論人文素質在理工科研究生英語教學中的培養(yǎng)與提高

周小英

摘要：科技教育與人文教育必須協(xié)調(diào)發(fā)展，然而理工科研究生人文素質的欠缺現(xiàn)狀令人擔憂。英語作為一門涉獵多學科、承擔跨文化交際的語言課程，研究生英語課堂教學應該并且可能培養(yǎng)和提高理工科研究生的人文素質。

關鍵詞：人文素質；理工科研究生；英語教學

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01013303

人文素質（humanistic quality）是人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。人文素質主要包含四個方面：（1）具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。（3）掌握人文方法。人文方法表明人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想和人文方法[1]。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。因為人文精神重視人的價值觀培養(yǎng)，維護人權和促進個人的自由發(fā)展與自我完善。但是在理工科院校人文教育長期受到冷落，導致當代大學生的人文素質降低，特別是在研究生教育中，學校更是強調(diào)學生的專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學生的民族精神、擔當精神和社會責任感。全面的人才標準是學生既要具有專業(yè)素養(yǎng)，同時也要有人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣。因此，在研究生英語教學中進行人文素質教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、理工科研究生學習階段人文素質限制分析

市場經(jīng)濟的發(fā)展，全球一體化的不斷深化，對新時代的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，迫切需要具有較高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復合型、創(chuàng)新型和國際型人才。理工科研究生一般都具有很強的科學素質，但是人文素質則不容樂觀。由于長期以來，無論是社會還是學校都過分強調(diào)專業(yè)技術的實用性和功利性，使得校方和學生都忽視人文課程的學習。隨著進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多人認為互聯(lián)網(wǎng)可以解決任何問題，特別是彌補學生的人文素質的不足。但是，我們應該對網(wǎng)絡時代的教育提出一系列問題：信息科技與人文教育如何才能協(xié)調(diào)發(fā)展？高等教育學習階段教師怎樣培養(yǎng)學生的人文精神？尤其是接觸人文學科較少的理工科研究生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？

針對理工科研究生較少開設文學、歷史、心理學、哲學等人文學科課程，從教學體系中缺乏人文知識的輸入，對促使學生思考如何做人、如何做事以及如何認識自己等人文素質教育關注較少。另外，由于理工科將理論轉化為價值的思路的特殊性，使得理工科研究生學習、實驗時想盡快得出研究實驗預期結果，這也造成研究生學習外在動機明顯，即更趨向于功利化的學習動機。特別是一些研究生面對多元化的世界缺乏基本的價值判斷，出現(xiàn)了人文精神不足和人格偏頗的問題[2]。不少學生學習英語只是為了獲得應有的學分，通過CET6考試等外在學習動機，而學習興趣、對所學習知識的理解，對英語語言文化的欣賞等包含人文知識的內(nèi)在學習動機考慮甚少。事實上，英語作為人文性課程，內(nèi)容包括文化傳播、價值觀評判、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等理應充分發(fā)揮自身的人文特性幫助學生補充人文知識。因此，必須關注英語課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，這樣才能達到語言教學中“跨文化交際”的意義?！翱缥幕浑H”（intercultural communication）或者（crosscultural communication）是指不同文化背景人們之間的交際。語言教師在教學過程中要試圖加強培養(yǎng)學生的語言表達能力和跨文化交際能力，以此激勵學生了解第二語言文化背景及其語言交流和交際行為準則。

二、理工科英語教學中人文素質培養(yǎng)影響因素

1西方文化滲透程度大于傳統(tǒng)文化

近年來，在改革開放的影響下，西方文化逐漸滲透至我國各行各業(yè)，這也為人們的思想帶來了一定的沖擊，特別是理工科大學生群體。通過近年來西方文化在我國的發(fā)展可以了解到，當代大學生對于西方文化形成了很深的認同感，尤其是語言、節(jié)日等方面。一些學生將出國留學視為提升學習水平的唯一出路，在日常交談中也摻雜些許英文，長此以往，必然會對我國傳統(tǒng)文化的繼承與傳播帶來極為嚴重的影響。曾經(jīng)有調(diào)查研究顯示，有75%的大學生不知道端午節(jié)的來歷，尤其是理工科學生，平時接觸傳統(tǒng)文化的機會較少，加之西方文化的“深入”傳播，將會對學生本身的思想、行為造成影響。由此可見，西方文化對于大學生群體的影響極為深遠，如果缺乏對“度”的重視，必然會造成學生不知傳統(tǒng)文化根源的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)文化無所繼承。

