語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)心向的培養(yǎng)

李文泉

【摘 要】為落實“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師在語文閱讀教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心向，通過探索標(biāo)題、發(fā)問引導(dǎo)、故事啟迪、吟讀感悟、學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自學(xué)的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)心向 培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此廣大語文教師都在自己的教學(xué)實踐中對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但就研究層面而言，一線教師雖然在語文課堂中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的落實有了較強的意識，但在實際的操作中還是缺少方法和手段。

實際上，學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該是不成問題的，他們在課堂上缺的是自學(xué)的機會。假如教師在教學(xué)設(shè)計時能充分地信任學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生就能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性。

一、“牽發(fā)動身——在標(biāo)題探索中調(diào)動學(xué)生的自主性

題目往往是文章的“眼睛”，可以通過對課文題目的探索達(dá)到對課文的理解。如果我們在課堂教學(xué)中能把握好這個環(huán)節(jié)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個很好的自主學(xué)習(xí)的機會。因為探索課文題目，往往是在學(xué)生第一次接觸課文時，他們對課文具有強烈的新鮮感和向往感，這時創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境自然能起到很好的效果。

如在教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》一課時，教師就可以通過對課文標(biāo)題的探索激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，教學(xué)自然能事半功倍。

上課伊始，教師板書課文標(biāo)題中的“梅花”二字，讓學(xué)生讀一讀；接著用紅筆寫出大大的“魂”字，再讓學(xué)生讀，同時進行“魂”字的教學(xué)：“hun”讀第二聲，請說說“魂”是什么意思。教師讓大家查資料（最好查字典）來回答：“魂”是指人的精神或情緒。對“魂”字的教學(xué)已暗示了文章的學(xué)習(xí)主旨，但還未明示。

接著，教師要求學(xué)生自己讀課文，通讀全文后再重讀課文題目并思考：根據(jù)你對課文的理解應(yīng)怎么讀標(biāo)題，重音放在哪里？這就是讓學(xué)生帶著問題進入自主閱讀。因為問題簡單，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會相對較高。學(xué)生的理解不外乎兩種：一種認(rèn)為“梅花”要重讀。因為文中多次寫到梅花以及外祖父對梅花的喜愛。此時再請學(xué)生把相關(guān)的句子找出來讀一讀，理解一下，從而完成對梅花精神的學(xué)習(xí)。另一種意見是認(rèn)為“魂”字要重讀。這時教師可要求學(xué)生說出理由，并進行設(shè)問點撥：文章通篇沒有一句關(guān)于“魂”的文字，你憑什么說這個“魂”字要重讀？由此讓學(xué)生再到課文中找答案，引導(dǎo)學(xué)生在讀課文時聯(lián)系“魂”字的意思。通過大家的爭論、交流，再加上老師的點撥，最后學(xué)生找出文中的句子：“這不只是花，而且是身在異國華僑老人一顆眷戀祖國的心?！被仡櫷庾娓冈谖闹凶龅膸准潞?，學(xué)生理解了“梅花魂”就是指外祖父寄情于梅花，表達(dá)了他對祖國的熱愛和眷戀之情，從而也理解了為什么文章以“梅花魂”作題，明白了課文標(biāo)題應(yīng)怎么讀才能表達(dá)文章的真情。

學(xué)生通過研究“課文標(biāo)題怎么讀好”這一問題，在不知不覺中進行了自主學(xué)習(xí)，并取得了較大的收獲。

二、一石激浪——在發(fā)問引思中激發(fā)學(xué)生的自主性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能是需要激發(fā)的。因此，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中，要盡量創(chuàng)設(shè)機會，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力激發(fā)出來?！耙皇だ恕本褪侵冈诮虒W(xué)過程中設(shè)計一些簡單而又能統(tǒng)領(lǐng)全篇、包容性較高的問題，讓學(xué)生去思考，去解決。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

如教學(xué)人教版五年級上冊《鯨》一課時，在出示課文題目后，教師拋出一問：“這鯨魚到底是魚類還是其他類的動物？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，也可以用課外知識來說明。”于是學(xué)生就會很快地進入對課文的探索。用不了多久，學(xué)生便能從課文內(nèi)容中找到依據(jù)：①“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”，這說明它不屬于魚類，因為魚類是用鰓呼吸的；②“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起”；③“鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大”。這些特征都可以說明鯨是哺乳動物而不是魚類。學(xué)生還可用魚類或哺乳動物的特征對比鯨的生活特性來進行說明。因為教師所提問題的包容性比較好，再加上這是一篇說明性的文章，學(xué)生學(xué)起來比較容易，自然投入的熱情比較高，自主學(xué)習(xí)也能很好地開展。如果接下追問：“為什么這個哺乳動物會像魚一樣生活在大海里？這是一篇說明性的科普文章，它用了什么樣的說明方法？”學(xué)生再通過自主學(xué)習(xí)解決問題，就能實現(xiàn)課文的教學(xué)目標(biāo)了，而且基本上都可以用學(xué)生自己的能力來完成。

