并巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，通過進(jìn)行群體的正面肯定來幫助他們自信地學(xué)習(xí)。比如：課堂上組織四人學(xué)生小組討論課文中的人物形象，學(xué)生七嘴八舌地說得熱鬧的時候，教師想讓學(xué)生安靜下來，就可以先提出要求：“討論的時間結(jié)束了，現(xiàn)在請大家安靜下來坐好?！边@時，有的學(xué)生已經(jīng)坐好了，還有的學(xué)生沒盡興， “剎不了車”，教師可以用贊嘆的語氣說：“我真喜歡××同學(xué)，他的動作真快呀?！睕]有坐好的學(xué)生馬上就會模仿××同學(xué)的樣子趕緊坐端正，教師可以馬上補(bǔ)上一句：“呀，我也很喜歡我們班的小朋友，大家的動作也是又快又安靜！”不用說，全班學(xué)生肯定是自信滿滿的！又如，上課的時候如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生腦子溜號，教師可以表揚(yáng)他的同桌或前后桌：“XX同學(xué)聽課多認(rèn)真呀，肯定會像書中的司馬光、曹沖一樣聰明能干，發(fā)一張獎勵卡給你。”用這種樹立一個好榜樣的方法，比教師再三地命令、喝斥與批評要有效得多。

再如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課，在總結(jié)課文時，教師問：“烏鴉為什么能喝到水呢？”學(xué)生爭著回答，有的說：“它很聰明?！庇械恼f：“烏鴉動腦筋，會思考問題?！苯處煾吲d地表揚(yáng)：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案?！睂W(xué)生聽了心里甜滋滋的，增強(qiáng)了自信心。在指導(dǎo)學(xué)生識記生字期間，教師又因勢利導(dǎo)：“你們能像烏鴉那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”教師用這種激勵性語言，喚起每位學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的群體肯定意識，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動群體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，積極的心理暗示法除了筆者以上所描述的，還有很多，如積極肯定自我法、成功教育法、因時施教法、激趣法等。心理研究指出：積極的心理暗示能激發(fā)潛能，學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。

作為低年級語文教師，我們應(yīng)該恰如其分地探索語文教學(xué)與小學(xué)生心理發(fā)展的相互關(guān)系，探索教法與學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)，結(jié)合文本，更多地創(chuàng)設(shè)一個欣賞學(xué)生，信任學(xué)生的環(huán)境，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生用行動把自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步展現(xiàn)在別人面前，更能激勵學(xué)生的自信心，因?yàn)闆]有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動力。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)，衢州，324007）

編輯/杜文姬 終校/于 洪