一些學生對于西方國家民主與自由的生活方式與思想多數(shù)是從影視劇與翻譯小說中獲得的，并非親身經(jīng)歷，為此，學生對于西方國家與文化的認識也只是片面、膚淺的，若對西方文化盲目加以肯定，長此以往大學生便會可能因為思想的誤導而對生活現(xiàn)狀存在不滿。

我國學校中的英語教育，教材內(nèi)所體現(xiàn)的西方價值觀占據(jù)了主導性地位，而對于我國的傳統(tǒng)文化卻缺乏體現(xiàn)，教科書作為連接西方文化與我國傳統(tǒng)文化的載體，務必要在傳播西方文化的同時，對我國的傳統(tǒng)文化加以滲透，使學生不至于一味了解西方文化，形成本末倒置的狀態(tài)。尤其是理工科學生，理工科學生平時接觸傳統(tǒng)文化的機會比較少，若不在教學中融入傳統(tǒng)文化，那么便失去了接觸傳統(tǒng)文化的契機，對于提升學生人文素質也十分不利。

2應試教育觀念根深蒂固，素質教育落實缺乏力度

在我國當前的教育制度中，一直面臨應試教育和素質教育的相關問題，長時間以來，教學人員也在這兩種教育方式上存在很大的爭議，盡管素質教育對于學生綜合素質的全面發(fā)展具有十分重要的作用，然而在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，應試教育依然占據(jù)學校教學的主體地位。

其一，應試教育根深蒂固是多年來學校教學中存在的普遍現(xiàn)象，分析其表面含義可以理解為應試教育是將考試作為最終目標的一種教育形式。在教師的指導下，教學過程一般會以試題內(nèi)容及考題形式為主，學校方面與學生均將高分與考試名次作為努力的目標。然而，長時間的應試教育對學生的學習以及綜合素質的提升并無優(yōu)勢，在應試教育的教學環(huán)境下，教師在進行英語教學時，一般會將教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)進行固定安排，并將考試作為中心，長此以往便逐漸形成了一種固定模式，教師是教學主體，主要負責知識的傳授，學生卻成為客體，被動接受教師所傳授的知識，在這種“灌輸式”的教育模式下，學生難免會失去學習的主動性，學生也沒有時間對知識進行消化，無法有效地將所學知識運用與實踐，進而形成了“啞巴”英語與“聾子”英語的現(xiàn)象。從考試導向方面進行分析，學生在英語這一學科主要關注的便是四六級考試，但是這種考試主要考核學生的語言能力，很少涉及到人文素質內(nèi)容，所以教師使用“灌輸式”教學方式，盡管對提升學生答題水平有一定的作用，然而在語篇結構與語言運用上效果卻不夠顯著，使英語的語言教學成為應試教學。另外，學生身處于題海的環(huán)境下，所提升的只是答題技巧，而非語言能力與人文素質，如此一來，英語教學便失去了傳承人文精神與語言文化精神的根本意義。