“一石激起千層浪”，如果教師在課堂問題設(shè)計中能找到一個統(tǒng)領(lǐng)全局的問題，就能激發(fā)學(xué)生無窮的潛能，讓他們在愉快的心境中自主地學(xué)習(xí)。

三、旁敲側(cè)擊——在故事啟迪中引發(fā)學(xué)生的自主性

有的課文，如長篇故事中的節(jié)選或有宏大背景設(shè)定的文章，教師可以通過講故事的形式，給學(xué)生以與文本相關(guān)的知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地進行自主學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)歷史故事《草船借箭》時就可以這樣。先講講《三國演義》中與這個節(jié)選相關(guān)的故事，再轉(zhuǎn)入課文：諸葛亮是劉備手下的一名謀士，才智過人，被譽為是當(dāng)時最聰明的人。孫權(quán)手下有一名大將叫周瑜，他并不服別人對諸葛亮的稱贊，覺得自己也很厲害，所以一直想找個機會與諸葛亮比才能。一次曹操率百萬大軍向南進發(fā)，試圖消滅孫權(quán)和劉備。在這危急時刻，諸葛亮被派往東吳與周瑜聯(lián)手對付曹操，于是周瑜就找了個借口，要諸葛亮完成不可能完成的任務(wù)，試圖借機陷害諸葛亮并除掉他。然而諸葛亮卻出色地完成了任務(wù)，讓周瑜自嘆不如。那么周瑜到底找了一個什么樣的借口設(shè)法陷害諸葛亮呢？諸葛亮又是如何巧妙地完敗周瑜的呢？這就是我們今天要學(xué)的課文——《草船借箭》，請大家自讀課文后，交流諸葛亮是如何神機妙算，完成連周瑜都認(rèn)為不可能完成的任務(wù)的。這樣學(xué)生就會帶著極大的興趣進入對課文的學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)人教版六年級上冊《少年閏土》時，教師可以先引入魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容，出示并朗讀成年閏土出現(xiàn)時的描述。（出示選段）

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

……

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

教師提出：這就是“我”現(xiàn)實中看到的閏土，為什么“我”在看到閏土?xí)r會打個“寒噤”？同學(xué)們讀了課文《少年閏土》就會明白了。請打開課本進行自讀，讀后大家來討論回答這個問題。

為了尋求答案，學(xué)生就會到課文中去感受少年閏土的美好形象，在互動交流中完成對課文的學(xué)習(xí)。這種“旁敲側(cè)擊”能很好地引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、書不厭讀——在吟讀感悟中讓學(xué)生體驗自主性

讀書是語文教學(xué)最常用的方法，也是最基本、最重要、最有效的學(xué)習(xí)方法，但如果我們在課堂教學(xué)中讓學(xué)生一遍遍簡單重復(fù)地讀，必然會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得索然無味，從而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。反之，如果我們的朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計精巧，能設(shè)法讓學(xué)生不厭其煩地反復(fù)讀書，那就是極好的學(xué)習(xí)方式。

例如著名特級教師支玉恒對《地震中的父與子》一文的教學(xué)，就是在學(xué)生反復(fù)讀書中完成的，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在讀好課文題目后進行了四次自讀。

一讀課文，讀出感受?！拔恼聦懥说卣鹬械母概c子，請你們打開課本自己放聲朗讀課文，會讀書的人不用老師說，他自己讀著就會有感覺?！比缓髮W(xué)生自讀課文，讀后交流感受。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，教師適當(dāng)參與點撥。學(xué)生了解了文章的大意并領(lǐng)會了故事的意義，也有了自己的感悟。

二讀課文，讀出疑問?！按蠹叶颊劦煤芎茫磥砟銈兌甲x懂了。好！那就下課吧！”學(xué)生感到愕然，教師接著說：“那還有什么問題要問，要我們共同來討論的？請你們再讀課文，看到底有沒有問題了？”這樣，學(xué)生就又一次進入對課文的自讀中。這次讀是讓學(xué)生帶著挑刺的眼睛去讀的，所以學(xué)生在讀中去思考，去發(fā)問。讀后學(xué)生紛紛舉手，提出各種問題，教師一一巧妙地解決。

