引導(dǎo)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊春燕

[摘 要]學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的多方位提高。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探索性的學(xué)習(xí)可以逐步提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；引導(dǎo)式；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-050

由于學(xué)生的年紀(jì)較小，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，充分利用引導(dǎo)式教學(xué)是非常有必要的，但是大多數(shù)教師只是片面地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，過于看重教學(xué)的形式，而忽視了教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)學(xué)生也缺乏正確的引導(dǎo)和有效的互動(dòng)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)主要可以從三個(gè)方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的主要特點(diǎn)就是自律能力較差，在面對(duì)有一定難度的題目時(shí)容易產(chǎn)生逃避心理，沒有積極解決問題的能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，識(shí)別問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而更好地解決問題。

例如，對(duì)于“三位數(shù)乘一位數(shù)”中一個(gè)關(guān)于末尾數(shù)為0的知識(shí)點(diǎn)，教師出示題目（如圖1）后對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：說出從題目中獲得的相關(guān)信息，辨別哪些信息是有用的，并提出疑問；先自己動(dòng)手算一算，再說一說是用什么方法計(jì)算的；計(jì)算“4×12=，4×100=，4×130=”后說一說三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法有什么異同。

由此可見，教師在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可先與舊知進(jìn)行回顧和對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)分析問題，更好地找到解決問題的方法，做到解題有針對(duì)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

引導(dǎo)式的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，選取有針對(duì)性的引導(dǎo)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教師需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西是有價(jià)值的，不能一味地為了教學(xué)而去教學(xué)。

例如，教學(xué)“可能性大小”的概念時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于這種抽象的概念很陌生，在課堂上，教師就可以設(shè)計(jì)“摸球游戲”的小組活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分組，給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)箱子，里面有不同個(gè)數(shù)的紅球和白球；學(xué)生在本小組的箱子中摸球，每次只能摸出一個(gè)球，在摸球前讓學(xué)生自己判斷哪種顏色的球摸出來(lái)的可能性最大；每個(gè)小組安排一人摸球、一人記錄、一人統(tǒng)計(jì)；總結(jié)本小組成員在摸球游戲中摸到紅球的可能性大小是多少。

由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中更好的理解可能性大小的概念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的良好溝通，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先就需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，在這個(gè)過程中不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師如果直接將一個(gè)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法告訴學(xué)生，再讓學(xué)生自己去做題，就顯得非常的枯燥，而且教學(xué)效果也不好。教師可以通過下面的題目進(jìn)行引入。

4÷2÷3= 6÷5÷7= 9÷2÷5=

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)之間的除法運(yùn)算，教師可以充分利用這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組算式之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

之后，教師對(duì)上面的問題進(jìn)行說明，利用第二組式子對(duì)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的概念以及計(jì)算方法進(jìn)行講解，通過引導(dǎo)使整個(gè)教學(xué)的形式和內(nèi)容更加的豐富。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)的作用非常重要，在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知水平與分析能力才能得到提升，從而逐步養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

（責(zé)編 李琪琦）