其二，素質教育落實缺乏力度。一些學校將英語四、六級證書與學位證書掛鉤，從根本上忽視了素質教育的意義與重要性，將英語教學作為考試與畢業(yè)的工具，更不用說學生的綜合素質教育。素質教育主要是以學生的素質作為導向的一種教育模式，將學生作為課堂的主體，進而實現(xiàn)學生身心的全面發(fā)展。教師需要在實踐與能力培養(yǎng)中完成英語教學，并激發(fā)學生學習英語的主觀能動性與積極性。素質教育和應試教育二者之間的差異性在于課堂教育主體不同。大學階段的英語教學一直致力于教學目標、內(nèi)容與方式的改革，并將課堂中心由教師逐漸轉變?yōu)閷W生，由原來的一味重視學生分數(shù)轉變?yōu)槁鋵嵥枷氲赖陆逃⒓哟罅宋幕R滲透力度，重點對學生英語交際能力與人為素養(yǎng)進行培養(yǎng)，全面貫徹落實素質教育，希望以此改變應試教育遺留的弊端，以期實現(xiàn)理工科學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、研究生英語教學提高理工科研究生人文素養(yǎng)的可能性人文精神是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求與關切，而人文學科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系。課堂教學不應只是傳授知識，也包括培養(yǎng)提高學生的人文素養(yǎng)。研究生教育是高層次的素質教育，英語教學是拓寬學生人文視野的途徑之一。英語教學不能僅僅是對學生語言交際能力的培養(yǎng)，更應該側重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力與人文素質，從而幫助提高研究生、尤其是理工科研究生在英語課堂上語言運用能力與人文素質。

研究生英語課程的設置不僅僅是幫助學生英語語言技能的學習與提高。作為一門語言教學課程，研究生英語課本選編的文章涉及文學、歷史、文化、社會、科學等諸多領域，這給研究生提供了閱讀、思辨的載體。英語教師在幫助研究生提高英語語言學習技能的同時，也肩負著怎樣讓研究生學習英語的動機更多地趨向內(nèi)在動機，引導研究生在閱讀學習的同時思考人生、思考生活的意義等人文素養(yǎng)命題[3]。

重視和加強學生人文知識的培養(yǎng)是英語教學改革的要求，也是增強非英語專業(yè)研究生閱讀語感以及思索能力的要求，所以在英語課堂的課文欣賞中培養(yǎng)理工科研究生的人文精神，通過多樣的教學方法塑造理工科研究生的人文品格成為可能。英語教學看似是單一的語言教學活動，教學內(nèi)容涉及廣泛的學科，教學方法和策略也可以多樣化，以關注研究生人格氣質、文學修養(yǎng)等方面的提高，提高其獨立思考和判斷的能力，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

四、理工科研究生英語課堂滲透人文教育的教學模式課堂教學是目前研究生英語教學的主要形式。在日常教學中，教師應盡可能做到有一定計劃、有目的、有成效地滲透傳播第二語言國家的文化。教師在課堂教學中起到主導作用，教師可以以講解、播放圖片語音視頻等方式幫助學生理解不同文化之間的差異，從而使學生在英語課堂上盡可能多地獲得跨文化交際的概念和運用能力。

研究生英語課堂與其人文素質培養(yǎng)的關系如此密切，那么可以通過哪些行之有效的途徑在理工科研究生英語學習中滲透人文素質教育？怎樣提高尤其是在課堂上補充人文知識，滲透人文思想，介紹人文方法，提高人文精神？

1教師在課堂的引導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一

研究生階段英語學習已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗，具備第二語言習得的能力。然而，因為缺乏對第二語言國家文化背景以及人文知識的了解，大多數(shù)研究生特別是理工科研究生在英語學習中對語言文字的理解不夠深入，影響其語言學習效果。這就亟待語言教師在有限的課堂上引導研究生理解、吸收并運用相關語言知識、文化背景，通過發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體能動性，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

教師在英語課堂上引導學生關注包括人文知識、人文精神的人文素養(yǎng)的同時，可提高理工科研究生學習英語的興趣。興趣是學習的內(nèi)在動機，學生課堂學習興趣的增強對英語學習的熱情明顯增強，由此大大提高其英語學習效果。關注人文素質在理工科研究生英語教學中的培養(yǎng)與提高沿用的是啟發(fā)式教學模式，教師啟發(fā)學生在課堂甚至課后關注人文思想、人文精神、人文知識、人文方法等，也是不斷提出問題、延伸問題。提出問題，課文和實際生活結合，引導學生對實際生活中的問題進行思考，激發(fā)研究生的個人思辨能力促進其人文素養(yǎng)的提高，真正把教師課堂的引導作用和學生的主體作用做到有機統(tǒng)一。

