學(xué)講背景下利用批注訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的策略

陸巖

實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，越來(lái)越多的教師在閱讀教學(xué)中已經(jīng)能夠做到慢慢放手于學(xué)生，這說(shuō)明老師已經(jīng)有了明確的“生本意識(shí)”。其中有一項(xiàng)舉措被廣大一線語(yǔ)文教師所熟練運(yùn)用——批注式閱讀。

讓學(xué)生在批注式閱讀中“過(guò)目不忘”。這里所謂的“過(guò)目不忘”并不是說(shuō)要把所有學(xué)生培養(yǎng)成神童天才，而是指用一種合適的方法讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所收獲，當(dāng)他們讀過(guò)一篇文章或一段文字后能有所感悟。許多時(shí)候中學(xué)生的閱讀都是走馬觀花，對(duì)于文章的內(nèi)容和情感幾乎一問(wèn)三不知，更不用說(shuō)細(xì)細(xì)品味和體會(huì)文章中的字字句句了，所以原本語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的兩大板塊——閱讀與寫作，成為了很多學(xué)生和老師的“老大難”。

課堂上老師往往會(huì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，圈畫，寫出感想。而教材中也明確提出類似的學(xué)習(xí)要求：如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一文，課后作業(yè)題中就讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笊羁痰牟糠?；再如《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》補(bǔ)充習(xí)題中就要求學(xué)生寫出“從畫線部分，你體會(huì)到了什么？”諸如此類的題目，實(shí)際上都是考查學(xué)生對(duì)于文本的感悟能力。這些和老師課堂教學(xué)中進(jìn)行批注閱讀是相通的。由此可見(jiàn)老師從事批注式閱讀的做法是好的，可是實(shí)際的教學(xué)中卻顯露出諸多問(wèn)題：

問(wèn)題一：批注費(fèi)時(shí)。

自“學(xué)講計(jì)劃”開(kāi)展以來(lái)，一線老師慢慢意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，會(huì)使得課堂格局有了一定的變化，但是存在“規(guī)定的教學(xué)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)”的問(wèn)題。學(xué)生自主的課堂以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要任務(wù)，這相對(duì)于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)是比較耗時(shí)的。課堂的時(shí)間是個(gè)定數(shù)，由學(xué)生自主批注、組內(nèi)交流、全班匯報(bào)、互相補(bǔ)充、師生點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)完整的教學(xué)片段，往往存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題就是時(shí)間上的不夠用，通?？梢詢晒?jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容要三節(jié)課才能完成。

問(wèn)題二：表達(dá)重復(fù)。

學(xué)生批注完之后進(jìn)行匯報(bào)，不管是組內(nèi)匯報(bào)還是全班匯報(bào)，其匯報(bào)的相似點(diǎn)太多。一節(jié)好課，教學(xué)中要能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生“生命拔節(jié)”的聲音，也就是說(shuō)，同學(xué)的互助、教師的點(diǎn)撥能把學(xué)生引向思維的更深層次，使得學(xué)生能將自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的、沒(méi)有想到的、無(wú)法表達(dá)清楚的想法和內(nèi)容，完整地呈現(xiàn)出來(lái)，這就是這堂課的價(jià)值所在。試想：如果一節(jié)課交流或不交流、老師指導(dǎo)或不指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何差別，那么至少這節(jié)課是低效的，甚至是無(wú)效的。

能否解決這兩大問(wèn)題，決定了老師批注式閱讀教學(xué)是否高效。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)查閱文獻(xiàn)、詳細(xì)揣摩特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)了利用批注訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的幾點(diǎn)策略；

一、問(wèn)題分類、整合處理

語(yǔ)文教材的文本選擇考慮到很多的因素，但是，老師在課堂教學(xué)中卻不能字字深究、句句詳解，因?yàn)檫@樣就會(huì)導(dǎo)致課堂上時(shí)間的不夠用。尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，文本大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)比較分散，老師要善于抓住主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本重點(diǎn)。

