診斷性習(xí)作教學(xué)策略探究

林愛娟

【摘 要】針對學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的具體問題，采取有效的解決方法，是診斷性習(xí)作教學(xué)策略研究的重要課題。產(chǎn)生習(xí)作問題最為普遍的原因是許多學(xué)生缺乏情感體驗、缺欠習(xí)作規(guī)律、缺失練筆機會和缺少語言積累。要破解以上難題，不妨從資源的挖掘、時機的把握、知識的滲透、分類型的實踐等與學(xué)生習(xí)作相關(guān)的幾個要素和閱讀、練習(xí)、交流、修改等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】診斷性策略 習(xí)作病因 習(xí)作要素 習(xí)作歷程

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的重要階段，但許多學(xué)生怕習(xí)作，許多教師也不知該怎樣教學(xué)生寫作。這使得學(xué)生的習(xí)作中往往存在這樣那樣的問題，而許多年輕教師卻還不明白成因，更不知道解決的對策。筆者試圖從以下幾個方面探討問題的根源以及解決問題的診斷性教學(xué)策略。

一、探討習(xí)作“病因”，進行習(xí)作把脈

寫作是一項復(fù)雜的心智活動。我們要把客觀事物真實地反映出來，必須對客觀事物有所了解，對寫作規(guī)律有所遵循，對寫作技巧有所掌握。學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)這樣那樣的問題，往往是以下原因造成的。

（一）缺乏情感體驗

言為心聲。情動于衷而辭發(fā)于外。白居易《與元九書》說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義?！彼麄冋?wù)摰氖窃姡?，以感情為根本，以言語作枝葉，以聲音作花朵，以思想為果實的，不僅僅是詩，說話作文莫不如此。沒有情感體驗為基礎(chǔ)就讓學(xué)生習(xí)作，學(xué)生只會無病呻吟，所寫習(xí)作讀來只會味同嚼蠟。試想，一個缺乏情感體驗，對習(xí)作失去信心和興趣的人，又如何學(xué)會表達，如何懂得選材，如何抒發(fā)情感呢？

（二）缺欠習(xí)作規(guī)律

清代包世臣在《與楊季子論文書》中說：“天下之事，莫不有法；法之于文，尤精且嚴(yán)?！睔v史發(fā)展到今天，人們對文章結(jié)構(gòu)、表達方式，已總結(jié)出許多規(guī)律。如一篇文章應(yīng)力求做到主題明確、選材典型、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言生動、文風(fēng)樸實。學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)諸多問題，就是由于不懂得這些寫作規(guī)律造成的。不懂得文章要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”的道理，所寫的文章就會出現(xiàn)開頭冗長、中間簡略的弊病。

（三）缺失練筆機會

語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”。如若光懂得文章的寫作規(guī)律而不去實踐，那么勢必如懂得了游泳知識而不會下水，懂得駕車知識而不會上路一樣，于事無補?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也十分倡導(dǎo)讓“學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。由此可見，經(jīng)常性練筆是提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑。現(xiàn)行教材中“閱讀”的分量相對重些，而“寫作”的分量卻比較輕，一個學(xué)期只安排了八個寫作練習(xí)。如若把練筆的機會只停留在有限的教材內(nèi)容上，那是無論如何也提高不了學(xué)生的習(xí)作水平的。也正是由于練筆機會的缺失，學(xué)生對習(xí)作規(guī)律就不可能牢固把握，從而造成學(xué)生習(xí)作問題廣泛存在的現(xiàn)狀。

（四）缺少語言積累

一個人的語言學(xué)習(xí)主要有兩種途徑：一是在生活環(huán)境中自然而然地獲得語言，謂之“語言習(xí)得”；二是有意識成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，謂之“語言學(xué)得”。口頭語言主要是在生活實踐和工作中獲得的，往往缺乏系統(tǒng)性和計劃性；而書面語言主要依靠的是書本，這種語言的“學(xué)得”必須在大量閱讀和反復(fù)實踐中才能實現(xiàn)。由于閱讀量的不足，許多學(xué)生語言匱乏，嚴(yán)重影響他們的習(xí)作質(zhì)量。

二、著眼習(xí)作要素，開出習(xí)作“藥方”

為了切實提高學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生習(xí)作中的各種“疑難病癥”，我們在教學(xué)實踐中，不斷探索嘗試，不斷反思和改進，深感以下策略是治療學(xué)生習(xí)作“頑癥”的有效“藥方”。

（一）挖掘習(xí)作資源

學(xué)生的生活是豐富多彩的，先不說家庭生活和社會生活，單校園生活就有寫不完的題材。如偶發(fā)事件、新鮮事物、語文活動、課堂教學(xué)、學(xué)?；顒拥?。像《風(fēng)箏風(fēng)波》《我當(dāng)了一回判官》等就是學(xué)生對偶發(fā)事件的真實記錄；如《班里來了新同學(xué)》《人蛾大戰(zhàn)》等就是學(xué)生對新出現(xiàn)事物的感慨；像《對對歌我就是喜歡》《小小“幸運52”猜詞活動》就是對語文活動課的全程記載。只要我們做個有心人，練就一雙懂得“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，我們就可以不斷地“就地取材”，喚起學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的練筆活動。

