胡靜純
【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方式普遍存在學(xué)生主體性缺失的問題。以學(xué)生為主體的習(xí)作教學(xué)方式核心要素在于點(diǎn)到即止的寫前指導(dǎo)和啟發(fā)思維的寫后講評。實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)方式給予了學(xué)生充足的自由評寫的空間和機(jī)會,有利于學(xué)生自主寫作能力的提升。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 主體性 自主寫作
傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方式相對保守,對學(xué)生寫作構(gòu)思、語言組織、文字修改等自主能力的培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注,從根本上來說,這其實(shí)是忽略了學(xué)生的主體性。在新課標(biāo)理念的沖擊下,我們的習(xí)作教學(xué)方式顯然亟待改變。
一、習(xí)作教學(xué)方式的老問題
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),因此教師都非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),也各自有一套習(xí)作教學(xué)方式。筆者查閱了近年來有關(guān)習(xí)作教學(xué)的資料,并經(jīng)過簡單的分析比較,發(fā)現(xiàn)常用的習(xí)作教學(xué)方式大致可以概括為以下三種:寫前指導(dǎo)、寫后講評和日常訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中,也不乏有教師會混用其中的兩到三種。
在這三種方式中,寫前指導(dǎo)是教師最常用的。大到文章立意,小到語言組織,經(jīng)過寫前的充分指導(dǎo),最后的結(jié)果自然是學(xué)生好寫,老師好改,皆大歡喜。然而,80年代就有研究者做過一個(gè)教學(xué)試驗(yàn):在一個(gè)班里先后進(jìn)行“先指導(dǎo)再寫話”和“先寫話再指導(dǎo)”這兩種不同程序的教學(xué),結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫前指導(dǎo)雖然能使學(xué)生習(xí)作的表面成績提高,但大多數(shù)學(xué)生作文的開頭、結(jié)尾和中間部分語言相似,出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象??梢?,教師在學(xué)生寫前進(jìn)行目的性很強(qiáng)的指導(dǎo),實(shí)際在很大程度上干預(yù)了他們的自主思考和表達(dá)。相比之下,第二種方式——寫后講評給了學(xué)生較為自由的寫作空間。但需要引起注意的是,傳統(tǒng)的講評課“一貫注重的是審題立意、開頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問題,關(guān)注的是學(xué)生語言文字的操練,把寫作講評作為每次訓(xùn)練的總結(jié)”。很明顯,這樣的“總結(jié)”不僅是被動的,而且很容易導(dǎo)致“公式化”習(xí)作的出現(xiàn),最終也是無異于寫前指導(dǎo)的結(jié)果。第三種方式“日常訓(xùn)練”,主要靠的是平日的專項(xiàng)訓(xùn)練。相關(guān)調(diào)查研究顯示,我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見的寫作訓(xùn)練模式有以下幾種:仿寫模式、積累模式、語言知識教學(xué)模式、寫作技能訓(xùn)練模式。這些模式基本是以學(xué)生寫出好文章為導(dǎo)向,即以結(jié)果為導(dǎo)向,對學(xué)生的寫作過程缺乏重視,長此下去,學(xué)生的自主寫作能力也將得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
以上三種方式雖各有側(cè)重,但卻存在著一個(gè)共同的問題,即忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性,主要還是教師的主觀訓(xùn)練和指導(dǎo)在發(fā)揮作用。顯然,這些教學(xué)方式對師生雙方來說都是捷徑,能較快取得令人滿意的表面成績,但長此以往,學(xué)生被“訓(xùn)練”慣了,被“格式”化了,對教師依賴成性,主體性長期缺失,那么最終自主寫作能力又從何而來?因此,教師應(yīng)該把目光放長遠(yuǎn)一些,重點(diǎn)關(guān)注如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,幫助學(xué)生變“被動”為“主動”,促進(jìn)他們自主寫作能力的形成。
