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    論人文素質(zhì)在理工科研究生英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)與提高

    2017-03-02 20:05:28周小英
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)

    周小英

    摘要:科技教育與人文教育必須協(xié)調(diào)發(fā)展,然而理工科研究生人文素質(zhì)的欠缺現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。英語(yǔ)作為一門(mén)涉獵多學(xué)科、承擔(dān)跨文化交際的語(yǔ)言課程,研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該并且可能培養(yǎng)和提高理工科研究生的人文素質(zhì)。

    關(guān)鍵詞:人文素質(zhì);理工科研究生;英語(yǔ)教學(xué)

    中圖分類(lèi)號(hào):G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):10017836(2017)01013303

    人文素質(zhì)(humanistic quality)是人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)主要包含四個(gè)方面:(1)具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域(主要是精神生活領(lǐng)域)的基本知識(shí),如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。(2)理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。(3)掌握人文方法。人文方法表明人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問(wèn)題,是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。(4)遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ),是最基本、最重要的人文思想和人文方法[1]。在人文素質(zhì)四個(gè)方面中,人文精神是核心。因?yàn)槿宋木裰匾暼说膬r(jià)值觀培養(yǎng),維護(hù)人權(quán)和促進(jìn)個(gè)人的自由發(fā)展與自我完善。但是在理工科院校人文教育長(zhǎng)期受到冷落,導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)降低,特別是在研究生教育中,學(xué)校更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的培養(yǎng),忽視培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、擔(dān)當(dāng)精神和社會(huì)責(zé)任感。全面的人才標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生既要具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也要有人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣。因此,在研究生英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、理工科研究生學(xué)習(xí)階段人文素質(zhì)限制分析

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,全球一體化的不斷深化,對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,迫切需要具有較高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際型人才。理工科研究生一般都具有很強(qiáng)的科學(xué)素質(zhì),但是人文素質(zhì)則不容樂(lè)觀。由于長(zhǎng)期以來(lái),無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校都過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和功利性,使得校方和學(xué)生都忽視人文課程的學(xué)習(xí)。隨著進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),很多人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)可以解決任何問(wèn)題,特別是彌補(bǔ)學(xué)生的人文素質(zhì)的不足。但是,我們應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育提出一系列問(wèn)題:信息科技與人文教育如何才能協(xié)調(diào)發(fā)展?高等教育學(xué)習(xí)階段教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?尤其是接觸人文學(xué)科較少的理工科研究生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀如何?

    針對(duì)理工科研究生較少開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、心理學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科課程,從教學(xué)體系中缺乏人文知識(shí)的輸入,對(duì)促使學(xué)生思考如何做人、如何做事以及如何認(rèn)識(shí)自己等人文素質(zhì)教育關(guān)注較少。另外,由于理工科將理論轉(zhuǎn)化為價(jià)值的思路的特殊性,使得理工科研究生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)想盡快得出研究實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果,這也造成研究生學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)明顯,即更趨向于功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是一些研究生面對(duì)多元化的世界缺乏基本的價(jià)值判斷,出現(xiàn)了人文精神不足和人格偏頗的問(wèn)題[2]。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了獲得應(yīng)有的學(xué)分,通過(guò)CET6考試等外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而學(xué)習(xí)興趣、對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的欣賞等包含人文知識(shí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考慮甚少。事實(shí)上,英語(yǔ)作為人文性課程,內(nèi)容包括文化傳播、價(jià)值觀評(píng)判、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等理應(yīng)充分發(fā)揮自身的人文特性幫助學(xué)生補(bǔ)充人文知識(shí)。因此,必須關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高,這樣才能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)中“跨文化交際”的意義?!翱缥幕浑H”(intercultural communication)或者(crosscultural communication)是指不同文化背景人們之間的交際。語(yǔ)言教師在教學(xué)過(guò)程中要試圖加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力,以此激勵(lì)學(xué)生了解第二語(yǔ)言文化背景及其語(yǔ)言交流和交際行為準(zhǔn)則。

