試析高中語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的實(shí)踐策略

關(guān)雪杉

摘 要：我國(guó)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化基礎(chǔ)需要更加鞏固，也需要引導(dǎo)學(xué)生形成生命意識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)生命教育是時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的主要趨勢(shì)，特別在高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠促進(jìn)生命教育的效率化發(fā)展。在本文中，將在語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作、語(yǔ)文鑒賞以及語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行生命教育，以促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展符合時(shí)代的變化需求。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 生命教育 實(shí)踐

近幾年，各個(gè)學(xué)校中都發(fā)生了青少年惡意損傷他人、自殺等現(xiàn)象，并相繼引起了家長(zhǎng)以及教育部門的廣泛關(guān)注。導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生的心理意識(shí)比較薄弱，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命的重要性，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，就要將生命教育積極引入，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、閱讀教學(xué)的引導(dǎo)

隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性被得到認(rèn)可，在高中語(yǔ)文教材中，編撰人員根據(jù)新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，增加了更豐富的教學(xué)內(nèi)容[1]。其中，不僅包括學(xué)生對(duì)美麗世界的感知，還包括學(xué)生在困難與成長(zhǎng)中的主要因素，以使學(xué)生在掌握人文性、語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，能夠感知到世界與生命的美好。所以，就要在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受生命、正確認(rèn)識(shí)生命[2]。如：在語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)《我為何而生》一文，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及表達(dá)能力。而且，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)到作者敘述生命的重要意義，并能夠理解人為什么而生。在該閱讀教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)追求理想，還能認(rèn)識(shí)到生命存在的價(jià)值。在《物種起源》一文中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物種以及生命起源的意義，并形成一種“生命來(lái)之不易”、“珍愛(ài)生命”的思想。這樣，學(xué)生不僅能有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成新的思想認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到生命與大自然的神奇之處，還要讓學(xué)生感受到生命具有的獨(dú)特魅力。其中，主要通過(guò)某個(gè)相關(guān)作品的分析，不斷豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，從而使學(xué)生在發(fā)展中能夠認(rèn)識(shí)自我、感知自我。

二、鑒賞教學(xué)的引導(dǎo)

在鑒賞教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生命，其中，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命存在的意義，還要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命中的各種困難。因?yàn)槿说囊簧⒉皇且环L(fēng)順的，隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)變，每個(gè)學(xué)生都能夠感受到生命的美好，也能感知到生命的種種存在，但面對(duì)生命意識(shí)薄弱，在生活中不愛(ài)惜生命的學(xué)生，在他們遇到困難與挫折期間，教師就要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，以促進(jìn)他們形成珍惜寶貴生命的意識(shí)[3]。因此，在高中語(yǔ)文鑒賞課中，教師不僅要提高學(xué)生對(duì)生命形成的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的生存理念，還要使學(xué)生感受到生命中的酸甜苦樂(lè)，從而保證學(xué)生在以后的生活中能夠勇敢面對(duì)。例如：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，賞析《游褒禪山記》，既要學(xué)生養(yǎng)成超越極限的精神，還要勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，從而形成正確的人生態(tài)度。而且，為了使學(xué)生在賞析課中接受生命中存在的苦難，并認(rèn)識(shí)到在苦難中形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所賞析的內(nèi)容進(jìn)行思考，并能夠在課堂上分享自己經(jīng)歷的事情，從而使學(xué)生在以后的生活與學(xué)習(xí)中能夠積極面對(duì)。根據(jù)以上對(duì)賞析課教學(xué)的分析，學(xué)生在面對(duì)挫折中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，并感受到了生命存在的意義，這樣學(xué)生不僅在思想上形成認(rèn)識(shí)，在生命發(fā)展中還獲得更好成長(zhǎng)。

三、寫作教學(xué)的引導(dǎo)

在寫作教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，在寫作教學(xué)中，要積極從教材中脫離出來(lái)，并根據(jù)教材中的抽象知識(shí)將現(xiàn)實(shí)生活更形象化，以使學(xué)生體驗(yàn)到生命的意義，從而使學(xué)生加深對(duì)它的印象[4]。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中選擇參照材料，這樣不僅能夠表達(dá)出個(gè)人的真實(shí)感情，還能促進(jìn)生命的真實(shí)性。例如：在高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練課堂中，如果要求學(xué)生寫景，期間，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章形成思路，還要在選擇材料期間感受到生命的存在。例如：寫作一篇春天中的景色，學(xué)生就要在現(xiàn)實(shí)生活中選擇合適的寫作材料，并在大自然中感受到生命的意義。而且，教師還要在寫作教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)歷以及對(duì)生活的感悟進(jìn)行闡述。在這種構(gòu)思寫作教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自身感情，不僅能夠深度感受到情感抒發(fā)的意義，還能對(duì)生命闡述出更多含義，從而加深學(xué)生對(duì)生命教育的理解。寫作教學(xué)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命之間存在的意義，并促進(jìn)學(xué)生在以后的生活中能夠更勇敢，尊重生命，并在實(shí)踐中理解他人、幫助他人，從而形成新的成長(zhǎng)意識(shí)。

四、實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)

課堂教學(xué)始終存在一定的局限性，在實(shí)踐教學(xué)中，不僅能夠?qū)虒W(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，還能提升學(xué)生的掌握能力，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中促進(jìn)其教學(xué)，以使學(xué)生在實(shí)踐中能夠提升自身的知識(shí)水平[5]。例如：在高中語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)《我為何而生》一課中，教師應(yīng)組織學(xué)生掌握實(shí)踐生活中生命對(duì)人們產(chǎn)生的意義，然后利用課本知識(shí)進(jìn)行闡述，以加深學(xué)生對(duì)生命教育的理解。如：教師可以讓學(xué)生去街道上觀察一些殘疾人，并感受他們對(duì)生命的渴望，也可以組織學(xué)生觀察交通中指揮的交警，并感受他們無(wú)論在風(fēng)中、雨中、雪中都堅(jiān)持著自己的工作崗位，以使學(xué)生明確生命與責(zé)任的重要含義。在實(shí)踐教學(xué)中，主要以相關(guān)示例感染學(xué)生，并使學(xué)生能夠?qū)ι哂羞M(jìn)一步的理解，這樣，教師的教學(xué)過(guò)程不僅得到有效擴(kuò)展，學(xué)生也能在生活與實(shí)踐中感受到生命的美好，從而實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)、寫作教學(xué)、鑒賞教學(xué)以及閱讀教學(xué)中生命教育的分析與闡述，生命教育符合新時(shí)代的發(fā)展要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在本文中對(duì)相關(guān)戰(zhàn)略進(jìn)行分析，不僅給學(xué)生生命教育工作的開(kāi)展明確一定方向，在實(shí)踐教學(xué)中，還提出合理的教學(xué)觀念，在這種情況下，不僅保證了語(yǔ)文教學(xué)的積極發(fā)展，還促進(jìn)了生命教育在高中的積極形成。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯蓮靜.生命教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2] 朱炳菊.語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育摭談[J].新一代（下半月），2010（12）：138.

[3] 姚晨.高中語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的實(shí)踐策略探析[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2014（1）：86-87.

[4] 蔡輝勇.高中語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的滲透實(shí)踐淺析[J].小作家選刊，2016（9）：25.

[5] 代麗萍.分析高中語(yǔ)文教學(xué)中生命教育的實(shí)踐策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（10）：152-153.