“生本理念”課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略探究

張莉

摘 要：生本理念，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，要求在教堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，而小組討論學(xué)習(xí)，也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)模式，在“生本理念”的指導(dǎo)下，將理念與小組合作學(xué)習(xí)模式融合，是探索高效課堂的有益積極探索。本文將對(duì)“生本理念”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，以期對(duì)現(xiàn)代教學(xué)起到理論支撐作用。

關(guān)鍵詞：生本理念 小組合作 學(xué)習(xí)策略

在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，“生本理念”無(wú)疑已成指導(dǎo)教師教學(xué)的核心思想，而小組合作學(xué)習(xí)，在推動(dòng)課程教學(xué)有效深入，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)體系中也發(fā)追著巨大作用，在這樣的教育大背景下，探索行之有效的教學(xué)策略，無(wú)疑對(duì)教學(xué)深入有著舉足輕重的作用，針對(duì)這些問(wèn)題，本文將進(jìn)行積極主動(dòng)問(wèn)題剖析的策略研究分析。

一、生本理念課堂中小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

在現(xiàn)代課堂上，早已由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，呈現(xiàn)出了不同以往的教學(xué)生態(tài)特征。與過(guò)去的學(xué)生不同，現(xiàn)代學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性發(fā)展的不同，都呈現(xiàn)除了鮮明的個(gè)性，也對(duì)教師課堂的掌控和學(xué)生的支配，產(chǎn)生了新的要求，也具有跟大的難度?，F(xiàn)代社會(huì)的交流和工作形態(tài)的變化，也要求學(xué)生要更多的具有合作精神和合作能力，而小組合作學(xué)習(xí)的模式，正好能夠契合這樣的社會(huì)要求，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)的人才，具有舉足輕重的作用[1]。

另外，小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的自信心提升，具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)焦慮等情況，而合作學(xué)習(xí)的小組模式，更容易讓學(xué)生在其中找到自己的定位和分工，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有所側(cè)重的學(xué)習(xí)安排，通過(guò)與其他學(xué)僧互通有無(wú)，也能很好的消除焦慮，更好的推進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以小組學(xué)習(xí)的模式，也能消除學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)等情況下，出現(xiàn)的逆反心理，因?yàn)橥g學(xué)生之間往往也更容易相互溝通交流[2]。另外，學(xué)生之間的相互溝通交流學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，幫助其培養(yǎng)與他人進(jìn)行有效溝通的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，我們也很容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，低于這些問(wèn)題的專項(xiàng)分析，對(duì)于下一步我們有效提出對(duì)策，解決相關(guān)問(wèn)題，具有十分重要的作用：

1.小組學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

在很多課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師也遵循相關(guān)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組的小組合作學(xué)習(xí)模式，但很多時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)作用個(gè)，學(xué)生之間起到的積極作用也不大。在這種情況下，就單單的給人留下一種感覺(jué)，就是課堂氣氛十分活躍，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析和觀察，我們就容易發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂處于無(wú)序的狀態(tài)下，學(xué)生雖然討論熱烈，但是有時(shí)候會(huì)偏離主題，甚至探討與課業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這就在于教師沒(méi)有形成凝聚力[3]，對(duì)宏觀上缺乏一定的把控，很多時(shí)候也是分工安排的問(wèn)題。

2.學(xué)生表現(xiàn)呈現(xiàn)極端化

在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生表現(xiàn)活躍，有的學(xué)生卻很少表現(xiàn)展示自己，甚至很少說(shuō)話，久而久之，在這樣的小組中，就形成了相對(duì)固定的模式，呈現(xiàn)了比較明顯的兩極分化，這樣的情況下，愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但是相對(duì)沉默的學(xué)生，卻很難得到相應(yīng)的鍛煉，這顯然與最初的教學(xué)理念背道而馳。

