職業(yè)高等教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中計(jì)算思維的堅(jiān)持與實(shí)踐

陳寄孺

【摘要】 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重計(jì)算思維的培養(yǎng)，而在職業(yè)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中如何堅(jiān)持計(jì)算思維與專業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)？本文以實(shí)際教學(xué)感受，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的具體教學(xué)實(shí)踐為例，論述了特定階層教學(xué)對(duì)象計(jì)算思維與專業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)與實(shí)踐，希望對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一線教學(xué)中課程執(zhí)行效率和保障產(chǎn)生更多的思考。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 計(jì)算思維 職業(yè)教育 教學(xué)效率

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，基于計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在近些年來(lái)發(fā)展迅速，專家也指出[2]：計(jì)算思維包含的內(nèi)容不是一門課程所能承擔(dān)的。計(jì)算思維教學(xué)需要貫穿在所有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)計(jì)算思維能力需要有一系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程。這些課程引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決各種專業(yè)的問(wèn)題。各高校普遍根據(jù)教指委等相關(guān)文件及指導(dǎo)精神采用了“1+X”（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+X門應(yīng)用課程）的課程體系，硬件（設(shè)備、保障）、軟件（教師、環(huán)境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)+X門應(yīng)用課程）的課程體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)規(guī)范化和科學(xué)化，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具備了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)專家還指出[1]：以計(jì)算思維培養(yǎng)為主的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程已成為和數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)一樣的通識(shí)類基礎(chǔ)課程。然而同樣也有“基礎(chǔ)-學(xué)時(shí)-內(nèi)容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個(gè)方面：一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的最小集合；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，利用 MOOC 等先進(jìn)的教學(xué)手段。本文主要從職業(yè)高等教育一線教師的實(shí)踐角度來(lái)論述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的堅(jiān)持與實(shí)踐，以達(dá)到教學(xué)效率的共同目標(biāo)。

結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我理解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)，是對(duì)大學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和精神的一種具體描述和抽象總結(jié)，是對(duì)一線教學(xué)執(zhí)行教師的一條指導(dǎo)主線、設(shè)計(jì)主線，也是教師在每個(gè)具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)具體案例教學(xué)中一以貫之的概要控制和基本法則之一。

二、職業(yè)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

職業(yè)高等教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本也分為專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)與非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，以我院為例，屬于后一類型，主要針對(duì)全院所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。根據(jù)學(xué)院的軟硬件實(shí)際情況該課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，一名教師承擔(dān)6～8個(gè)班教學(xué)，學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試情況作為質(zhì)量考核權(quán)重指標(biāo)之一。

特定階層教學(xué)對(duì)象分析（以近兩年我的教學(xué)班為例）：我院招生對(duì)象主要為四川中西部學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生個(gè)人電腦擁有率只有8%左右，在周學(xué)時(shí)只有2學(xué)時(shí)的情況下，知識(shí)的遺忘率較高；開課學(xué)情調(diào)查顯示50%左右學(xué)生對(duì)電腦基本沒(méi)有基礎(chǔ)。多數(shù)專業(yè)目前只有一門《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，同時(shí)還有一定的量化考核指標(biāo)，學(xué)時(shí)緊、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重。同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展要求與需要不斷細(xì)化和提高，所以對(duì)一線教學(xué)執(zhí)行的難度進(jìn)一步增加，這更加要求一線教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要有扎實(shí)全面的專業(yè)功底、高效的教學(xué)藝術(shù)以及堅(jiān)持的專業(yè)教學(xué)情懷。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育專家指出一門課程很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)計(jì)算思維，那么在職業(yè)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有沒(méi)有計(jì)算思維？我認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的，特別是從職業(yè)教育的教師這一角度來(lái)看，因?yàn)榫邆漭^為規(guī)范的專業(yè)計(jì)算思維是提高教學(xué)效率的重要途徑、方法和保障。計(jì)算思維在職業(yè)高等教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具體更多表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用中的科學(xué)思維、規(guī)范性思維、程序化思維、結(jié)構(gòu)化思維、數(shù)字化思維等。

三、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中計(jì)算思維的堅(jiān)持與實(shí)踐

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中并不是把“計(jì)算思維”作為一個(gè)教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)課堂上討論，而是讓這一專業(yè)思想理論根植于頭腦中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中作為教學(xué)指導(dǎo)精神之一自覺貫徹執(zhí)行。以下例舉幾個(gè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的知識(shí)點(diǎn)（塊），闡述計(jì)算思維在教學(xué)執(zhí)行中的具體表象以及相應(yīng)的教學(xué)思考。

表1中知識(shí)點(diǎn)（塊）1.1，快速的常規(guī)講解以外，還要傳遞給學(xué)生一個(gè)信息，計(jì)算機(jī)的“計(jì)算”不僅不是“算計(jì)”，反而是一個(gè)嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)行程序和命令的工具和朋友；關(guān)于課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我在每個(gè)教學(xué)班的第一節(jié)課一定會(huì)鄭重告訴同學(xué)們：“沒(méi)有任何因素可以影響我對(duì)每一個(gè)同學(xué)客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)與評(píng)分！”。傳遞科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、平等的計(jì)算思維，同時(shí)也盡量避免了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)來(lái)自教師這一角度引起的影響。

