“基于網(wǎng)絡的項目化教學模式”的立體教材開發(fā)與應用

黃雙成+張秋紅+肖玉霞

摘 要：將項目化課程融入網(wǎng)絡，依托網(wǎng)絡平臺推進項目化課程的實施，同時將網(wǎng)絡規(guī)則融入課程和教材建設，使教材內(nèi)容與在線網(wǎng)絡平臺資源進行有機結(jié)合，實現(xiàn)無縫對接，促進教學質(zhì)量提高，也利于教學模式的進一步推廣和優(yōu)化。本文以《單片機應用技術(shù)》為例，闡述“基于網(wǎng)絡的項目化教學模式”構(gòu)建，介紹基于網(wǎng)絡化教學的項目化教材建設并以數(shù)據(jù)分析了應用效果。

關鍵詞：項目化課程；網(wǎng)絡規(guī)則；教學模式；單片機；立體教材

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著教學改革的不斷深入，尤其是在計算機和網(wǎng)絡技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教材建設，特別是高職教材建設也在發(fā)生深刻變化。利用教學模式和信息技術(shù)對教材的開發(fā)、整合、創(chuàng)生，是當今教材建設的一個主要方向。建設經(jīng)過改造提升的紙本教材與在線網(wǎng)絡學習資源有機結(jié)合和無縫對接，獲得一種其內(nèi)容可持續(xù)開發(fā)、設定不同起點進行個性化教學與學習、具有強大互動功能的新型立體化教材已經(jīng)勢在必行。

二、“基于網(wǎng)絡的項目化教學模式”在教學改革中的構(gòu)建

F.J.Philip認為“項目教學法”目的在于引導學習者融入有意義的項目完成的過程中，讓學習者積極進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與構(gòu)建，以現(xiàn)實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程?！绊椖拷虒W法”讓學生掌握的不僅僅是知識，更重要的是對知識之間點的聯(lián)系，是知識的應用和再生。特別適合于實踐性與應用性較強的課程。

基于網(wǎng)絡的項目化教學模式是根據(jù)項目化課程要求及互聯(lián)網(wǎng)基本功能而提出的一種一體化設計思想，網(wǎng)絡與項目化課程的深度融合，是基于網(wǎng)絡建構(gòu)主義學習理論的一種新的嘗試。課程團隊從2009年起，以“項目驅(qū)動教學法”為基礎，根據(jù)“單片機應用技術(shù)”課程特點和高職教學特性，經(jīng)過一線教學實踐中不斷試驗、調(diào)整、改進，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡的項目化教學模式模型（見圖1）。

基于網(wǎng)絡的項目化教學模式主要是根據(jù)項目化教學的要求將課程分成若干任務，并根據(jù)“教、學、做”一體化特點，依托網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡規(guī)則完成項目教學的所有環(huán)節(jié)。因此項目化課程是主線，網(wǎng)絡平臺及網(wǎng)絡規(guī)則為項目化課程實施提供平臺是關鍵，兩者相輔相成，缺一不可。同時為確保項目化課程的順利實施，達到預期目標，須排除教師個人喜好、習慣等干擾因素的不利影響，課程團隊在項目化課程實施的關鍵節(jié)點上融入網(wǎng)絡規(guī)則，讓網(wǎng)絡規(guī)則來規(guī)范和管理課程。網(wǎng)絡規(guī)則（項目化課程設計理念及實施細則）一旦設定，任何人不能逾越，否則項目化課程將無法繼續(xù)實施。網(wǎng)絡規(guī)則使師生之間的聯(lián)系更加緊密，更加注重互動交流；師生協(xié)作關系更加明顯，因為師生協(xié)作（互動）的成果是能否開啟下一教學任務的關鍵（項目化課程的遞進設計）。網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡規(guī)則與項目化課程經(jīng)過規(guī)則深度融合后，可以實現(xiàn)教與學的最佳效果，具體實施如下：

（一）項目化課程主線

根據(jù)《單片機應用技術(shù)》課程特點、學生特征，從培養(yǎng)和訓練學生開發(fā)和應用的核心能力出發(fā)，將課程分成3個項目21個任務。以項目（任務）為主線，在“教、學、做”一體化教室通過完成任務，掌握基本知識，鍛煉學生技能，達到知識應用及再生的目的。課程的實施按照基于網(wǎng)絡的項目化教學模式基本流程進行，其流程如圖2所示。

（二）網(wǎng)絡課程主線

基于網(wǎng)絡的項目化教學模式的實施，網(wǎng)絡平臺及網(wǎng)絡規(guī)則是關鍵，為此項目化課程必須根據(jù)課程實際運行需要編制網(wǎng)絡規(guī)則并構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，根據(jù)項目化課堂實施需要在網(wǎng)絡平臺上提供項目化課程所需的各類資源，并根據(jù)學生和教師角色不同設置不同網(wǎng)絡用戶屬性，登錄網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)絡規(guī)則（項目化課程設計理念及實施細則）來管理和規(guī)范項目化課程，從而到達網(wǎng)絡與課程同步，實現(xiàn)深度融合。圖3為網(wǎng)絡課程的截圖。

網(wǎng)絡課程從2012年上線以來，接受河南化工職業(yè)學院2011—2013級3個專業(yè)共計1500多名師生的教學實踐，取得了良好教學效果?；诰W(wǎng)絡的項目化教學模式不僅改善了師生關系，讓學生體驗了新的學習方式，更重要的是達到了知識應用和再生，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和協(xié)同工作能力，促進了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本課程特色和新型教學模式，得到學院領導和學生的一致好評。課程團隊申報的網(wǎng)絡課程和特色教材均在河南省教育廳信息大賽中獲獎，《基于網(wǎng)絡的項目化教學模式設計與實踐探索》論文也在《教學研究》雜志發(fā)表，目前該模式已經(jīng)被借鑒推廣到其他課程中。