    二、理工科英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)影響因素

    1西方文化滲透程度大于傳統(tǒng)文化

    近年來(lái),在改革開(kāi)放的影響下,西方文化逐漸滲透至我國(guó)各行各業(yè),這也為人們的思想帶來(lái)了一定的沖擊,特別是理工科大學(xué)生群體。通過(guò)近年來(lái)西方文化在我國(guó)的發(fā)展可以了解到,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于西方文化形成了很深的認(rèn)同感,尤其是語(yǔ)言、節(jié)日等方面。一些學(xué)生將出國(guó)留學(xué)視為提升學(xué)習(xí)水平的唯一出路,在日常交談中也摻雜些許英文,長(zhǎng)此以往,必然會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與傳播帶來(lái)極為嚴(yán)重的影響。曾經(jīng)有調(diào)查研究顯示,有75%的大學(xué)生不知道端午節(jié)的來(lái)歷,尤其是理工科學(xué)生,平時(shí)接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)較少,加之西方文化的“深入”傳播,將會(huì)對(duì)學(xué)生本身的思想、行為造成影響。由此可見(jiàn),西方文化對(duì)于大學(xué)生群體的影響極為深遠(yuǎn),如果缺乏對(duì)“度”的重視,必然會(huì)造成學(xué)生不知傳統(tǒng)文化根源的現(xiàn)象,使傳統(tǒng)文化無(wú)所繼承。

    一些學(xué)生對(duì)于西方國(guó)家民主與自由的生活方式與思想多數(shù)是從影視劇與翻譯小說(shuō)中獲得的,并非親身經(jīng)歷,為此,學(xué)生對(duì)于西方國(guó)家與文化的認(rèn)識(shí)也只是片面、膚淺的,若對(duì)西方文化盲目加以肯定,長(zhǎng)此以往大學(xué)生便會(huì)可能因?yàn)樗枷氲恼`導(dǎo)而對(duì)生活現(xiàn)狀存在不滿。

    我國(guó)學(xué)校中的英語(yǔ)教育,教材內(nèi)所體現(xiàn)的西方價(jià)值觀占據(jù)了主導(dǎo)性地位,而對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化卻缺乏體現(xiàn),教科書(shū)作為連接西方文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體,務(wù)必要在傳播西方文化的同時(shí),對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化加以滲透,使學(xué)生不至于一味了解西方文化,形成本末倒置的狀態(tài)。尤其是理工科學(xué)生,理工科學(xué)生平時(shí)接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)比較少,若不在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化,那么便失去了接觸傳統(tǒng)文化的契機(jī),對(duì)于提升學(xué)生人文素質(zhì)也十分不利。

    2應(yīng)試教育觀念根深蒂固,素質(zhì)教育落實(shí)缺乏力度

    在我國(guó)當(dāng)前的教育制度中,一直面臨應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題,長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),教學(xué)人員也在這兩種教育方式上存在很大的爭(zhēng)議,盡管素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分重要的作用,然而在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,應(yīng)試教育依然占據(jù)學(xué)校教學(xué)的主體地位。

    其一,應(yīng)試教育根深蒂固是多年來(lái)學(xué)校教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象,分析其表面含義可以理解為應(yīng)試教育是將考試作為最終目標(biāo)的一種教育形式。在教師的指導(dǎo)下,教學(xué)過(guò)程一般會(huì)以試題內(nèi)容及考題形式為主,學(xué)校方面與學(xué)生均將高分與考試名次作為努力的目標(biāo)。然而,長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提升并無(wú)優(yōu)勢(shì),在應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下,教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),一般會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行固定安排,并將考試作為中心,長(zhǎng)此以往便逐漸形成了一種固定模式,教師是教學(xué)主體,主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授,學(xué)生卻成為客體,被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí),在這種“灌輸式”的教育模式下,學(xué)生難免會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化,無(wú)法有效地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐,進(jìn)而形成了“啞巴”英語(yǔ)與“聾子”英語(yǔ)的現(xiàn)象。從考試導(dǎo)向方面進(jìn)行分析,學(xué)生在英語(yǔ)這一學(xué)科主要關(guān)注的便是四六級(jí)考試,但是這種考試主要考核學(xué)生的語(yǔ)言能力,很少涉及到人文素質(zhì)內(nèi)容,所以教師使用“灌輸式”教學(xué)方式,盡管對(duì)提升學(xué)生答題水平有一定的作用,然而在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用上效果卻不夠顯著,使英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)。另外,學(xué)生身處于題海的環(huán)境下,所提升的只是答題技巧,而非語(yǔ)言能力與人文素質(zhì),如此一來(lái),英語(yǔ)教學(xué)便失去了傳承人文精神與語(yǔ)言文化精神的根本意義。