（二）捕捉習(xí)作時機

發(fā)現(xiàn)了寫作素材后，若不及時加以開發(fā)和利用，這些素材往往會成為“過眼云煙”，再也記不起來，或由于“時過境遷”而興趣銳減。教師只有運用動態(tài)生成的課程教學(xué)理念，才能善于捕捉寫作的最佳時機。如教師正在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，忽然教室窗外傳來了“轟轟”的聲音，不少學(xué)生情不自禁地把頭扭向窗口，教師正想責(zé)怪學(xué)生上課走神時，隨著學(xué)生目視的方向看去，猛然發(fā)現(xiàn)天空中有一架滑翔機在飛行。看到這一幕，教師干脆讓學(xué)生涌到窗前看個夠。由于有了切身的體驗，學(xué)生們都有了“一吐為快”的感覺?！犊罩欣蠣斳嚒贰队揽祦砹嘶铏C》《帶你一起飛》等一篇篇杰作就這樣應(yīng)運而生。

（三）分類習(xí)作實踐

學(xué)生對剛剛經(jīng)歷過的事件往往印象深刻，由于情感體驗強烈，寫起來也是得心應(yīng)手，因此各種習(xí)作毛病也會隨之消失。但這不代表著學(xué)生的習(xí)作就永遠“高枕無憂”了。在寫一些不擅長的類型作文時，學(xué)生又會出現(xiàn)這樣那樣的習(xí)作癥狀。要讓學(xué)生懂得每種類型的習(xí)作規(guī)律，就要分“年級”、按“類別”進行強化練習(xí)。如四年級前一階段側(cè)重練寫寫事類作文，后一階段側(cè)重練寫寫人類作文；五年級和六年級側(cè)重練寫寫景、寫物、觀后感、讀后感之類的作文。這樣按類型、分階段進行強化練習(xí)，學(xué)生對每一類作文的規(guī)律就都能牢固掌握。

（四）滲透習(xí)作知識

寫作知識的教學(xué)應(yīng)和閱讀知識的教學(xué)一樣，不必系統(tǒng)、集中地進行，可以在作文點評和閱讀教學(xué)中相機滲透。如若學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了“選材病”，我們就可以在習(xí)作點評中，借機傳授“所選材料應(yīng)圍繞中心，必須具有典型性”等寫作知識；如若學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)“內(nèi)容與內(nèi)容之間銜接不上或銜接不當(dāng)”的問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生，運用在閱讀教學(xué)中認(rèn)識的過渡句或過渡段來巧妙銜接上下文。

三、關(guān)注習(xí)作教學(xué)，堅持習(xí)作“療程”

習(xí)作教學(xué)是一項長期的工程，根治“頑癥”需花費大量的時間和精力才能見效。因此，許多“藥方”還需要通過一定的“療程”，才能達到“藥到病除”的效果。這樣的“療程”必須常抓不懈，就像是養(yǎng)生之道一樣，滲透在生活的方方面面。

（一）在閱讀中滋養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！睂W(xué)生的語言發(fā)展有賴于對文本規(guī)范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運用。如一位教師在上《竊讀記》時，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳語言、品讀語言后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：當(dāng)書店老板發(fā)現(xiàn)了你，看了你一眼時，你會怎么樣？看了你第二眼呢？“再看一眼！再看一眼！”課堂上的學(xué)生也像文中的林海音一樣，從心底深處發(fā)出如此的懇求。這樣的語言讓我們感受到了作者如饑似渴地閱讀書籍的心情，這樣的語言更讓我們感悟到只有在深入閱讀的過程中，學(xué)生才能真正把文本的語言內(nèi)化成自己的語言。這樣的閱讀滋養(yǎng)越充分，學(xué)生的書面語言積累就越厚實。

（二）在習(xí)作中運用

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對大多數(shù)人來說是個秘密?！薄陡`讀記》中林海音如饑似渴地閱讀著，不斷品嘗著快樂而恐懼的閱讀滋味。雖然竊讀的滋味充滿害怕，但書籍對林海音的吸引還是那樣的強大。這不，只要一放學(xué)，她就腳步匆匆，內(nèi)心喜悅地往書店趕。“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去……”作者所采用的語言是那樣的簡短，語調(diào)是那樣的歡快，字里行間流露出的就是對閱讀的喜愛。這樣的語言怎樣才能運用起來呢？我們可以讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的最開心的事，把自己內(nèi)心的喜悅也像作者一樣，用簡短的語言表達出來。

（三）在交流中共享

寫作的目的就是為了自我表達和與人交流。要根除學(xué)生習(xí)作中的各類“頑疾”，只有在不斷的“習(xí)作交流”和“習(xí)作講評”中才能實現(xiàn)。因為“習(xí)作交流”的內(nèi)容和作者往往是同學(xué)們所熟識的，比起名家名作，其語言文字更貼近學(xué)生的生活，更符合學(xué)生的水平，更適合學(xué)生的口味，更易為學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收和消化。在“習(xí)作交流”中，我們主要交流三類習(xí)作。一類是寫得比較出彩，可以讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)采納的；一類是寫得大有長進的，可以激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣；另一類是問題比較普遍的，大家共同修改完善，可以使同學(xué)們共享知識，同享樂趣，激勵先進，勉勵后進。

（四）在修改中提升

“習(xí)作交流”在很大程度是為了打開學(xué)生寫作的思路，使其在相互啟發(fā)中，共同走向進步。如若交流之后，不馬上進行修改，其他同學(xué)習(xí)作中值得借鑒之處就會被“塵封”。待到下次習(xí)作，要不已忘記，要不運用不上，達不到“學(xué)以致用”的目的，致使習(xí)作中存在的諸多問題得不到及時根治。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們非常重視習(xí)作的修改工作。一篇習(xí)作往往需要經(jīng)歷“試寫→交流→修改→再交流→再修改”的過程。只有多次修改習(xí)作，才能讓一些“頑疾”得以根治，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。

（浙江省永康市教育局教研室 321300）