幼師語文朗讀教學(xué)探討

賈冬月

【摘要】作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，幼師課程教學(xué)中語文學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文能力以及幼師教育職業(yè)能力培養(yǎng)等都具有無可取代的積極作用。作為語文教學(xué)中的重要組成部分，朗讀教學(xué)的開展對(duì)于激發(fā)幼師學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍等具有積極意義。本文就從幾個(gè)方面對(duì)幼師語文朗讀教學(xué)的開展策略提出了探討，希望為提高幼師語文朗讀教學(xué)效率，提升幼師生職業(yè)能力提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】幼師 語文 朗讀教學(xué)

當(dāng)前，幼師語文課程被邊緣化，重技能輕文化現(xiàn)象的存在，使得許多幼師學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)中，忽略了文化課對(duì)于幼師學(xué)生就業(yè)的實(shí)用價(jià)值，對(duì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科采取應(yīng)付的態(tài)度。除此之外，一些幼師校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)，對(duì)文化課程關(guān)注不高，學(xué)生不能積極參與到課堂教學(xué)中，致使語文學(xué)科無法發(fā)揮教書育人的積極作用。要實(shí)現(xiàn)高效的幼師語文朗讀教學(xué)效率，就要改變這些錯(cuò)誤的觀念，除了要了解幼師專業(yè)的培養(yǎng)需求，還應(yīng)對(duì)語文學(xué)科的一般特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致研究，結(jié)合幼師學(xué)生實(shí)際，上有特色的幼師語文朗讀課。

一、針對(duì)幼師學(xué)校女生人數(shù)多的特征開展語文朗讀教學(xué)

語文是一門語言學(xué)科，幼師語文朗讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與品味，同時(shí)也要以敏感而細(xì)膩的感悟能力，去感知文章內(nèi)容，讀出真情實(shí)感。有心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在語言能力方面，男性與女性是存在一定差異的，但總體上呈現(xiàn)出女性語言能力高于男性的現(xiàn)象。具體來說，在詞匯積累上、語句表達(dá)上，女性掌握詞匯更加豐富，表達(dá)過程更加流暢，對(duì)于事物的敘述與描寫能力也比男性更勝一籌?；谂栽谡Z言方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及幼師學(xué)校女生人數(shù)特征，朗讀教學(xué)的開展應(yīng)更符合女性心理特征，幫助幼師學(xué)生完成語文以及知識(shí)積累，提高朗讀教學(xué)效率。

在幼師語文教學(xué)中，讀、背、寫是最為常用的知識(shí)儲(chǔ)備方法，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)呤”。在幼師語文課本中，有非常多優(yōu)秀的名篇佳作，通過引導(dǎo)幼師學(xué)生對(duì)這些古今中外的優(yōu)秀作品進(jìn)行朗讀，對(duì)相關(guān)篇單與片段進(jìn)行背誦，有利于學(xué)生語言能力的提高。在幼師學(xué)生群體中，女性學(xué)生多偏于感性，具有較強(qiáng)的記憶能力，這些特征主要源于女性思維方式的特殊性，女性側(cè)重于形象思維以及情感記憶方式，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的記憶。通過對(duì)文本有感情的反復(fù)朗讀，幼師學(xué)生在頭腦中對(duì)這些文本形象進(jìn)行虛擬還原，在這一過程中，深化朗讀感情，自然加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，完成語言以及知識(shí)的積累，提高朗讀效率。

二、創(chuàng)造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

通過長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼師語文朗讀教學(xué)中，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)過程之中，激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣與熱情。幼師語文朗讀教學(xué)過程是將平面文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw有聲語言的過程，在朗讀中，通過語調(diào)的轉(zhuǎn)換，或輕、或揚(yáng)，將文本內(nèi)在情感進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)，有效的彌補(bǔ)了平面文字對(duì)于情感表現(xiàn)的不足，也拉近了學(xué)生與文本作者之間的情感距離。幼師朗讀教學(xué)中，幾種常見的朗讀方式如范讀、齊讀、點(diǎn)讀等都有不同的功能與適用范圍，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以通過恰當(dāng)?shù)睦首x方式選擇，創(chuàng)造出愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

在教師進(jìn)行示范性朗讀時(shí)，教師要著重朗讀技巧與朗讀情感的示范，在范讀中，做到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，與學(xué)生開展面對(duì)面交流，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，引發(fā)情感上的共鳴，集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行齊讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的能力差異，安排朗讀能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行主讀，能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行伴讀，針對(duì)一些朗讀熱情不高或者羞于開口的學(xué)生，要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵(lì)與鍛煉，使之更多的參與到朗讀中來。在語文教學(xué)中開展齊讀的方式，可以使課堂氛圍得到活躍，尤其是在讀一些感情充沛的散文與議論文時(shí)，學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，極大的提升了朗讀教學(xué)效率。在進(jìn)行點(diǎn)讀時(shí)，選擇朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，對(duì)其朗讀能力進(jìn)行肯定同時(shí)樹立榜樣效應(yīng)，從而激勵(lì)更多學(xué)生參與到朗讀中來。同時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)讀不同朗讀水平學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)較為普遍問題，開展針對(duì)性指導(dǎo)，提高朗讀效率。除此之外，還可以通過分角色朗讀形式豐富課堂內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的不同角色開展朗讀，以帶表演性質(zhì)的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容，極大優(yōu)化了氛圍，吸引學(xué)生參與熱情。除了上述幾種朗讀方式，還可以通過輪讀、接讀、對(duì)讀等朗讀方式運(yùn)用，結(jié)合不同文本特點(diǎn)，不同教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式，實(shí)現(xiàn)最大限度的朗讀教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化朗讀職業(yè)能力，

幼師學(xué)校學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)橛變航處?，其職業(yè)要求幼師學(xué)生必須掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，通過國(guó)家普通話水平測(cè)試，滿足幼師職業(yè)教學(xué)需求。在幼師語文朗讀教學(xué)中，要關(guān)注幼師生的職業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注朗讀教學(xué)中學(xué)生的語音練習(xí)情況，強(qiáng)化其朗讀職業(yè)能力。在幼師語文教學(xué)中，文本中的字、詞、句中包含了聲母、韻母、聲調(diào)以及輕重格、兒話等語音現(xiàn)象，在朗讀教學(xué)開展中，教師要積極正視學(xué)生的朗讀狀況，對(duì)學(xué)生朗讀中的語音問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，在朗讀中達(dá)到提升幼師職業(yè)技能的效果。

結(jié)語：

總而言之，針對(duì)幼師學(xué)生學(xué)校的性別特征以及就業(yè)特征，在幼師語文朗讀教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)的影響。在課堂教學(xué)，開展形式多樣的朗讀教學(xué)，積極創(chuàng)造多種朗讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，通過大量的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生朗讀水平提升，滿足時(shí)代發(fā)展下的人才需求。

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