在學(xué)生呈現(xiàn)的極端化表現(xiàn)中，也很容易出現(xiàn)時(shí)間上的無(wú)法把控，或者是學(xué)生沒(méi)有過(guò)多內(nèi)容可討論，或者是學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)多，過(guò)多的占用了課堂上的有效教學(xué)時(shí)間，讓小組合作學(xué)習(xí)影響到了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，這也是在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，需要進(jìn)行解決。此外，長(zhǎng)時(shí)間的小組合作，如果成員之間沒(méi)有進(jìn)行有效的流通，也還會(huì)形成相對(duì)的固話模式，在學(xué)生中產(chǎn)生一定的小型團(tuán)體組織，漸漸地產(chǎn)生與外界隔絕的狀況，不利于班級(jí)整體組織作用的發(fā)揮，這樣的小型組織，有時(shí)候也會(huì)成為很多課堂和秩序問(wèn)題的來(lái)源，造成教師教學(xué)之外的教學(xué)管理困難。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探究

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，尋找切實(shí)有效的解決對(duì)策，確定明確的教學(xué)思路，是每位教師根據(jù)生本理念下，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]，并從宏觀上掌控的應(yīng)有之意，在具體操作上，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師進(jìn)行宏觀調(diào)控

教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，這涉及教師在這一教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自身有一個(gè)明確準(zhǔn)確的定位，努力找到自身角色位置，努力做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，成為一個(gè)指揮員，讓課堂秩序、課堂教學(xué)、課堂氛圍跟隨之前的既定目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。

首先，教師要明確課程的教學(xué)目標(biāo)哦，通過(guò)有效設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備工作，預(yù)先設(shè)定討論問(wèn)題，不要讓學(xué)生陷入盲目狀態(tài)，通過(guò)合理問(wèn)題的設(shè)定，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，而不是放任學(xué)生進(jìn)入散漫狀態(tài)，在小組合作過(guò)程中，教師也要細(xì)心觀察，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)，分別給予安慰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正參與其中。形成自身行之有效的評(píng)價(jià)體系，既有對(duì)小組的總體評(píng)價(jià)，也有對(duì)其中成員的單獨(dú)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到價(jià)值所在，并針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，做到全面及時(shí)的客觀評(píng)價(jià)。

2.分組要體現(xiàn)合理性

可以這樣講，在生本理念指導(dǎo)下，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成員的合理分組，是這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能否成敗的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，如果分配的不好，不但起不到積極作用，還會(huì)起到消極作用。在具體分組的實(shí)際操作過(guò)程中，要兼顧學(xué)生性別的分布，學(xué)習(xí)能力的區(qū)分，同時(shí)也要注意大家性格之間的相互搭配，同時(shí)也要避免矛盾的產(chǎn)生，避免兩極分化，在分組的過(guò)程中努力消除小集體，做到成員之間的不斷流動(dòng)，這樣既能給大家?guī)?lái)新鮮感，也利于不同學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)小組制定學(xué)習(xí)管理制度

在小組組建之后，制定相應(yīng)的管理制度，讓大家有規(guī)范可以遵循，并形成相應(yīng)的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，是十分有必要的。在這樣的過(guò)程中，大家也都能找到自己的位置，明確自身所在位置的責(zé)任所在，也利于更好的自身定位，找到自己的工作所在，不會(huì)產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)。另外，規(guī)章制度的建立，也可以幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，更懂得聽(tīng)從組織安排，這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，也起著至關(guān)重要的作用，可以有效提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

在生本理念的現(xiàn)代教育思想下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的課堂組織模式，已經(jīng)成為所有教師必須熟練高效掌握的必備教學(xué)模型，通過(guò)以上問(wèn)題的總結(jié)分析，可以幫助教師探尋小組合作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，進(jìn)而有效提升課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐淑麗.生本理念下小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的研究[J].小作家選刊，2015（27）：234-234.

[2]袁明軍，胡智恩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何以生為本[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013（11）：94-94.

[3]李慧.生本理念下的“小組合作學(xué)習(xí)”策略[J].輔導(dǎo)員下旬刊（教學(xué)研究），2015（4）：54.

[4]耿文利.生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）：82-82，83.