表1中知識(shí)點(diǎn)（塊）1.2，二進(jìn)制這一知識(shí)點(diǎn)，在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中出現(xiàn)率并不高，但一定要快速讓學(xué)生掌握手工與計(jì)算器兩種二進(jìn)制計(jì)算方法。同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)世界中的十進(jìn)制是約定俗成，但理論上來(lái)說(shuō)，任意進(jìn)制都是成立的。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)時(shí)問(wèn)題調(diào)查，70%左右的一年級(jí)學(xué)生不知道還有其它進(jìn)制，也就是說(shuō)許多學(xué)生對(duì)世界的數(shù)學(xué)思維角度非常有限，同時(shí)在許多專業(yè)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容中，只有在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中才有這一進(jìn)制知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)二進(jìn)制這一知識(shí)點(diǎn)也是數(shù)字化的基礎(chǔ)，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應(yīng)用原理。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的數(shù)字化從學(xué)習(xí)進(jìn)制相關(guān)知識(shí)開始。

表1中的知識(shí)點(diǎn)（塊）1.3，office的應(yīng)用教學(xué)在各種視頻中可以做到細(xì)致和直觀，但教與學(xué)的過(guò)程中高效率的總結(jié)不多，比如對(duì)Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)，要上升到結(jié)構(gòu)化作文的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應(yīng)用也可從結(jié)構(gòu)化這一角度來(lái)總結(jié)。這樣做學(xué)習(xí)者更容易融會(huì)貫通，記憶長(zhǎng)久。

表1中的知識(shí)點(diǎn)（塊）1.4，Excel函數(shù)是課程教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是相對(duì)引用與絕對(duì)引用。在多用實(shí)用型案例的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)范的函數(shù)編輯習(xí)慣。許多計(jì)算機(jī)一線教師都有過(guò)這樣的感嘆：如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)哪怕一門計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，再學(xué)習(xí)Excel函數(shù)，就會(huì)感覺非常容易了，至少?gòu)睦斫馍鲜煜ざ容^高，教師講解力度不大。在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)者按近似于寫程序的要求進(jìn)行，例如if（ ）函數(shù)的編輯，要求輸入括號(hào)一定要將對(duì)應(yīng)的后括號(hào)輸入完整，再調(diào)整光標(biāo)焦點(diǎn)輸入?yún)?shù)；還有對(duì)函數(shù)的參數(shù)認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言中學(xué)習(xí)者應(yīng)快速理解變量與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的變量有很大的不同，計(jì)算機(jī)程序中的變量是一個(gè)地址，內(nèi)容會(huì)實(shí)時(shí)變化，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的變量相對(duì)固定；但要讓沒(méi)有程序語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進(jìn)行形象化，比喻化的講解再結(jié)合具體案例練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者快速理解相對(duì)和絕對(duì)引用效果良好。其它還有看函數(shù)幫助的習(xí)慣和方法等。這些方法和實(shí)踐既是一種規(guī)范培養(yǎng)，也是一種思維的培養(yǎng)和要求，因?yàn)槁殬I(yè)技能的訓(xùn)練中規(guī)范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現(xiàn)。

規(guī)范化思維的培養(yǎng)其實(shí)貫穿于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中更加重要，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的規(guī)范化意識(shí)和思維是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求和目標(biāo)之一。比如教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)作業(yè)的命名一般格式為“學(xué)號(hào)_姓名_項(xiàng)目名.擴(kuò)展名”，對(duì)于哪怕是錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)的命名，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我很“生氣”，就會(huì)問(wèn)為什么？我的思考和回答是：“第一，數(shù)字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_訓(xùn)練了標(biāo)準(zhǔn)的鍵盤操作與規(guī)范；第三，在計(jì)算機(jī)的程序代碼中‘_是自身功能較少的符號(hào)之一；第四，在面對(duì)未來(lái)工作、生活中無(wú)數(shù)的數(shù)碼設(shè)置，你們可以嘗試使用一個(gè)特殊符號(hào)比如‘_連接兩個(gè)或三個(gè)自己熟悉的字符串，這是密碼學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用?！彼詿o(wú)數(shù)這樣的細(xì)節(jié)堅(jiān)持，就是我所理解的計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體表象。

四、綜述與思考

在職業(yè)教育的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言可能是一個(gè)較高的要求和境界，只是特點(diǎn)更加具體化，特別對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從高度和廣度提高認(rèn)識(shí)，備課、教學(xué)都要以計(jì)算思維為代表的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)規(guī)范來(lái)要求自己，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)對(duì)象更為專業(yè)的規(guī)范與長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí)在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課堂等技術(shù)及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對(duì)面課堂教學(xué)就沒(méi)有用武之地了？我的實(shí)踐，把視頻放在教學(xué)班的QQ群，在上課前作抽查，結(jié)果并不理想，只有5%到～10%的同學(xué)做了學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果并不好，當(dāng)然可能還有設(shè)備、意識(shí)、習(xí)慣等因素，所以我認(rèn)為一線的面對(duì)面課堂教學(xué)的重要性依然會(huì)長(zhǎng)期存在，全面、高效的實(shí)時(shí)講解與答疑也是新技術(shù)及新手段不能完全替代高素質(zhì)一線教師的地方。所以作為職業(yè)高等教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業(yè)計(jì)算思維及素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合新技術(shù)和新手段進(jìn)行教學(xué)，才應(yīng)該是教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵與方向之一。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 戰(zhàn)德臣 王 浩 面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2014（07）

[2] 龔沛曾 楊志強(qiáng) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J] 中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2012（05）