“教作業(yè)”：生本課堂觀下的教學策略

章師亞

【摘 要】課堂是學生學習的場所，因此，教師在教學過程中要注意還課于生、還課于學。使用“教作業(yè)”這一教學策略，既能保證學生的學習面，又對學習過程進行了充分的展開。它通過導入配套的作業(yè)題目，使學生的學習緊緊圍繞教材的關鍵要素，讓課堂更具語文味，讓教學更趨簡單化；同時，又啟用自學、互學和群學等學習模式，貫徹以生為本的教學理念，體現(xiàn)了課堂的實踐性，提升了學習的效率。

【關鍵詞】作業(yè) 語文 課堂

“教作業(yè)”就是把作業(yè)拿來教。作業(yè)是拿來“做”的，怎么拿來“教”了？這里就有研究的價值。

作業(yè)是有功能的。功能不能一成不變。把作業(yè)拿來教就是希望能夠改變作業(yè)的功能?！白鲎鳂I(yè)”時“作業(yè)”是題目，“教作業(yè)”時“作業(yè)”是資源。題目是拿來“解答”的，資源是拿來“享用”的。一是解答，一是享用，功能自然就不同了。

作業(yè)是有功效的。任何教學行為的改變，都是希望能夠使功效趨于理想化。作為題目時的作業(yè)，一般都要求由學生獨立完成，而且多數(shù)都在課外完成。這種完成作業(yè)的方式，會使作業(yè)的功效大打折扣。作為資源時的作業(yè)，首先，肯定安排在課內(nèi)；其次，它必須得師生合作完成（即為教學之用）。既在課內(nèi)，又有合作，作業(yè)的功效自然會提高。

作業(yè)是有功過的。作業(yè)的“功”是它能夠促成學生的“學”，學得牢固，學得扎實，學得有效；作業(yè)的“過”是它會對學生產(chǎn)生學習的傷害、心理的傷害、情緒的傷害、身體的傷害。當然，作業(yè)本身沒有“過”，有“過”的是作業(yè)的處理方式和實施過程——那些不適宜的、不適量的、不適時的和不適情的作業(yè)，使得學生的身心疲憊不堪。用“教作業(yè)”的方式來對待作業(yè)這件事，就是想從根本上消除作業(yè)的“過”，把學生從作業(yè)堆里解救出來，開啟作業(yè)改革的“新紀元”。

當然，“教作業(yè)”更是為了“改課”。傳統(tǒng)的課有兩個明顯問題：一是不顧語文是母語的特性，把課文中的一切都往課堂里面裝，致使課堂“爆滿”；二是不對課文所學內(nèi)容作取舍，從頭至尾、從點到面、從外（言）到內(nèi)（意）全盤授受，致使課時“有增無減”。這些問題導致的結果就是課堂教學效率低、效果差。當然，這種問題是可以解決的。如何解決？筆者曾另有撰述，在此不贅言。

問題一：教哪里的作業(yè)？

教《語文課堂作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）上的作業(yè)，即把《作業(yè)本》上的某一兩道題拿來放到課堂上當作“教學之用”。為什么是《作業(yè)本》上的？因為《作業(yè)本》是與教材配套的，上面的作業(yè)最經(jīng)典。為什么是一兩道題？因為有的作業(yè)不適合作教學之用（即不便于讓學生作靜思默想），比如“拼一拼，寫一寫”“比一比，再組詞”“按要求查字典”等。

舉個例子。比如人教版四年級下冊的《普羅米修斯》，《作業(yè)本》上的第3題和第4題就可以拿來放到課堂上教。

第3題：按要求，做一做。

（1）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

這里的省略號的意思是 。

（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

①將畫“ ”的句子換一種說法，意思不變。

②仿照畫“ ”的句子，用帶點詞寫一句感嘆句。

第4題：讀一讀，寫一寫。

眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。

（1）文中最能表現(xiàn)宙斯生氣的詞語是

。

（2）寫出下列詞語的近義詞。

嚴厲——（ ） 吩咐——（ ）

立即——（ ）

（3）讀了課文，我知道“最嚴厲的懲罰”是

。

再比如人教版五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，《作業(yè)本》上的第4題就可以拿來教。

第4題：品讀課文片段，完成作業(yè)。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個（ ），讓我們看的人如入（ ），（ ）。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是（ ）；走在街上的時候，自己又看（ ）。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗（ ）的。

（1）按課文內(nèi)容填空。

（2）讀到文中畫橫線句子時，你仿佛看到了怎樣的景色？把自己的想象寫下來。

（3）文中哪句話具體表現(xiàn)了“人人為我，我為人人”這種境界？用“ ”畫出來。

但是，《作業(yè)本》里只有精讀課文的作業(yè)，略讀課文的沒有。怎么辦？可以仿造，即仿造精讀課文的作業(yè)樣式由教師自己設計出作業(yè)來，為教學所用。

