初中物理概念教學中情境創(chuàng)設(shè)的教學研究

陳碧蘭

摘 要：物理是理科類學科，主要研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律以及相互作用等。在初中物理教學過程中會涉及到很多的物理概念，本文從幾個方面入手，提出情境創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學中的實際運用，希望能夠給相關(guān)人員提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中物理 概念教學 情境創(chuàng)設(shè)

初中物理學習過程中，不僅包括了光怪陸離的物理現(xiàn)象，以及奧妙的自然規(guī)律，同時也包括了大量的物理概念。通過對物理概念的學習，能夠為學習物理學知識奠定基礎(chǔ)，為物理教學打開方便之門。而創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，是提升教學效率的關(guān)鍵所在。基于此，加強對初中物理概念教學中情境創(chuàng)設(shè)教學的研究具有十分現(xiàn)實的意義。[1]

一、進行趣味情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生物理學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，物理概念教學十分枯燥，教師往往要求學生死記硬背，學生對概念的理解不夠深入，無法激起學生主動探索的欲望。因此，在初中物理概念教學過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學生感官被充分的調(diào)動，讓學生對知識具有更新的認識，產(chǎn)生共鳴。

例如，在《光的折射》一節(jié)過程中，為了讓學生更好的理解折射的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用一個大的玻璃容器，裝滿水，然后準備幾個激光燈（玩具）。在課堂上進行“激光瞄準”比賽，即在裝滿水的玻璃容易一側(cè)畫上一個點，然后讓學生從另一側(cè)進行照射，看誰最先找準點位。在比賽的過程中，可以引導學生看一下激光路線，可以發(fā)現(xiàn)，激光進入水中后，傳播方向發(fā)生了一定的變化，在外界與玻璃、玻璃與水交界處發(fā)生了一定的偏折。[2]

通過這樣一種趣味的情境，能夠?qū)⒊踔形锢碚n堂變得更加生動，為學生營造一個輕松愉快的氛圍，讓學生獲得更加真實、有趣的情感體驗，激發(fā)學生對物理知識的喜愛，讓其主動的參與到物理知識探索中，對物理概念的理解會越來越深入。[3]

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考

教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是為了提升學生的學習興趣，營造一種學習氛圍，更主要的是能夠培養(yǎng)學生主動思考與探索的能力，便于對物理概念的理解與吸收。

例如，在物體密度概念學習過程中，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：某地破獲的一起黃金飾品詐騙案件中，犯罪分子將鉛鑄造的金佛、金項鏈等賣到廣大農(nóng)村地區(qū)，騙取了大量的錢財。同學們，如果是你，怎樣辨別這些金飾品的真?zhèn)文?。這個情境引入課堂后，在學生中間“砸開了鍋”，學生們熱烈的討論，有的說氣味、有的說用火烤，眾說紛紜。這時，教師引入密度的概念，通過密度對黃金飾品進行判斷，便能夠讓詐騙無處可藏。

再如，在《二力平衡》學習過程中，為了能夠讓學生更好的理解力的平衡概念，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用彈簧拉力器稱量砝碼的重量，一個砝碼與五個砝碼，都能夠使彈簧拉力器保持平衡，難道一個砝碼與五個砝碼之間也存在平衡關(guān)系？學生們根據(jù)生活常識，對一個砝碼與五個砝碼之間重量關(guān)系十分清楚，但又說不清為什么彈簧拉力器會保持平衡，即使心里清楚，但很難說清。這時，就需要教師引入力的平衡概念，同時介紹彈簧拉力器的原理等，讓學生知道拉力器具有延伸性，其力的大小會根據(jù)砝碼重量不同而做出改變。

讓學生帶著問題去學習物理概念，不僅能夠提升學生對概念的理解，同時也能夠培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力，增強整體的概念教學效果。此外，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在不斷思考中活躍思維，增強求知欲望，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、融入情感，創(chuàng)設(shè)有效的物理概念情境

物理屬于典型的自然科學類學科，蘊含了豐富的自然知識，這些知識都是前輩努力的結(jié)晶，體現(xiàn)了其精神、思想以及經(jīng)驗等。物理概念都是物理學家在不斷探索中總結(jié)出來的經(jīng)驗。因此，通過對物理學史的利用，能夠激發(fā)學生的情感，便于讓學生養(yǎng)成良好的物理學知識學習觀念。

例如，在電磁感應學習過程中，可以引入富蘭克林用風箏進行電磁感應的實驗，讓學生了解這一概念的由來，了解科學家們的艱辛，以便能夠端正學習態(tài)度，加深對這一物理概念的印象。另外，還可以對法拉第進行相關(guān)的介紹，法拉第在上學的時候，家庭條件較差，13歲不得不找工作，在一家書店打工過程中，利用書店中的資源，學習了大量的電學、化學知識，為發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象奠定了堅實的基礎(chǔ)。再如，“歐姆定律”學習過程中，也可以將歐姆的軼事引入到課堂中，讓學生了解科學家的成長歷程，鼓勵學生勇于探究、不怕苦、不怕難，養(yǎng)成刻苦學習的良好品質(zhì)。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)形象的生活化情境

初中物理概念教學過程中，應該聯(lián)系實際生活，在課堂中引入生活熱點問題，讓學生能夠充分認識到物理在生活中發(fā)揮的作用，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境。

例如，在霧化、液化等概念學習過程中，可以引入冬天玻璃上的水霧、夏天房間內(nèi)玻璃上的水霧為什么在外面？等等。通過這些生活中的情境，引起學生的思考，由于情境就是描繪學生身邊的事物，更能夠激發(fā)學生的興趣。同樣的，在初中物理概念學習中，光學、電學、力學、聲學等都在生活中有所體現(xiàn)，生活為其提供了豐富的教學素材，將生活化的情境引入課堂中，開闊學生眼界的同時，讓學生認識到物理在生活中的作用，讓物理真正成為實用性強的學科。

結(jié)語

初中物理概念教學過程中，引入有效的教學情境，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠加深學生對概念的理解。初中生思維能力相對較弱，對于抽象的概念學習具有一定的難度，將情境穿插于教學中，能夠降低教學的難度，增強學生的理解能力，同時聯(lián)系實際，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，增強初中物理的整體效率。

參考文獻

[1]李占林.初中物理概念教學中應實時進行情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J].神州旬刊.2014，15（8）：100-102.

[2]杜英雁.創(chuàng)設(shè)初中物理概念教學情境的探究[J].中學生數(shù)理化.2015，23（7）：120-126.

[3]韓宇鵬.初中物理概念教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐分析[J].新教育時代電子雜志.2014，24（2）：74-75.

[4]蔡建.創(chuàng)設(shè)物理情境規(guī)引學習過程——初中物理概念教學之“過程性情境”創(chuàng)設(shè)訴求[J].物理教師.2015，32（9）：64-66.