《夾竹桃》一文是文壇大師季羨林先生的一篇散文。文章中既有對(duì)夾竹桃美麗的描寫，又有對(duì)夾竹桃韌性的贊頌，還描寫了作者面對(duì)夾竹桃時(shí)所產(chǎn)生的幻想。那么第二課時(shí)的教學(xué)到底批什么、用哪個(gè)問(wèn)題作為主問(wèn)題整合教學(xué)，就是值得我們思考的。如果三個(gè)方面都平均用力，教學(xué)時(shí)間顯然不夠，而且相似的教學(xué)環(huán)節(jié)也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、厭煩感。有一位特級(jí)教師在教學(xué)時(shí)就僅僅抓住“韌性”一詞引導(dǎo)學(xué)生寫下感悟，并進(jìn)行多次完善，這樣教學(xué)目標(biāo)專一，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂上學(xué)生的批注就會(huì)有重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間也分配的很合理。

二、課前自主、課上補(bǔ)充

如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是每一位老師迫切需要解決的問(wèn)題。

想要節(jié)約課堂上的40分鐘，就要向預(yù)習(xí)工作要效率。教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，高年級(jí)的預(yù)習(xí)不能僅僅滿足于字詞的認(rèn)讀、文章的疏通，更多的應(yīng)將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的理解上。在拿到一篇新的課文時(shí)，作為讀者，一定會(huì)有自己的思考；作為學(xué)生也一定有自己的關(guān)注角度，這些都是可以變成批注先寫在書上的，也就是自主先學(xué)。自主先學(xué)的效率決定了課堂交流的深度和高度。那么，如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)的工作高效一些？這就需要老師能細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)。平時(shí)的教學(xué)中，我們更多的看到是老師籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不管哪篇課文，不管什么體裁，都是“預(yù)習(xí)第幾課”。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)從一年級(jí)一直做到六年級(jí)，怎么會(huì)有效果呢？

一位名師在布置《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.認(rèn)讀課后生字，借助生字讀通課文。

2.你從哪里看出法布爾喜愛(ài)昆蟲(chóng)，先寫在相應(yīng)的詞語(yǔ)旁邊。

3.作者寫了哪幾件事？

這三項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，既包含了對(duì)文本字詞的把握，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容的思考，有了這些具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中就有了明確的目標(biāo)。課堂上，組織學(xué)生組內(nèi)交流就省下了自主批注的時(shí)間，從而直接讓學(xué)生帶著自己的思考與他人交流，教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題就得到了解決。

三、依托批注、示范表達(dá)

好的課堂一定是有生成的課堂。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考，完整地表達(dá)。特級(jí)教師吉春亞老師在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課上就對(duì)學(xué)生做出了示范。在教學(xué)中，吉老師提出“嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指到底想表達(dá)什么意思？”學(xué)生先是說(shuō)“嚴(yán)監(jiān)生想告訴家人，要吹滅那兩莖燈草?！奔蠋熂皶r(shí)做出示范，對(duì)于前面做出的批注進(jìn)行串聯(lián)，告訴學(xué)生“嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩根手指，在大侄子、二侄子看來(lái)是想說(shuō)兩位親人、兩筆銀子；在奶媽看來(lái)，是兩位舅爺。實(shí)際上他心里是想的兩莖燈草?！苯處煹氖痉侗硎鼍褪蔷C合了諸多批注點(diǎn)。經(jīng)過(guò)吉老師的示范，學(xué)生的表達(dá)趨于完整。接著吉老師又讓學(xué)生試著比較嚴(yán)監(jiān)生的頭部的動(dòng)作，其實(shí)就是教師在示范之后，讓學(xué)生再次練習(xí)，這種潤(rùn)物于無(wú)聲的示范、練習(xí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面聯(lián)系上下文的批注，并完整表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生第二次的批注比第一次有很大的進(jìn)步，這樣的課堂才有成長(zhǎng)的足跡。

做到以上三點(diǎn)，學(xué)生在課堂上批注費(fèi)時(shí)、表達(dá)重復(fù)的問(wèn)題就迎刃而解了?！?/p>

（作者單位：江蘇徐州市少華街小學(xué)）