    其二,素質(zhì)教育落實(shí)缺乏力度。一些學(xué)校將英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)掛鉤,從根本上忽視了素質(zhì)教育的意義與重要性,將英語(yǔ)教學(xué)作為考試與畢業(yè)的工具,更不用說(shuō)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。素質(zhì)教育主要是以學(xué)生的素質(zhì)作為導(dǎo)向的一種教育模式,將學(xué)生作為課堂的主體,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師需要在實(shí)踐與能力培養(yǎng)中完成英語(yǔ)教學(xué),并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性與積極性。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育二者之間的差異性在于課堂教育主體不同。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)一直致力于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方式的改革,并將課堂中心由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,由原來(lái)的一味重視學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵?shí)思想道德教育,并加大了文化知識(shí)滲透力度,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力與人為素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育,希望以此改變應(yīng)試教育遺留的弊端,以期實(shí)現(xiàn)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    三、研究生英語(yǔ)教學(xué)提高理工科研究生人文素養(yǎng)的可能性人文精神是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求與關(guān)切,而人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識(shí)教育體系。課堂教學(xué)不應(yīng)只是傳授知識(shí),也包括培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。研究生教育是高層次的素質(zhì)教育,英語(yǔ)教學(xué)是拓寬學(xué)生人文視野的途徑之一。英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),更應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與人文素質(zhì),從而幫助提高研究生、尤其是理工科研究生在英語(yǔ)課堂上語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文素質(zhì)。

    研究生英語(yǔ)課程的設(shè)置不僅僅是幫助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與提高。作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)課程,研究生英語(yǔ)課本選編的文章涉及文學(xué)、歷史、文化、社會(huì)、科學(xué)等諸多領(lǐng)域,這給研究生提供了閱讀、思辨的載體。英語(yǔ)教師在幫助研究生提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的同時(shí),也肩負(fù)著怎樣讓研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更多地趨向內(nèi)在動(dòng)機(jī),引導(dǎo)研究生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)思考人生、思考生活的意義等人文素養(yǎng)命題[3]。

    重視和加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)改革的要求,也是增強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生閱讀語(yǔ)感以及思索能力的要求,所以在英語(yǔ)課堂的課文欣賞中培養(yǎng)理工科研究生的人文精神,通過(guò)多樣的教學(xué)方法塑造理工科研究生的人文品格成為可能。英語(yǔ)教學(xué)看似是單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛的學(xué)科,教學(xué)方法和策略也可以多樣化,以關(guān)注研究生人格氣質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等方面的提高,提高其獨(dú)立思考和判斷的能力,幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

    四、理工科研究生英語(yǔ)課堂滲透人文教育的教學(xué)模式課堂教學(xué)是目前研究生英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能做到有一定計(jì)劃、有目的、有成效地滲透?jìng)鞑サ诙Z(yǔ)言國(guó)家的文化。教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用,教師可以以講解、播放圖片語(yǔ)音視頻等方式幫助學(xué)生理解不同文化之間的差異,從而使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上盡可能多地獲得跨文化交際的概念和運(yùn)用能力。

    研究生英語(yǔ)課堂與其人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系如此密切,那么可以通過(guò)哪些行之有效的途徑在理工科研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透人文素質(zhì)教育?怎樣提高尤其是在課堂上補(bǔ)充人文知識(shí),滲透人文思想,介紹人文方法,提高人文精神?

    1教師在課堂的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一

    研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗(yàn),具備第二語(yǔ)言習(xí)得的能力。然而,因?yàn)槿狈?duì)第二語(yǔ)言國(guó)家文化背景以及人文知識(shí)的了解,大多數(shù)研究生特別是理工科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解不夠深入,影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。這就亟待語(yǔ)言教師在有限的課堂上引導(dǎo)研究生理解、吸收并運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、文化背景,通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

    教師在英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括人文知識(shí)、人文精神的人文素養(yǎng)的同時(shí),可提高理工科研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情明顯增強(qiáng),由此大大提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。關(guān)注人文素質(zhì)在理工科研究生英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)與提高沿用的是啟發(fā)式教學(xué)模式,教師啟發(fā)學(xué)生在課堂甚至課后關(guān)注人文思想、人文精神、人文知識(shí)、人文方法等,也是不斷提出問(wèn)題、延伸問(wèn)題。提出問(wèn)題,課文和實(shí)際生活結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考,激發(fā)研究生的個(gè)人思辨能力促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提高,真正把教師課堂的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用做到有機(jī)統(tǒng)一。

