李文泉
【摘 要】為落實(shí)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,教師在語文閱讀教學(xué)中,要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心向,通過探索標(biāo)題、發(fā)問引導(dǎo)、故事啟迪、吟讀感悟、學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)途徑,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自學(xué)的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)心向 培養(yǎng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,小學(xué)語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,因此廣大語文教師都在自己的教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但就研究層面而言,一線教師雖然在語文課堂中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的落實(shí)有了較強(qiáng)的意識,但在實(shí)際的操作中還是缺少方法和手段。
實(shí)際上,學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該是不成問題的,他們在課堂上缺的是自學(xué)的機(jī)會。假如教師在教學(xué)設(shè)計時能充分地信任學(xué)生,多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,學(xué)生就能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性。
一、“牽發(fā)動身——在標(biāo)題探索中調(diào)動學(xué)生的自主性
題目往往是文章的“眼睛”,可以通過對課文題目的探索達(dá)到對課文的理解。如果我們在課堂教學(xué)中能把握好這個環(huán)節(jié),就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個很好的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因?yàn)樘剿髡n文題目,往往是在學(xué)生第一次接觸課文時,他們對課文具有強(qiáng)烈的新鮮感和向往感,這時創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境自然能起到很好的效果。
如在教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》一課時,教師就可以通過對課文標(biāo)題的探索激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,教學(xué)自然能事半功倍。
上課伊始,教師板書課文標(biāo)題中的“梅花”二字,讓學(xué)生讀一讀;接著用紅筆寫出大大的“魂”字,再讓學(xué)生讀,同時進(jìn)行“魂”字的教學(xué):“hun”讀第二聲,請說說“魂”是什么意思。教師讓大家查資料(最好查字典)來回答:“魂”是指人的精神或情緒。對“魂”字的教學(xué)已暗示了文章的學(xué)習(xí)主旨,但還未明示。
接著,教師要求學(xué)生自己讀課文,通讀全文后再重讀課文題目并思考:根據(jù)你對課文的理解應(yīng)怎么讀標(biāo)題,重音放在哪里?這就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入自主閱讀。因?yàn)閱栴}簡單,所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會相對較高。學(xué)生的理解不外乎兩種:一種認(rèn)為“梅花”要重讀。因?yàn)槲闹卸啻螌懙矫坊ㄒ约巴庾娓笇γ坊ǖ南矏?。此時再請學(xué)生把相關(guān)的句子找出來讀一讀,理解一下,從而完成對梅花精神的學(xué)習(xí)。另一種意見是認(rèn)為“魂”字要重讀。這時教師可要求學(xué)生說出理由,并進(jìn)行設(shè)問點(diǎn)撥:文章通篇沒有一句關(guān)于“魂”的文字,你憑什么說這個“魂”字要重讀?由此讓學(xué)生再到課文中找答案,引導(dǎo)學(xué)生在讀課文時聯(lián)系“魂”字的意思。通過大家的爭論、交流,再加上老師的點(diǎn)撥,最后學(xué)生找出文中的句子:“這不只是花,而且是身在異國華僑老人一顆眷戀祖國的心?!被仡櫷庾娓冈谖闹凶龅膸准潞?,學(xué)生理解了“梅花魂”就是指外祖父寄情于梅花,表達(dá)了他對祖國的熱愛和眷戀之情,從而也理解了為什么文章以“梅花魂”作題,明白了課文標(biāo)題應(yīng)怎么讀才能表達(dá)文章的真情。
學(xué)生通過研究“課文標(biāo)題怎么讀好”這一問題,在不知不覺中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),并取得了較大的收獲。
二、一石激浪——在發(fā)問引思中激發(fā)學(xué)生的自主性
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能是需要激發(fā)的。因此,我們在課堂教學(xué)設(shè)計中,要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力激發(fā)出來?!耙皇だ恕本褪侵冈诮虒W(xué)過程中設(shè)計一些簡單而又能統(tǒng)領(lǐng)全篇、包容性較高的問題,讓學(xué)生去思考,去解決。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。