如教學人教版五年級下冊的《刷子李》時，可以設計這樣兩個作業(yè)：

1.從課文中找出帶“白”字的詞語（如“白點”“白刷”等）和帶有“果然”“居然”“竟然”的句子，先理解它們的意思，再用“果然”“居然”“竟然”分別造一個句子。

2.認真讀一讀課文第5自然段，然后想一想這一段主要寫了什么，作者采用的是什么寫作方法。

主要寫 。

采用的是 的方法。

再認真讀一讀課文7～9自然段，想一想這三個自然段又寫了什么，作者用了什么寫作方法。

主要寫 。

采用的是 的方法。

問題二：怎樣教作業(yè)呢？

先自學，即讓學生獨自依照作業(yè)進行學習。用通常的話說，就是獨自完成作業(yè)。再互學，即在獨自完成的基礎上分小組討論交流，互相進行學習。最后群學，即匯報分享。這個過程可以用結構圖表示：獨學→互學→群學。

比如《刷子李》的第二個作業(yè)，先讓學生對課文的第5自然段和第7～9自然段作靜思默想，填寫出答案（自學）；再分小組交流討論，看看每個人的答案有什么不同，應該如何完善答案（互學）；討論結束后，請某個組作匯報展示，集體分享學習成果（群學）。

為什么一定要在“自學”“互學”的基礎上再作匯報展示？因為自學能保證學習的面，能夠讓每一個個體都正式地經(jīng)歷一次獨立學習；互學則是“互啟”和“互補”。如果說自學是初學、試學，那么互學就是深學、精學。時下，課堂教學效率不高、效果不好是普遍現(xiàn)象。但原因在哪？依我看，首先就是課堂上保證不了學習的“面”，其次是學習的過程展不開或者展開得不充分。自學、互學的意義就在于：它既能夠保證學習的面，又能夠?qū)崿F(xiàn)學習過程的展開。因此，從某種意義上說，“教作業(yè)”不只是把作業(yè)的性能加以改變，更是為了實現(xiàn)教學方式和課堂策略的改進。

其實，從“怎樣教作業(yè)”的具體內(nèi)涵上看，其“教”已不再是教，而是“學”。即通過“教作業(yè)”來改變或改進學生在課堂上的學習——作業(yè)只是學生在課堂上學習的一個“載體”，憑借作業(yè)這個載體來讓課堂教學變得與眾不同。

問題三：不同在哪里？

“教作業(yè)”讓課堂趨于簡單。第一，環(huán)節(jié)簡單。課堂教學變得沒有那么多環(huán)節(jié)了，教師就圍繞一兩個作業(yè)展開教學。第二，操作簡單。課上沒有什么起承轉(zhuǎn)合了，也沒有什么過渡照應了，拿作業(yè)展開“三學”（自學、互學、群學）就是了。第三，師生互動簡單。自學和互學都不需要師生互動（互學是生生互動），群學才有師生的互動。因此，它不像通常的課那樣自始至終都少不了教師和學生的“相互性”。

“教作業(yè)”讓課堂語文味十足。作業(yè)內(nèi)容完全是語文化的，教作業(yè)的過程也是語文化的——就“語文”（作業(yè)）展開對語文的學習。它的一個明顯特征就是，這樣的課已經(jīng)沒有了“課文”，因而也就完全摒棄了由教師主導的對課文內(nèi)容的討論與分析。課堂上需要做的和只能做的，就只是學語文了。

“教作業(yè)”讓課堂實踐性凸顯。這自然符合《義務教育語文課程標準》對語文教學的要求。這種實踐性，是絕對有“訓練”意味的。訓練什么？訓練學生的能力（包括分析能力、理解能力、概括能力、思維能力）和思維。特別是思維，它不僅是“能力”的基點，更是“能學”“會學”的基石。

“教作業(yè)”讓課堂效率大增。整個課堂，學生都在開展言語實踐活動，不是自學，就是互學；在學習活動中，不僅有“面”的保證，還有“過程”的體現(xiàn)。因此，它的這種實踐是高強度的、高密度的和高參與度的，因而也是高效率的。

“教作業(yè)”讓課堂更像“課”。筆者認為，真正像“課”的課堂，起碼應該具備兩個要素：一是教師有“退讓”。課堂是學生學習的場所，不是教師展示的舞臺，因此，教師的“退”“讓”是教學的應有之舉和必然選擇。課堂要徹底“還”學生以學習的時間、學習的機會和學習的權利。對于這個要素，薛法根老師的話最可以拿來作解釋：“好的語文課，上著上著，教師不見了；差的語文課，教著教著，學生不見了?！倍菍Α把哉Z”的著力。把學習還給學生了，那學生學什么呢？言語。這里，不妨先看一下“課”這個字?！罢n”是“讠”（言）和“果”的合成。為什么是“讠”加“果”？是不是可以理解為：課必須要有言語，并且要有好的言語結果（效果）?！敖套鳂I(yè)”的課首要一點就是學生的活動量大，教師的活動量??；其次便是學生所進行的都是言語實踐。所以說，它是更像“課”的。

（浙江省常山縣教育局教研室 324200）