中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課相關(guān)性的調(diào)查與分析

凌廣燕

摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)不可缺少的基礎(chǔ)課和工具。本文通過對(duì)儀征技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）機(jī)電系中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相關(guān)性的調(diào)查及分析，探索中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課的相關(guān)性，從而為中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課的整合提供現(xiàn)行的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；機(jī)電專業(yè)課；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.問題的提出

在教學(xué)過程中到底怎樣操作？尺度是什么？以什么為依據(jù)？這些都太抽象，沒有一個(gè)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。帶著這些問題，筆者對(duì)我院機(jī)電系中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課的相關(guān)性情況進(jìn)行了調(diào)查及分析。

2.調(diào)查研究概況

（1）調(diào)查研究目的。通過調(diào)查中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課的相關(guān)性，確認(rèn)兩者之間結(jié)合的必要性，為探索中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課的整合提供數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)專業(yè)化應(yīng)用方向，幫助中職數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，理清教學(xué)思路，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)手段，真正踐行數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。

（2）調(diào)查研究對(duì)象。本文以我院機(jī)電系2013機(jī)電（轉(zhuǎn)為高技班，仍在校）、2014機(jī)電、2014數(shù)焊、2015焊接三個(gè)年級(jí)為參試樣本，從學(xué)生角度立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)查。

（3）調(diào)查程序。我院機(jī)電系專業(yè)中職三個(gè)年級(jí)共有103名學(xué)生，其中一年級(jí)35名學(xué)生、二年級(jí)40名學(xué)生、三年級(jí)28名學(xué)生。在征求各班意見的基礎(chǔ)上發(fā)放《中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課相關(guān)性的調(diào)查問卷》103份，回收103份，得到101份有效問卷，有效率約為98%，調(diào)查結(jié)果采用Excel表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.調(diào)查結(jié)果分析

（1）關(guān)于中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課相關(guān)性的問題調(diào)查。主要調(diào)查問題： ①你認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)幫助大嗎？ A很大；B比較大；C可有可無；D完全沒有。②你認(rèn)為數(shù)學(xué)課與專業(yè)課有聯(lián)系嗎？A密切相關(guān)；B 有一點(diǎn)；C關(guān)系不大；D完全沒有。③專業(yè)課用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，你都學(xué)過了嗎？A都學(xué) 過；B大部分學(xué)過；C少部分學(xué)過；D都沒學(xué)。④你認(rèn)為數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序是什么？A 數(shù)學(xué)課在前；B專業(yè)課在前；C同步進(jìn)行；D無所謂。⑤目前數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中有沒有給你們滲透專業(yè)知識(shí)？A 經(jīng)常有 ；B 偶爾有；C沒有 ；D說不清。⑥目前專業(yè)課教師教學(xué)過程中有沒有給你們補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)？A 經(jīng)常有；B 偶爾有；C沒有；D說不清。

（2）關(guān)于中職數(shù)學(xué)課與機(jī)電專業(yè)課相關(guān)性的調(diào)查結(jié)果分析。①學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)課幫助很大，而且高年級(jí)的學(xué)生明顯比低年級(jí)的學(xué)生更能體會(huì)到數(shù)學(xué)課對(duì)專業(yè)課的幫助。有60.9%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)課幫助很大，這個(gè)數(shù)據(jù)說明在學(xué)生心目中數(shù)學(xué)課的定位是服務(wù)于專業(yè)課。45.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課與專業(yè)課密切相關(guān)，并且隨著年級(jí)增加，這種意識(shí)愈來愈強(qiáng)烈，因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)課愈多，對(duì)數(shù)學(xué)的需求就愈發(fā)深刻。從總體上看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)還不夠到位，亟待教育和引導(dǎo)。②合理安排數(shù)學(xué)課順序，保證相應(yīng)知識(shí)要走在專業(yè)課之前。只有5.6%的學(xué)生反映專業(yè)課用到的數(shù)學(xué)知識(shí)都學(xué)過，說明教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)，或者已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)生還不能很好地將數(shù)學(xué)與專業(yè)課相聯(lián)系。70.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)安排在專業(yè)課前面，結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，不必過分拘泥于書本順序，一定程度上說明學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到專業(yè)課學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。③數(shù)學(xué)課中滲透的專業(yè)知識(shí)不多，但專業(yè)課中要補(bǔ)充的數(shù)學(xué)知識(shí)很多。從學(xué)生角度看目前的數(shù)學(xué)課堂，20.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師經(jīng)常滲透專業(yè)知識(shí)，說明我院機(jī)電系數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)課與專業(yè)課結(jié)合的重要性，但還沒有普遍。教師雖然在課堂上提到一些專業(yè)知識(shí)，但不夠頻繁，不夠深入，不夠?qū)I(yè)。由此可見，將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相整合是必要的，也是教學(xué)的重要之重。

4.思考

在完成問卷調(diào)查以后，針對(duì)目前教學(xué)困境，在教學(xué)方法上提出了一些建議：同專業(yè)課教師共同教研，課前專業(yè)課老師提需求，課后請(qǐng)他們提建議；走進(jìn)專業(yè)課堂，必要時(shí)為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和數(shù)學(xué)課共同教學(xué)，在一定程度上可以打破學(xué)科教學(xué)內(nèi)容條塊分割，樹立問題導(dǎo)向作用，讓專業(yè)問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，融入教學(xué)進(jìn)程，讓枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來、“實(shí)”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧芝，薛宜杰.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)關(guān)系的調(diào)查與分析[J].職業(yè)教育研究，2008（10）.

[2]柴美娟.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：138-139.