如教學(xué)人教版五年級上冊《鯨》一課時,在出示課文題目后,教師拋出一問:“這鯨魚到底是魚類還是其他類的動物?請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容,也可以用課外知識來說明?!庇谑菍W(xué)生就會很快地進(jìn)入對課文的探索。用不了多久,學(xué)生便能從課文內(nèi)容中找到依據(jù):①“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”,這說明它不屬于魚類,因?yàn)轸~類是用鰓呼吸的;②“鯨每天都要睡覺,睡覺的時候,總是幾頭聚在一起”;③“鯨是胎生的,幼鯨靠吃母鯨的奶長大”。這些特征都可以說明鯨是哺乳動物而不是魚類。學(xué)生還可用魚類或哺乳動物的特征對比鯨的生活特性來進(jìn)行說明。因?yàn)榻處熕釂栴}的包容性比較好,再加上這是一篇說明性的文章,學(xué)生學(xué)起來比較容易,自然投入的熱情比較高,自主學(xué)習(xí)也能很好地開展。如果接下追問:“為什么這個哺乳動物會像魚一樣生活在大海里?這是一篇說明性的科普文章,它用了什么樣的說明方法?”學(xué)生再通過自主學(xué)習(xí)解決問題,就能實(shí)現(xiàn)課文的教學(xué)目標(biāo)了,而且基本上都可以用學(xué)生自己的能力來完成。
“一石激起千層浪”,如果教師在課堂問題設(shè)計中能找到一個統(tǒng)領(lǐng)全局的問題,就能激發(fā)學(xué)生無窮的潛能,讓他們在愉快的心境中自主地學(xué)習(xí)。
三、旁敲側(cè)擊——在故事啟迪中引發(fā)學(xué)生的自主性
有的課文,如長篇故事中的節(jié)選或有宏大背景設(shè)定的文章,教師可以通過講故事的形式,給學(xué)生以與文本相關(guān)的知識內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)歷史故事《草船借箭》時就可以這樣。先講講《三國演義》中與這個節(jié)選相關(guān)的故事,再轉(zhuǎn)入課文:諸葛亮是劉備手下的一名謀士,才智過人,被譽(yù)為是當(dāng)時最聰明的人。孫權(quán)手下有一名大將叫周瑜,他并不服別人對諸葛亮的稱贊,覺得自己也很厲害,所以一直想找個機(jī)會與諸葛亮比才能。一次曹操率百萬大軍向南進(jìn)發(fā),試圖消滅孫權(quán)和劉備。在這危急時刻,諸葛亮被派往東吳與周瑜聯(lián)手對付曹操,于是周瑜就找了個借口,要諸葛亮完成不可能完成的任務(wù),試圖借機(jī)陷害諸葛亮并除掉他。然而諸葛亮卻出色地完成了任務(wù),讓周瑜自嘆不如。那么周瑜到底找了一個什么樣的借口設(shè)法陷害諸葛亮呢?諸葛亮又是如何巧妙地完敗周瑜的呢?這就是我們今天要學(xué)的課文——《草船借箭》,請大家自讀課文后,交流諸葛亮是如何神機(jī)妙算,完成連周瑜都認(rèn)為不可能完成的任務(wù)的。這樣學(xué)生就會帶著極大的興趣進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。
又如在教學(xué)人教版六年級上冊《少年閏土》時,教師可以先引入魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容,出示并朗讀成年閏土出現(xiàn)時的描述。(出示選段)
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,這我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風(fēng),大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
……
他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明地叫道:
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
教師提出:這就是“我”現(xiàn)實(shí)中看到的閏土,為什么“我”在看到閏土?xí)r會打個“寒噤”?同學(xué)們讀了課文《少年閏土》就會明白了。請打開課本進(jìn)行自讀,讀后大家來討論回答這個問題。
為了尋求答案,學(xué)生就會到課文中去感受少年閏土的美好形象,在互動交流中完成對課文的學(xué)習(xí)。這種“旁敲側(cè)擊”能很好地引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、書不厭讀——在吟讀感悟中讓學(xué)生體驗(yàn)自主性
讀書是語文教學(xué)最常用的方法,也是最基本、最重要、最有效的學(xué)習(xí)方法,但如果我們在課堂教學(xué)中讓學(xué)生一遍遍簡單重復(fù)地讀,必然會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得索然無味,從而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。反之,如果我們的朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計精巧,能設(shè)法讓學(xué)生不厭其煩地反復(fù)讀書,那就是極好的學(xué)習(xí)方式。
例如著名特級教師支玉恒對《地震中的父與子》一文的教學(xué),就是在學(xué)生反復(fù)讀書中完成的,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在讀好課文題目后進(jìn)行了四次自讀。
一讀課文,讀出感受?!拔恼聦懥说卣鹬械母概c子,請你們打開課本自己放聲朗讀課文,會讀書的人不用老師說,他自己讀著就會有感覺。”然后學(xué)生自讀課文,讀后交流感受。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主,教師適當(dāng)參與點(diǎn)撥。學(xué)生了解了文章的大意并領(lǐng)會了故事的意義,也有了自己的感悟。
二讀課文,讀出疑問。“大家都談得很好,看來你們都讀懂了。好!那就下課吧!”學(xué)生感到愕然,教師接著說:“那還有什么問題要問,要我們共同來討論的?請你們再讀課文,看到底有沒有問題了?”這樣,學(xué)生就又一次進(jìn)入對課文的自讀中。這次讀是讓學(xué)生帶著挑刺的眼睛去讀的,所以學(xué)生在讀中去思考,去發(fā)問。讀后學(xué)生紛紛舉手,提出各種問題,教師一一巧妙地解決。