二、基于學(xué)生主體性發(fā)揮的習(xí)作教學(xué)新實(shí)踐
基于上述原因,根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)的要求,筆者從學(xué)生主體性的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)生的真正所需,給予學(xué)生最需要的指導(dǎo)和啟發(fā),一步步地為學(xué)生自主寫作能力的形成創(chuàng)造條件。
(一)關(guān)注學(xué)生的真正需求,寫前指導(dǎo)點(diǎn)到即止
在寫前作過多指導(dǎo),一方面容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象,另一方面也是更需要引起重視的是,許多原本存在的習(xí)作問題會被隱藏起來,學(xué)生的問題得不到及時(shí)解決,自主寫作能力的培養(yǎng)也就無從說起。因此,在《課標(biāo)》指導(dǎo)下,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生的能力,給予學(xué)生自由寫作的空間,在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求,以學(xué)定教,為學(xué)生提供最具針對性的高效指導(dǎo)。
為了給學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的條件,筆者改變了常規(guī)做法,在學(xué)生寫前只作必要的題目解析,不作具體要求和指導(dǎo),點(diǎn)到即止,把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的構(gòu)思、布局、語言組織。經(jīng)過嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種“無為”的做法收到了意想不到的效果。比如,在學(xué)生寫“我的課余生活”(人教版三年級上冊“語文園地一·習(xí)作”)之前,筆者只強(qiáng)調(diào)把活動過程寫清楚,并沒有具體要求怎么寫。于是他們開始愉快地創(chuàng)作。結(jié)果在這次習(xí)作中,擅長觀察的學(xué)生重點(diǎn)描寫了動作,心思細(xì)膩的學(xué)生側(cè)重寫了活動中的人物心理變化……雖然學(xué)生的寫作水平不一,但卻是各具特色,可圈可點(diǎn),沒有了之前那種千篇一律的現(xiàn)象。
寫作本身是一種個(gè)性化的思維表達(dá)過程,每個(gè)學(xué)生都有自己最擅長或最喜歡的表達(dá)方式,寫前指導(dǎo)點(diǎn)到即止,讓學(xué)生有機(jī)會真正做到“我手寫我心”,發(fā)揮自己所長,這在無形中提高了他們的寫作積極性。更有意義的是,學(xué)生的真實(shí)水平也展露無遺,這樣就便于教師掌握教學(xué)重點(diǎn),把握大局,因材施教。
又如,在學(xué)生寫“一個(gè)熟悉的人的一件事”(人教版三年級上冊“語文園地二·習(xí)作”)之前,筆者只強(qiáng)調(diào)外貌描寫要抓住特點(diǎn)來寫。預(yù)想中學(xué)生會把握不好特點(diǎn),本打算在講評課上作重點(diǎn)指導(dǎo)。但后來卻發(fā)現(xiàn),外貌描寫對于學(xué)生來說并無難度,因此在講評時(shí)筆者及時(shí)作了調(diào)整,簡化了對外貌描寫的指導(dǎo),而把主要精力集中在引導(dǎo)他們寫好“一件事”上。由此,有限的課堂時(shí)間得到了有效利用,學(xué)生也得到了更具針對性的指導(dǎo)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主賞析,寫后講評啟發(fā)思維
如果講評課只是起到“規(guī)范”學(xué)生習(xí)作的作用,那么長期下來,會打擊學(xué)生自主寫作的信心,影響學(xué)生自主寫作能力的形成。因此,筆者嘗試轉(zhuǎn)變觀念,弱化講評課講解和總結(jié)的功能,而重在啟發(fā)學(xué)生的思維。
寫前指導(dǎo)點(diǎn)到即止,學(xué)生的習(xí)作相對自由,既能各具特色,又會有各種典型問題的出現(xiàn)。因此,在講評課上,筆者充分利用好這些富有價(jià)值的教學(xué)資源,退居二線,讓學(xué)生成為主角,引導(dǎo)他們完成兩個(gè)任務(wù),一是品味同學(xué)習(xí)作中的精彩之處,二是分析同學(xué)習(xí)作中存在的問題。