2教學模式與評價方法的創(chuàng)新

研究生階段英語教學不能照搬大學英語教學的常用模式和教學思路，也不能簡單延伸大學英語教學模式，研究生階段英語教學在語言理解與交際、人文知識的灌輸?shù)确矫嫘枰幸欢ǖ纳疃群蛷V度。要積極讓學生主動參與進來，教師成為學生與環(huán)境的協(xié)調(diào)者，要鼓勵學生學習的獨立性和自覺性。人文素質的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生主動思考并提出問題、解決問題的能力，只有這樣，研究生才能在人文知識和情感交流中獲得自我提升。具體的教學模式可以采用“案例分析法”，對研究生英語每單元的人文知識要點進行提煉，導入相應的案例，讓學生課后思考，課堂一起討論，這樣能培養(yǎng)研究生的思辨能力。例如涉及到“倫理道德”問題，可以選取一些案例，組織學生積極參與，靈活運用所學知識進行分析，建構起自己的人文道德價值觀念。

評價形式不一定是傳統(tǒng)的選擇題，研究生英語教育應該體現(xiàn)在更多思辨性問題的討論，可以把傳統(tǒng)的閱讀理解變成具有主題性的人文話題，讓學生進行主觀性的分析，考查學生的思辨能力。作文題也是以人文素質相關主體展開，既考查學生的寫作能力，也考查學生的思辨能力。通過這樣的測試形式，改變學生“人文教育就是講授與記憶人文知識”這樣的誤區(qū)[4]。

3教師的人文素質魅力

人文素質教育既要傳授人文知識，也要實現(xiàn)師生之間的對話、心靈的交流，使學生對如何做人，如何實現(xiàn)人生價值能有所思、有所悟，將各種外在的道德規(guī)范和行為準則內(nèi)化為自己的準則，奠定實現(xiàn)其自我價值的基礎[5]。因此，教師的人格魅力、氣質等都會潛移默化地影響和感染學生。教師上課提問時用禮貌、委婉用語，多鼓勵學生，微笑面對學生。例如教師發(fā)出要求時可用Please！提問學生時可用委婉語Would you...？Could you...？學生配合教學互動、表達自己的觀點時，教師可用Thank you！ 表示贊賞。課堂結束之時，教師可用Thanks for your attention！等比較委婉尊重學生的口吻，微笑友好地面對學生，讓學生在課堂隨時感受人文素養(yǎng)的關懷及愉悅的意義。

事實證明，一流的科學家或工程師，無不具備扎實的人文底蘊。因此，素質教育要從加強人文教育開始。研究生人才將是我國未來各行業(yè)的骨干，對他們的人文素質的培養(yǎng)是非常重要的。人文素質教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石，是大學整體教育的重要組成部分。大學強調(diào)綜合、廣博，提供最高的教育，強調(diào)人文素養(yǎng)、人文底蘊、人文積累和科學自由精神。所以，研究生英語課程作為人文課程的一部分，理應在教學各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮人文教育的作用。

參考文獻：

[1]周玉宇.建立大學生人文素質教育網(wǎng)的理論思考及實踐[J].現(xiàn)代教育論叢，2005（3）：59—62.

[2]景春友.論理工科大學生的人文素質教育[D].長春：東北師范大學，2005.

[3]陳子辰，等.研究生素質教育論[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[4]萬千.理工科大學生人文素質的校內(nèi)培養(yǎng)途徑研究[D].長沙：湖南大學，2013.

[5]王娟娟.理工類大學生人文素質教育的理念、方法與機制研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2012.

Abstract：Science education must go hand in hand with humanistic education. However， science postgraduates lack of humanistic quality is worrying. English， as a lingual course involving diverse disciplines and serving crosscultural communication， should and can possibly cultivate and improve science postgraduates humanistic quality.

Key words：humanistic quality； science postgraduates； English teaching（責任編輯：劉東旭）