小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的現(xiàn)狀透析及策略

葛翡

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身屬于一門極具抽象性的課程，因此，教學(xué)過程如果仍然采用那種抽象的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加困難，所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展一些活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)中積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)目前很多學(xué)校已經(jīng)有所開展，然而在開展過程中很多學(xué)校暴露出很多問題，現(xiàn)以暴露的問題作為出發(fā)點(diǎn)，探討解決這些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)狀；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，新時(shí)期小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該朝以下幾個(gè)方向努力，即具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其中基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是近幾年剛剛提出的一種新理論，它主張讓學(xué)生在課堂中參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中自主形成各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。近幾年各小學(xué)紛紛響應(yīng)這一要求，使得很多小學(xué)生從中受益，然而目前很多小學(xué)在開展活動(dòng)時(shí)暴露出一些問題，下面對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)開展基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累存在以下幾個(gè)顯著問題。

（一）缺乏引導(dǎo)與參與

目前很多教師在組織學(xué)生開展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，往往認(rèn)為學(xué)生只要參與到活動(dòng)中就可以了，教師不需要進(jìn)行過多的干涉，有的教師認(rèn)為教師在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，但不能參與其中，這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生參與活動(dòng)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和參與者的雙重身份，只有這樣才能讓學(xué)生更好地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）缺乏總結(jié)與反思

目前，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)過程中，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后往往不善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，其實(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)即將結(jié)束前進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考，反思自己活動(dòng)中積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，有哪些經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地提高自身學(xué)習(xí)能力。

（三）缺乏比較與探討

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)過程中往往注重學(xué)生參與活動(dòng)的過程和小組配合，缺乏讓學(xué)生在活動(dòng)過程中的比較和相互之間的探討，忽略了學(xué)生之間的交流其實(shí)也是一種經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在參與活動(dòng)過程中都是埋頭自己行動(dòng)，不懂得與別人分享。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的優(yōu)化策略分析

鑒于目前小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累過程中存在的問題，要想讓小學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，必須以參與者和引導(dǎo)者的身份出發(fā)，向以下幾個(gè)角度進(jìn)行改變。

（一）引導(dǎo)學(xué)生比較促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)直觀化

首先，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，將活動(dòng)中所積累的各種經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜磉M(jìn)行比較，從而辨別出這些經(jīng)驗(yàn)的真?zhèn)涡裕⒔Y(jié)合比較的結(jié)果進(jìn)行分析，為今后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

比如，在講授“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上）時(shí)，教師以溫度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們都知道室外溫度分為零上和零下，那么0℃和-1℃之間每一度區(qū)別大嗎？”學(xué)生：“不大?！苯處煟骸拔医裉鞄硪粋€(gè)小冰柜，請(qǐng)大家到講臺(tái)前將手伸到冰柜里，感受一下溫度并猜測(cè)冰柜的溫度。”于是某位同學(xué)上臺(tái)將手伸進(jìn)去然后說道：“好冷啊，-1°吧?！苯Y(jié)果教師給它展示溫度卻是零度。學(xué)生感到很詫異，教師：“你再試試這次的溫度?！睂W(xué)生又把手伸到另外一個(gè)溫度中說道：“哇，這個(gè)更冷?！苯處煟骸拔以俳o你調(diào)幾種溫度，你比較一下吧?！庇谑墙處熡终{(diào)出不同的溫度讓學(xué)生感受，最后學(xué)生終于明白0℃到-1℃之間盡管只差一度，但溫差竟然那么大。

案例中的學(xué)生之所以能明白溫差的大小，主要是因?yàn)樗M(jìn)行了比較，如果不進(jìn)行比較，學(xué)生僅僅參與活動(dòng)也是無法獲取這一經(jīng)驗(yàn)的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在合作中積累經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生參加小組合作活動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生在小組合作中不斷認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得更加正確的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)變得更加富有結(jié)果性。

比如，在講授課文“多邊形的面積計(jì)算”這一單元的時(shí)候，教師在講授完長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積公式后，組織學(xué)生參與“我是小小測(cè)量師”的小組活動(dòng)，讓每組學(xué)生對(duì)生活中常見的物品通過測(cè)量和計(jì)算的方式算出這些物品的面積來。很多小組紛紛在教室中進(jìn)行尋找，在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)某組學(xué)生一直在尋找外表非常規(guī)則的物品，比如，鉛筆盒、書本等，對(duì)于那些不規(guī)則的物品不敢測(cè)量，比如書包，于是教師引導(dǎo)道：“你們認(rèn)為多邊形的計(jì)算必須是規(guī)則物品嗎？”學(xué)生：“對(duì)啊，不然不規(guī)則的怎么計(jì)算?！苯處煟骸拔疫@有個(gè)書包，大家誰(shuí)能把它的面積估算出來?！币宦牴浪悖〗M中有同學(xué)開始有了頭緒，開始對(duì)書包的長(zhǎng)寬的大概數(shù)值測(cè)量出來，并套用公式將書包面積計(jì)算出來，教師見大家已經(jīng)獲得正確的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，說道：“對(duì)啊，有時(shí)多邊形的面積計(jì)算不是非要很精確，只需將大概的數(shù)值計(jì)算出來進(jìn)行估算即可?！苯處熗ㄟ^這種方式讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而自己發(fā)現(xiàn)或辨別出錯(cuò)誤的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以改正，對(duì)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累起到很大的幫助作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，然而目前很多教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，往往只注重活動(dòng)的內(nèi)容，忽略了學(xué)生參與的過程及結(jié)果。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過反復(fù)的比較來提高對(duì)某一數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)積累。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，反思自己在活動(dòng)過程中所形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并通過實(shí)際行動(dòng)自行改正，從而更好地提升學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累途徑分析[J].才智，2016（3）：9.

[2]杜榮興.基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].亞太教育，2015（23）：139.