為了從各個(gè)方面去啟發(fā)學(xué)生,在批改的時(shí)候,筆者特別注意從欣賞的角度去研讀每一篇習(xí)作,從構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等方面對全班習(xí)作進(jìn)行“撒網(wǎng)式”挖掘。如一學(xué)生在寫課余打羽毛球的過程時(shí),文不對題,但他的標(biāo)題《紛飛的羽毛球》卻別具一格;另有一學(xué)生在寫課余閱讀時(shí),過程寫得不夠精彩,但其中有一句描寫得很生動:“我在課余時(shí)間喜歡看書。每當(dāng)看書時(shí),我目不轉(zhuǎn)睛,就像進(jìn)入到書里面一樣?!?諸如此類的好詞好句,筆者都會投放到大屏幕上,不講解、不分析,由學(xué)生來自主發(fā)現(xiàn)、討論、欣賞,共同來品味其中的精彩之處。
經(jīng)過多次實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生品析佳句的能力日漸提高,并且他們還學(xué)會了遷移與模仿。在一次講評課上,一句 “我的心一直緊張地怦怦跳”獲得了同學(xué)們的一致贊賞,之后,類似“怦怦跳”的句子不時(shí)出現(xiàn)在不同的習(xí)作中??梢钥吹?,講評課上這樣一個(gè)品析環(huán)節(jié),有效地調(diào)動了學(xué)生的思維,對他們的自主寫作也是大有啟發(fā)。
除此以外,在講評課上,筆者還會利用習(xí)作中出現(xiàn)的問題去啟發(fā)學(xué)生。在講評之前,留心將學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分類、比較,然后在課上有目的地一一呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,尋找辦法。一次寫“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的寫作練習(xí)中,筆者發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生都寫了荔枝。一個(gè)寫:“那里生產(chǎn)的荔枝非常香甜。荔枝的特點(diǎn)是它的殼是紅色的,而且有很多刺?!绷硪粋€(gè)寫:“那里的荔枝很大很圓,輕輕地咬上一口,嘴里便會濃香四射?!庇谑侵v評課上,筆者引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話進(jìn)行比較。最后,他們討論的結(jié)果是:這兩者結(jié)合在一起效果會更好。再如,同樣是寫學(xué)游泳的過程,一學(xué)生寫:“首先老爸讓我躺在他的手臂上,讓我在水上漂一下。之后,我開始學(xué)動作。手臂一直向上搖,搖完向下?lián)u,一圈又一圈,左手向上右手就要向下。腿一直抖,而且一定要直著,不然會非常痛的?!绷硪粋€(gè)學(xué)生寫:“我剛套上泳衣,老爸就讓我學(xué)蹬腿。等到要走了,我才訓(xùn)練完……幾天過后,我終于學(xué)會了游泳。我總結(jié)了一下,我是分四個(gè)步驟學(xué)的,分別是:蹬腿、劃水、憋氣、換氣。”兩種寫法一呈現(xiàn)出來,學(xué)生經(jīng)過對比、分析,很快就得出結(jié)論:應(yīng)該詳寫學(xué)游泳的動作,第一位同學(xué)寫得更好些。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對寫作進(jìn)行了自主思考、剖析、欣賞、總結(jié),充分發(fā)揮了主體性作用,他們從優(yōu)秀習(xí)作中學(xué)到了寫作技巧,從問題習(xí)作處收獲了修改方法,鑒賞能力在不知不覺中得到提高,對自己的習(xí)作也有了更清晰的認(rèn)識,對自主修改習(xí)作也有了明確的方向。
教師總希望能在有限的課時(shí)中完成自己既定的教學(xué)目標(biāo),于是在寫前和寫后都習(xí)慣于給出示范、提出要求,留給學(xué)生的自主時(shí)間實(shí)在太少。事實(shí)上,寫作是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn),是一種個(gè)性創(chuàng)造,教師應(yīng)該相信學(xué)生的創(chuàng)造能力和鑒賞能力,“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。在寫前指導(dǎo)時(shí)給予學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)作的時(shí)間,在寫后講評時(shí)給予學(xué)生自主評價(jià)、自主賞析的機(jī)會,學(xué)生從這些過程中獲得寫作的樂趣,更得到了不少啟發(fā),寫作能力自然就會隨著一次次的自主實(shí)踐得到實(shí)質(zhì)性的提高。
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(廣東省廣州市黃埔區(qū)怡園小學(xué) 510530)