三讀課文，讀出感情?！拔覀冋劻烁惺?，又解決了提出的問題，這樣我想我們的課文就學(xué)好了吧！那我就請你們來有感情地讀讀這篇課文吧。”學(xué)生饒有興味地說：“好！”于是教師讓一個個同學(xué)一段一段地讀，在學(xué)生讀時不斷地點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感情來。這一遍讀，讓學(xué)生充分體會和表達(dá)了文中飽含著的父子之間生死不渝的情感，效果很好。

四讀課文，讀出主旨。在學(xué)生讀好課文后，教師又說：“讀得很好了，感情表達(dá)也很到位。下面讓我來提個問題問大家可以嗎？你猜，我會提什么問題？你們再默讀一遍課文后就一定能回答出來。”于是學(xué)生再一次懷著好奇的心情進行自讀。讀后進行交流時學(xué)生又提出了各種問題，教師都進行了一一解答。最后教師說：“我要提的問題你們都沒有猜到，我的問題是‘課文為什么用這個題目，你有更好的題目嗎？”提出這個問題的目的是讓學(xué)生討論出這篇文章的主題：有愛就不會絕望。這是課文給我們帶來的最大啟示。

上述教學(xué)雖然一遍一遍地讓學(xué)生讀同一篇課文，但在教師的巧設(shè)“機關(guān)”下，學(xué)生并不感到厭倦，而是每一遍的讀都有高漲興致。這就很好地讓學(xué)生在自讀中進行了自主學(xué)習(xí)。

五、授人以漁——在學(xué)法指導(dǎo)中讓學(xué)生實踐自主性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睆慕虒W(xué)的角度看，就是告訴我們教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得方法后，就會去運用，去實踐。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們也應(yīng)進行學(xué)法指導(dǎo)，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這樣他們就會在語文學(xué)習(xí)的實踐中獲得成功的快樂，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，在語文教學(xué)中學(xué)法的種類很多，這里僅舉一例。

如筆者在教學(xué)人教版五年級下冊《古詩詞三首》的前兩首詩時，用“范例式遷移”的學(xué)法進行指導(dǎo)，收到較好的效果。筆者將第一首詩——呂巖的《牧童》（草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）作為展示學(xué)法的范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五步讀詩法”：一讀，通詩句。讓學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。教師通過指名讀予以檢查，并進行范讀，要求學(xué)生讀得流利，讀出詩句的停頓。二讀，解詩句。教師讓學(xué)生再自讀詩句，畫出不理解的字詞，然后抓住“鋪”“橫”“弄”“臥”等字指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文等方法理解字意。學(xué)生將對“六七里”的理解遷移到“三四聲”上，以此了解詩句的意思。三讀，會詩意。請學(xué)生再次讀詩，一邊讀一邊想每句講的是什么，讀出節(jié)奏。然后教師要求學(xué)生在理解全詩的基礎(chǔ)上，說出詩中所寫的地點、人物、事件，最后通過交流得出結(jié)論：地點是在“鋪草橫野”；人物是牧童；事件是描寫了在放牧歸來的黃昏，牧童不脫衰衣睡在地上的情境。四讀，想意境。教師請學(xué)生再讀《牧童》，想象詩中描繪了一種什么樣的情境，寫出了牧童什么樣的生活情趣。五讀，抒詩情。學(xué)生再次聲情并茂地朗讀全詩，體會詩人所要表達(dá)的心情。最后學(xué)生自由地用自己體會到的心情誦讀全詩，抒發(fā)感情，直至背誦。

之后，筆者要求學(xué)生用這“五步讀詩法”自主學(xué)習(xí)楊萬里的《舟過安仁》（一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)）。因為這兩首詩的樣式及要表達(dá)的意思相差不大，寫的都是農(nóng)家孩子充滿童趣的悠閑生活。學(xué)生在學(xué)了《牧童》后，覺得很有趣味，聽老師介紹這首詩寫的也是兒童趣事，就會迫不及待地用剛才的“五步讀詩法”進行自主學(xué)習(xí)。不一會兒，他們就都進入了“二讀”，集中在對“篙”“棹”“怪生”“使”等字詞的理解中。最后交流時，筆者則按下面四步進行：①你們是怎么理解每句詩的意思的？②詩文描述了一個什么樣的情境？③這首詩表達(dá)了作者什么樣的心情？④請用自己的理解來表現(xiàn)、誦讀全詩。通過學(xué)生間的討論、教師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生對全詩有了很好的理解，學(xué)得非常出色。

自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為我們小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)，這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。那種花拳繡腿、故弄玄虛、讓人霧里看花的“花樣課堂”得好好地改一改。

要很好地在語文教學(xué)中實施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式還有很多的事情要做，這需要我們語文教師全心地投入和潛心地研究。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué) 312007）