大學(xué)英語改革視閾下提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法研究

鄧唯唯

摘 要：近年來，伴隨國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展及大學(xué)英語改革在全國范圍內(nèi)的進一步落實，國民對大學(xué)英語教學(xué)所提出的要求也日漸嚴(yán)苛。在此種局勢下，如何以大學(xué)英語改革為契機，推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升便成了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。本文簡要闡述了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所存在的不足，并以大學(xué)英語改革為著眼點，提出了諸多切實可行的方法，以有效地推動大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 改革 教學(xué)質(zhì)量 不足 方法

鑒于社會及科學(xué)技術(shù)的迅猛前進，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已然無法順應(yīng)時代的發(fā)展需求，為了有效地推動大學(xué)英語教學(xué)的穩(wěn)步前進，大學(xué)英語改革應(yīng)運而生。就目前而言，大學(xué)英語改革已然成了大學(xué)英語教學(xué)的大勢所趨。正因為如此，所以老師們在進行大學(xué)英語教學(xué)時理應(yīng)立足自身教學(xué)現(xiàn)狀、本班實際，以大學(xué)英語改革為立足點，選用科學(xué)的優(yōu)化措施，切實提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)理念未跟上時代前進的步伐

雖然英語教學(xué)改革已然在全國推行了較長的一段時間，然而我國絕大多數(shù)英語老師的教學(xué)理念卻根本未曾得到更新。如今的大學(xué)英語課堂依然沿襲著將老師視為核心，過分注重考試成績及知識傳授等傳統(tǒng)教學(xué)理念所具有的特性。毫無疑問，此種教學(xué)理念的存在極大地限制了學(xué)生口語能力及交際能力的提升，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而言是特別不利的。

2.教學(xué)方式單一

當(dāng)前，我國絕大多數(shù)老師在實施英語知識教授時仍然傾向于采用將自己看成核心的“講座式”教學(xué)法。在此種教學(xué)法下，老師往往會以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)擬定教學(xué)規(guī)劃，并盡可能地在規(guī)定的時間里完成教學(xué)目標(biāo)。因為內(nèi)容多，學(xué)時不足，有時甚至近似于“滿堂灌”，如此必然會導(dǎo)致英語教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低下的結(jié)局出現(xiàn)?，F(xiàn)如今，許多大學(xué)的英語課堂上時常會出現(xiàn)如下情形：老師在臺上講得眉飛色舞，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。

3.評價方式不科學(xué)

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價方式最真實的寫照。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，考試分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然大學(xué)英語改革后，社會曾多次呼吁摒棄此種不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，給予學(xué)生綜合能力的提升充分的關(guān)注。然而老師們對于CET過級率的重視度卻從未降低，他們還是習(xí)慣性地將CET過級率、期末考試成績看成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心評價依據(jù)，此種不科學(xué)評價方式的存在嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、大學(xué)英語改革視閾下提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法研究

1.革新教學(xué)理念，給予學(xué)生教學(xué)主體地位充分的關(guān)注

缺少科學(xué)的教學(xué)理念，英語教學(xué)便無法取得較高的質(zhì)量。所以，如果我們想在全國范圍內(nèi)貫徹大學(xué)英語改革，那么老師們需要做的第一件事即革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。革新教學(xué)理念不可僅僅是一句口號，而需變成真實的行動。教學(xué)的兩大核心因素：即老師和學(xué)生，均應(yīng)對大學(xué)英語有一個全新的認(rèn)識，老師應(yīng)給予學(xué)生教學(xué)主體地位充分的關(guān)注，變“滿堂灌”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)為以學(xué)生、學(xué)習(xí)為核心，以能力為本位的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，重視英語學(xué)習(xí)，積極加入到英語學(xué)習(xí)中，努力提高自身英語學(xué)習(xí)效率。

2.選用新式教學(xué)法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

伴隨大學(xué)英語改革在全國范圍的進一步推廣，各種新式教學(xué)法也慢慢受到了廣大師生的青睞。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法相比，新式教學(xué)法具有無法比擬的優(yōu)勢，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性的提升具有特別大的促進作用。當(dāng)下，老師們在進行大學(xué)英語教學(xué)時可選用的新式教學(xué)法通常有如下幾種：第一，情境教學(xué)法，老師在實施知識傳授的過程中可以巧借角色扮演、分角色朗讀等方式，將學(xué)生帶入與文章相似的情境之中，提高自身教學(xué)的感染力，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升；第二，多媒體教學(xué)法，老師可選擇借助使用集聲音、文字、錄像及視頻等多元素為一體的PPT課件，為學(xué)生展現(xiàn)一種聲形并茂、豐富多彩的教學(xué)效果，讓學(xué)生切實感受到英語知識、英語學(xué)習(xí)的魅力。第三，合作教學(xué)法，在教學(xué)前，老師可將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生們通過小組合作的方式，自主獲取知識。

3.創(chuàng)建健全的教學(xué)評估機制，重視學(xué)生英語綜合能力的提升

教學(xué)評估屬于大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，健全的評估機制對完成教學(xué)目標(biāo)而言具有非常重要的作用。其不僅是老師收集教學(xué)反饋信息及確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)，同時也屬于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、方法及提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段。在當(dāng)前的評價及檢查英語教學(xué)質(zhì)量的方法里，CET4、CET6過級率占據(jù)著核心位置。盡管CET4、CET6考試推行二十余年來對中國的大學(xué)英語教學(xué)造成了特別大的推動作用，然而若老師們過分追求學(xué)生的CET4、CET6過級率，那么他們便會在無形中忽視學(xué)生英語綜合能力的提高。所以我們理應(yīng)轉(zhuǎn)變此種不科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)給予學(xué)生綜合能力的強化充分的關(guān)注，重視學(xué)生聽力、口語、閱讀等方面能力，將日常表現(xiàn)與考試成績結(jié)合在一起，創(chuàng)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)評估機制，萬不可僅以考試成績論英雄。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升并不能一蹴而就，而是一個長時間的發(fā)展歷程，大學(xué)英語改革所帶來的科學(xué)教學(xué)理念、新式教學(xué)法給大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。為了有效地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)過程中，老師們理應(yīng)在借鑒教學(xué)改革所推崇的先進教學(xué)理念的前提下，努力優(yōu)化自身的英語教學(xué)模式，力爭為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語人才。

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