三讀課文,讀出感情?!拔覀冋劻烁惺?,又解決了提出的問題,這樣我想我們的課文就學(xué)好了吧!那我就請你們來有感情地讀讀這篇課文吧?!睂W(xué)生饒有興味地說:“好!”于是教師讓一個個同學(xué)一段一段地讀,在學(xué)生讀時不斷地點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓學(xué)生讀出感情來。這一遍讀,讓學(xué)生充分體會和表達(dá)了文中飽含著的父子之間生死不渝的情感,效果很好。
四讀課文,讀出主旨。在學(xué)生讀好課文后,教師又說:“讀得很好了,感情表達(dá)也很到位。下面讓我來提個問題問大家可以嗎?你猜,我會提什么問題?你們再默讀一遍課文后就一定能回答出來?!庇谑菍W(xué)生再一次懷著好奇的心情進(jìn)行自讀。讀后進(jìn)行交流時學(xué)生又提出了各種問題,教師都進(jìn)行了一一解答。最后教師說:“我要提的問題你們都沒有猜到,我的問題是‘課文為什么用這個題目,你有更好的題目嗎?”提出這個問題的目的是讓學(xué)生討論出這篇文章的主題:有愛就不會絕望。這是課文給我們帶來的最大啟示。
上述教學(xué)雖然一遍一遍地讓學(xué)生讀同一篇課文,但在教師的巧設(shè)“機(jī)關(guān)”下,學(xué)生并不感到厭倦,而是每一遍的讀都有高漲興致。這就很好地讓學(xué)生在自讀中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。
五、授人以漁——在學(xué)法指導(dǎo)中讓學(xué)生實(shí)踐自主性
古人云:“授人以魚,不如授人以漁?!睆慕虒W(xué)的角度看,就是告訴我們教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得方法后,就會去運(yùn)用,去實(shí)踐。
在小學(xué)語文教學(xué)中,我們也應(yīng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后,讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,這樣他們就會在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中獲得成功的快樂,進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然,在語文教學(xué)中學(xué)法的種類很多,這里僅舉一例。
如筆者在教學(xué)人教版五年級下冊《古詩詞三首》的前兩首詩時,用“范例式遷移”的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo),收到較好的效果。筆者將第一首詩——呂巖的《牧童》(草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明)作為展示學(xué)法的范例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五步讀詩法”:一讀,通詩句。讓學(xué)生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音。教師通過指名讀予以檢查,并進(jìn)行范讀,要求學(xué)生讀得流利,讀出詩句的停頓。二讀,解詩句。教師讓學(xué)生再自讀詩句,畫出不理解的字詞,然后抓住“鋪”“橫”“弄”“臥”等字指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解字意。學(xué)生將對“六七里”的理解遷移到“三四聲”上,以此了解詩句的意思。三讀,會詩意。請學(xué)生再次讀詩,一邊讀一邊想每句講的是什么,讀出節(jié)奏。然后教師要求學(xué)生在理解全詩的基礎(chǔ)上,說出詩中所寫的地點(diǎn)、人物、事件,最后通過交流得出結(jié)論:地點(diǎn)是在“鋪草橫野”;人物是牧童;事件是描寫了在放牧歸來的黃昏,牧童不脫衰衣睡在地上的情境。四讀,想意境。教師請學(xué)生再讀《牧童》,想象詩中描繪了一種什么樣的情境,寫出了牧童什么樣的生活情趣。五讀,抒詩情。學(xué)生再次聲情并茂地朗讀全詩,體會詩人所要表達(dá)的心情。最后學(xué)生自由地用自己體會到的心情誦讀全詩,抒發(fā)感情,直至背誦。
之后,筆者要求學(xué)生用這“五步讀詩法”自主學(xué)習(xí)楊萬里的《舟過安仁》(一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng))。因?yàn)檫@兩首詩的樣式及要表達(dá)的意思相差不大,寫的都是農(nóng)家孩子充滿童趣的悠閑生活。學(xué)生在學(xué)了《牧童》后,覺得很有趣味,聽老師介紹這首詩寫的也是兒童趣事,就會迫不及待地用剛才的“五步讀詩法”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不一會兒,他們就都進(jìn)入了“二讀”,集中在對“篙”“棹”“怪生”“使”等字詞的理解中。最后交流時,筆者則按下面四步進(jìn)行:①你們是怎么理解每句詩的意思的?②詩文描述了一個什么樣的情境?③這首詩表達(dá)了作者什么樣的心情?④請用自己的理解來表現(xiàn)、誦讀全詩。通過學(xué)生間的討論、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生對全詩有了很好的理解,學(xué)得非常出色。
自主學(xué)習(xí),應(yīng)該成為我們小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài),這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。那種花拳繡腿、故弄玄虛、讓人霧里看花的“花樣課堂”得好好地改一改。
要很好地在語文教學(xué)中實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式還有很多的事情要做,這需要我們語文教師全心地投入和潛心地研究。
(浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué) 312007)