小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用技巧分析

劉耀清

摘 要：在小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展過程中，教師對于課堂問題的設(shè)置和提出決定了整節(jié)課的內(nèi)容和成效。對于語文教學(xué)問題的設(shè)置，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的思維特性和性格特點(diǎn)，利用提問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。本文針對當(dāng)前形勢下，小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的價值內(nèi)涵、常見問題及應(yīng)用技巧進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 技巧 效率 創(chuàng)新

著名的科學(xué)家普朗克曾經(jīng)針對提問教學(xué)思維指出，提問措施能夠在教師和學(xué)生之間架起一座思考的橋梁，讓學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，感受到新知識帶來的愉悅。在小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展過程中，教師對于課堂問題的設(shè)置和提出決定了整節(jié)課的內(nèi)容和成效。從整體上說，小學(xué)生正處在一個知識和能力的啟蒙階段，因此教師需要在學(xué)習(xí)主動性和知識接受能力上相互融合，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的價值含義

顧名思義，課堂提問指的是在語文教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的問題設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使小學(xué)生能夠在解決問題的過程中，感受語文教學(xué)的綜合價值。

小學(xué)語文課堂教育的設(shè)置是雙向的教學(xué)互動模式。從教學(xué)層次上看，課堂提問是一種教學(xué)技巧，更是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手法。語文課程的語言性強(qiáng)、思維系統(tǒng)縝密，是一種綜合性、科學(xué)性的文學(xué)教育學(xué)科。教師需要根據(jù)學(xué)生的思維、性格，設(shè)計具有不同側(cè)重點(diǎn)的問題，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問中常見的問題

1.課堂提問任務(wù)設(shè)計難以突破瓶頸

在語文教學(xué)中，雖然每一名語文小學(xué)教師都會或多或少的使用到提問技巧，但是在語文課堂中，教師對提問問題的設(shè)置存在著一些難以突破的發(fā)展瓶頸。有些教師認(rèn)為，頻繁的提問會提高學(xué)生的注意力，所以在語文課程的推進(jìn)中，教師難以適度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于提問問題的控制，也存在著問題瑣碎、問題淺顯、問題無趣等一些常見的問題。一些教師將好端端的章節(jié)文章打散了，在提問的設(shè)置上，只需要問出前半句話，問題的后半句往往在課文中就可以找到。這樣的問題設(shè)置就過于淺顯無趣。

2.提問重視數(shù)量積累缺少質(zhì)量提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在問題的設(shè)置上，存在著盲目的發(fā)展現(xiàn)象。盡管新課程改革以后，教師的教學(xué)提問已經(jīng)不再是滿堂灌輸?shù)男问?，而是奠定了“以生為本”的發(fā)展現(xiàn)象。一些教師在問題的設(shè)置上仍然存在盲目性，對于課堂提問數(shù)量的重視多于質(zhì)量發(fā)展。學(xué)生忙于應(yīng)付語文問題，不能主動對教師提出的問題做出應(yīng)答。學(xué)生難以實現(xiàn)科學(xué)的作答，無法提升學(xué)生語文教學(xué)發(fā)展的積極性。特別是在學(xué)生問題設(shè)置的過程中，有些教師經(jīng)常以“對不對”“是不是”的作為問題的設(shè)置，實踐長了會讓學(xué)生對提問過程失去成效，難以增進(jìn)實際的教學(xué)效果。

3.學(xué)生完成教學(xué)提問任務(wù)的積極性不足

在教學(xué)課堂提問的設(shè)置中，很多學(xué)生在接受教師的提問時，因為提問方向的側(cè)重不足，所以小學(xué)生都會或多或少的存在不知所措的現(xiàn)象。特別是在教師對提問教育的利用上，一些教師在觀察到學(xué)生出現(xiàn)溜號、走神的現(xiàn)象時，他們會借著提問的名義，明是提問，暗是懲罰，讓學(xué)生產(chǎn)生了不舒服的感受。這樣一來，教師所提出的問題會讓學(xué)生存在敷衍的態(tài)度，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、提升小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問應(yīng)用技巧的具體策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問技巧的設(shè)計需要滿足學(xué)生的教學(xué)需求，因此在具體的設(shè)計過程中，教師要立足于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠具備完善的語文知識。[3]

1.創(chuàng)新內(nèi)容，設(shè)置嚴(yán)密的教學(xué)問題

在問題的選擇中，教師需要知道，課堂提問的選擇是一件至關(guān)重要的事情。因此在問題設(shè)計的深度和廣度中，廣大教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問教育思維，結(jié)合教學(xué)大綱，參照具體的問題，對課堂提問的形式進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。為了滿足兒童的心理發(fā)展需求，教師要以學(xué)生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，增進(jìn)教學(xué)問題設(shè)置的科學(xué)性。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)到“狐假虎威”這一課程時，教師要結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)置出不同的語文問題。例如，教師可以這么說：“同學(xué)們，大家都見過狐貍和老虎嗎？是在哪里見到的？”同學(xué)們紛紛表示在幼兒園和童話書里見過。教師可以繼續(xù)發(fā)問：“那么請大家說一說，狐貍和老虎都是什么樣子的？請大家用兩個詞語來形容它們?！蓖瑢W(xué)們紛紛說明狡猾、殘酷、陰險、厲害等等。這樣一來，教師可以根據(jù)學(xué)生們的詞語，引導(dǎo)大家感受狡猾的狐貍和兇殘的老虎之間的關(guān)系，從而創(chuàng)新課題提問的教學(xué)內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生融入語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生運(yùn)用多項思維，感受文章中的思維和意識。

2.組織策略，提升提問教學(xué)的質(zhì)量

提問教學(xué)不僅僅是一個單一的問題，而且還能夠通過更好的教學(xué)形式，允許教師運(yùn)用不同的教育形式，提高學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識和理解。在提問模式中，教師應(yīng)該圍繞者學(xué)生的情感教學(xué)，在課本知識的深化普及中，感受課堂的重點(diǎn)、中心語句、主要任務(wù)，提升提問教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量。

例如，在課文《賣火柴的小女孩》中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，使學(xué)生和教師之間建立起良好的指導(dǎo)和溝通，不斷提升學(xué)生對文章知識的掌握和理解。例如，教師可以在文章學(xué)習(xí)的初期這樣發(fā)問：“同學(xué)們，你們的除夕夜晚都是怎樣度過的呢？”然后讓小女孩在回答問題的過程中，對小女孩的生活和自己的生活進(jìn)行對比。這樣一來，學(xué)生要圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教師做到“善于提問”、“善于引導(dǎo)”、“善于感知”，使小學(xué)生能夠感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，盡管提問教學(xué)存在著重要的發(fā)展意義，但是，在當(dāng)前課堂提問的教學(xué)過程中，還存在著一些常見的問題。因此，廣大語文教學(xué)工作者要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷開拓創(chuàng)新、勇于進(jìn)取，將提問教學(xué)貫穿在語文教學(xué)的始終。還要在語文教學(xué)問題的設(shè)置中，充分考慮小學(xué)生的思維特性和性格特點(diǎn)，利用科學(xué)的提問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能顧愛上語文課程，進(jìn)一步提高他們對語文課程的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]沈曉敏，問渠那得清如許：小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)[J]，教育科研論壇，2009（09）.

[2]欒德尚，讓提問激活課堂：小學(xué)語文課堂提問例談[J]，新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008（04）.

[3]李作芳，有效提問——開啟學(xué)生思維之門：關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考[J]，成功：教育，2007（03）