三、基于網(wǎng)絡的項目化教學模式立體教材設計與開發(fā)

美國著名課程學家約瑟夫·施瓦布（Joseph. Schwab）認為：“課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，教材是課程的有機構(gòu)成部分?！薄秵纹瑱C應用技術(shù)》課程采用該模式實際運行兩年后，課程團隊投入了一年時間，對課程資源及課程規(guī)則進行斟酌，采用全新的教材編寫視角，將基于網(wǎng)絡的項目化教學模式與課程內(nèi)容進行有機整合，融入《單片機應用技術(shù)》立體教材的組織編排中，教材《基于網(wǎng)絡化教學的項目化單片機應用技術(shù)》于2013年8月在電子工業(yè)出版社出版，實現(xiàn)教改課程的成果在全國的推廣共享。

（一）教學模式在教材中的體現(xiàn)方式

課程團隊根據(jù)“基于網(wǎng)絡的項目化教學模式”的指導思想，以項目（任務）為主線，從項目化教學和網(wǎng)絡平臺兩個層面設計教材的整體架構(gòu)。

1.項目化教學層面

項目化教學的標志是以項目（任務）為載體，特點是“教、學、做”一體化，課程團隊針對這個特征，將課程分成3個項目21個任務（如表1所示）。

同時根據(jù)項目化課程需要，制作教學套件。教師和學生通過項目任務為主線，套件為載體，探究為動力，分三個步驟實施項目化課程：一是做任務；二是學理論；三是實踐聯(lián)系理論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而到達知識應用和再生。

2.網(wǎng)絡平臺層面

教材在網(wǎng)絡層面的思路體現(xiàn)在：引導學生隨項目化課程進度提供全方位的教學資源（包括任務書、教學課件、制作示例、課程設計、教學視頻、在線練習、在線考試等），教師和學生根據(jù)自身角色和網(wǎng)絡屬性（教師為一般管理員，學生為學員）進入課程中心，依據(jù)網(wǎng)絡規(guī)則（項目化課程設計理念及實施細則）來管理、規(guī)范、服務于項目化課程實施，達到項目化課程（線下）與網(wǎng)絡平臺（線上）的雙線平行、雙層交互、交叉，最終合二為一的教學目標。

（二）立體化教學資源設計

《基于網(wǎng)絡化教學的項目化單片機應用技術(shù)》作為《全國高職高專院校規(guī)劃教材？精品與示范系列》教材之一，依據(jù)本課程（在做中學，學中做，知行合一）特色，實施原則（任務引領，潛移默化，能力遞進），網(wǎng)絡規(guī)則（積分計算，游戲通關模式）的基礎上，打造了“教材、套件、網(wǎng)絡、光盤“四位一體的立體化框架結(jié)構(gòu)。為項目化課程的教與學、學與做、作業(yè)提交、考試與答疑提供了靈活、開放的教學資源環(huán)境和不拘一格的方法途徑。

立體教材在項目化教學中承擔的職能具有不同的側(cè)重點：

文字教材以項目任務方式列出，同時根據(jù)文字教材的指引完成與網(wǎng)絡平臺的互動，讓學生能夠根據(jù)項目任務的進展情況系統(tǒng)地掌握課程的應用技能和相關知識。

將項目化教學過程中活動的多樣性、內(nèi)容的動態(tài)性以及教學任務書和其他數(shù)字教學資源放在網(wǎng)絡平臺上。通過資源下載、作業(yè)提交系統(tǒng)、視頻中心、自測練習系統(tǒng)、考試系統(tǒng)以及答疑、互動論壇等系統(tǒng)，讓師生之間根據(jù)自己的角色屬性和網(wǎng)絡規(guī)則實現(xiàn)互動、學習；讓網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡規(guī)則（項目化課程設計理念及實施細則）記錄師生在線交流、學習、積分進階等情況，同時排除教師個人喜好、習慣的影響，規(guī)范和管理項目化課程的實施。

上述方式構(gòu)建的立體化教學資源不是各種資源的簡單疊加，而是教學模式與教學資源、網(wǎng)絡平臺有機、科學、合理的融合，形成了教與學的一套整體解決方案。

2013年8月，電子工業(yè)出版社《基于網(wǎng)絡化教學的單片機應用技術(shù)》出版后，課程團隊組織全國使用該教材的院校組成校際間的教師共同體，以QQ群定期研討方式交流教學經(jīng)驗，開發(fā)共享資源并合作開展教材與教學模式的應用效果研究。校際教師共同體經(jīng)過一年多的教學應用實踐后取得了豐富的數(shù)據(jù)。參與實踐的教師一致認為使用該教學模式和教材，該課程的學習成績有明顯提高，學生動手能力明顯增強，推廣面也逐步增大，截止目前經(jīng)第三方統(tǒng)計， 采用基于網(wǎng)絡化的教學模式和網(wǎng)絡課程（http：//www.mcudpj. com）訪問超過148334次。另外通過網(wǎng)絡調(diào)查問卷統(tǒng)計表明，參與實踐的學生對課程教學模式、教材和網(wǎng)絡平臺給予了較高的肯定，認為其有助于提高學習興趣、促進自學能力、協(xié)同工作能力、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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