    2教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新

    研究生階段英語(yǔ)教學(xué)不能照搬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用模式和教學(xué)思路,也不能簡(jiǎn)單延伸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,研究生階段英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言理解與交際、人文知識(shí)的灌輸?shù)确矫嫘枰幸欢ǖ纳疃群蛷V度。要積極讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),教師成為學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)者,要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性。人文素質(zhì)的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,只有這樣,研究生才能在人文知識(shí)和情感交流中獲得自我提升。具體的教學(xué)模式可以采用“案例分析法”,對(duì)研究生英語(yǔ)每單元的人文知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉,導(dǎo)入相應(yīng)的案例,讓學(xué)生課后思考,課堂一起討論,這樣能培養(yǎng)研究生的思辨能力。例如涉及到“倫理道德”問(wèn)題,可以選取一些案例,組織學(xué)生積極參與,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,建構(gòu)起自己的人文道德價(jià)值觀念。

    評(píng)價(jià)形式不一定是傳統(tǒng)的選擇題,研究生英語(yǔ)教育應(yīng)該體現(xiàn)在更多思辨性問(wèn)題的討論,可以把傳統(tǒng)的閱讀理解變成具有主題性的人文話題,讓學(xué)生進(jìn)行主觀性的分析,考查學(xué)生的思辨能力。作文題也是以人文素質(zhì)相關(guān)主體展開(kāi),既考查學(xué)生的寫(xiě)作能力,也考查學(xué)生的思辨能力。通過(guò)這樣的測(cè)試形式,改變學(xué)生“人文教育就是講授與記憶人文知識(shí)”這樣的誤區(qū)[4]。

    3教師的人文素質(zhì)魅力

    人文素質(zhì)教育既要傳授人文知識(shí),也要實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話、心靈的交流,使學(xué)生對(duì)如何做人,如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值能有所思、有所悟,將各種外在的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的準(zhǔn)則,奠定實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值的基礎(chǔ)[5]。因此,教師的人格魅力、氣質(zhì)等都會(huì)潛移默化地影響和感染學(xué)生。教師上課提問(wèn)時(shí)用禮貌、委婉用語(yǔ),多鼓勵(lì)學(xué)生,微笑面對(duì)學(xué)生。例如教師發(fā)出要求時(shí)可用Please!提問(wèn)學(xué)生時(shí)可用委婉語(yǔ)Would you...?Could you...?學(xué)生配合教學(xué)互動(dòng)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí),教師可用Thank you! 表示贊賞。課堂結(jié)束之時(shí),教師可用Thanks for your attention!等比較委婉尊重學(xué)生的口吻,微笑友好地面對(duì)學(xué)生,讓學(xué)生在課堂隨時(shí)感受人文素養(yǎng)的關(guān)懷及愉悅的意義。

    事實(shí)證明,一流的科學(xué)家或工程師,無(wú)不具備扎實(shí)的人文底蘊(yùn)。因此,素質(zhì)教育要從加強(qiáng)人文教育開(kāi)始。研究生人才將是我國(guó)未來(lái)各行業(yè)的骨干,對(duì)他們的人文素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。人文素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石,是大學(xué)整體教育的重要組成部分。大學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合、廣博,提供最高的教育,強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、人文積累和科學(xué)自由精神。所以,研究生英語(yǔ)課程作為人文課程的一部分,理應(yīng)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮人文教育的作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]周玉宇.建立大學(xué)生人文素質(zhì)教育網(wǎng)的理論思考及實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育論叢,2005(3):59—62.

    [2]景春友.論理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2005.

    [3]陳子辰,等.研究生素質(zhì)教育論[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.

    [4]萬(wàn)千.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的校內(nèi)培養(yǎng)途徑研究[D].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué),2013.

    [5]王娟娟.理工類(lèi)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的理念、方法與機(jī)制研究[D].合肥:合肥工業(yè)大學(xué),2012.

    Abstract:Science education must go hand in hand with humanistic education. However, science postgraduates lack of humanistic quality is worrying. English, as a lingual course involving diverse disciplines and serving crosscultural communication, should and can possibly cultivate and improve science postgraduates humanistic quality.

    Key words:humanistic quality; science postgraduates; English teaching(責(zé)任編輯:劉東旭)

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