高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員職業(yè)化培養(yǎng)的思考①

郭延君

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.090

摘 要：高校的基層建設(shè)一直以來都是值得教育工作者們著重思考的問題，高校人才的教育與培養(yǎng)離不開對(duì)高?；鶎咏逃虒W(xué)的管理與建設(shè)。高校的教育想要得到提升、有質(zhì)的飛躍與發(fā)展，就需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育作為發(fā)展的后盾。因此，只有對(duì)高校基層教育教學(xué)的管理人員進(jìn)行相關(guān)職業(yè)化的培養(yǎng)，才能夠?qū)Ω咝W(xué)子產(chǎn)生強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育的力量。據(jù)此，依據(jù)當(dāng)前我國(guó)高?；鶎咏逃虒W(xué)職業(yè)化管理中存在的問題，采取了優(yōu)化二級(jí)學(xué)院管理的模式來推進(jìn)高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員的職業(yè)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校 基層管理人員 職業(yè)化 思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0090-02

在我國(guó)，高校作為一所綜合性較強(qiáng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)閲?guó)家培育一批批建設(shè)國(guó)家、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。一直以來，從高等院校中畢業(yè)的學(xué)生最終都進(jìn)入了社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校還要依據(jù)相關(guān)的發(fā)展情況，通過對(duì)自身的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革與更新，進(jìn)而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高校學(xué)子。據(jù)此，想要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，就需要對(duì)學(xué)校的管理制度進(jìn)行優(yōu)化與更新，尤其是對(duì)高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員進(jìn)行職業(yè)化的培養(yǎng)。

1 當(dāng)前高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)存在的

問題

1.1 教學(xué)與管理隊(duì)伍不完善

在我國(guó)，絕大多數(shù)的高校都沒有將學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注放在教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)中，因此，在對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)的過程中存在著許多的問題。學(xué)校為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與相關(guān)的專業(yè)能力，對(duì)于教師的學(xué)歷與教學(xué)能力都十分看重，大部分的高校教學(xué)教師的學(xué)歷都為碩士及以上，其職稱為副教授及以上，且擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是教師隊(duì)伍的管理人員的學(xué)歷與專業(yè)要求都比較低，基層教育教學(xué)管理人員的學(xué)歷更是良莠不齊，且編制的成分也比較復(fù)雜，沒有足夠的管理能力，無法對(duì)在崗的教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)以及現(xiàn)代化技能的培訓(xùn)。

1.2 兼職教學(xué)管理的人員素質(zhì)較低

在高校中，由于師資力量的缺乏或者是其他的原因，存在著兼職教學(xué)的業(yè)務(wù)管理人員情況，這些人員主要是高校內(nèi)二級(jí)學(xué)院的系主任或者是各專業(yè)的主管。通常情況下，高校中一名教師只承擔(dān)一門課程的教學(xué)，同理，教學(xué)方面的管理業(yè)務(wù)也是由一個(gè)專門的老師來進(jìn)行管理的。由于教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中存在著較為嚴(yán)格的教學(xué)考核，相關(guān)的科學(xué)研究工作以及日常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學(xué)業(yè)務(wù)及相關(guān)崗位的管理工作，由此，其兼職教師在相關(guān)的教學(xué)管理政策以及教學(xué)技巧方面的研究十分有限，無法按時(shí)按量完成對(duì)教師的管理及考核的工作，其管理的質(zhì)量也比較差。

1.3 學(xué)生管理工作有行政化的趨勢(shì)

高校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基層管理的人員既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也是對(duì)學(xué)生提供服務(wù)。高校中的學(xué)子眾多，所涉及的教育工作也比較多，因此對(duì)于學(xué)生的管理工作十分的復(fù)雜。就目前而言，高校中對(duì)于學(xué)生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團(tuán)建設(shè)工作等，同時(shí)還要對(duì)貧困學(xué)生的貸款、資助工作進(jìn)行指導(dǎo)等。由此，就會(huì)使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。

2 優(yōu)化管理模式，推進(jìn)高?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員職業(yè)化建設(shè)

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)認(rèn)同度

高校的基層管理本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的體系，需要基層的教育教學(xué)管理人員對(duì)自身的職業(yè)工作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同。在此基礎(chǔ)之上采取科學(xué)、合理的管理模式，使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時(shí)，對(duì)于管理人員的選拔及任命，需要從多個(gè)方面對(duì)其能力進(jìn)行考察，采用競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外，高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還需要提升對(duì)基層管理人員的重視程度，爭(zhēng)取消滅管理崗位中的不良影響因素。

同時(shí)，還要培養(yǎng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化意識(shí)。由于高校基層工作的日常事務(wù)較多，管理人員在繁忙的工作中就會(huì)忽視對(duì)自身職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與提升?；鶎庸芾砣藛T的職業(yè)化包含職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三個(gè)部分?；鶎咏逃虒W(xué)管理人員想要在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，就需要通過對(duì)職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三方面進(jìn)行提升，設(shè)計(jì)符合自己的職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)職業(yè)化的意識(shí)，提升職業(yè)認(rèn)同度。

2.2 理順機(jī)制，明確基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑

長(zhǎng)久以來，高校基層在教育與教學(xué)這兩個(gè)方面的職業(yè)發(fā)展道路是不統(tǒng)一且不明確的。國(guó)家在2010年對(duì)事業(yè)單位進(jìn)行了崗位的聘用工作，而高校作為事業(yè)單位之一，其中人員的崗位性質(zhì)及其歸屬都應(yīng)隨之得到相應(yīng)的規(guī)范。但是高?；鶎庸芾砣藛T的職業(yè)發(fā)展道路仍舊存在著不明確的現(xiàn)象以及不穩(wěn)定的因素。對(duì)相關(guān)的教學(xué)管理人員來說，對(duì)其管理技術(shù)職稱的留存還沒有明確的表示。而對(duì)于從事教學(xué)的輔導(dǎo)員而言，其崗位的設(shè)置應(yīng)隸屬于思政教師，但是所從事的工作卻帶有管理的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行職稱評(píng)選的時(shí)候，其科研成果與教學(xué)效果這兩方面存在著較大的劣勢(shì)。

由此可知，職業(yè)發(fā)展路徑的狀況與教師職業(yè)化的意識(shí)、素養(yǎng)、規(guī)范等方面都存在著比較重要的影響。據(jù)此，高校需要在國(guó)家相關(guān)政策的環(huán)境下，制定出合理的管理機(jī)制，對(duì)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑做出明確的規(guī)劃與指引。

2.3 建立基層教育教學(xué)管理人員職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系

從事教育工作的人，需要具備較高的思想素質(zhì)及道德品質(zhì)，在工作時(shí)還需要具備一定的奉獻(xiàn)精神，才能夠掌握與之相應(yīng)的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化。

要求高?；鶎咏逃虒W(xué)管理者也要具備較高的思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德，同時(shí)對(duì)學(xué)生有愛心及耐心，擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時(shí)，對(duì)于基層管理者的學(xué)歷也應(yīng)該進(jìn)行一定的控制，其最低學(xué)歷為大學(xué)本科，同時(shí)還要接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的內(nèi)容都有過學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。第三，還要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好思政教育的專業(yè)知識(shí)或技能，或是教務(wù)管理方面的知識(shí)與技能。高校在招聘相關(guān)人員的時(shí)候，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)以及雙向選擇的機(jī)制，而在人員的使用過程中可以進(jìn)行輪崗交換的模式，能夠得到多方面的鍛煉，進(jìn)而提升綜合能力。

2.4 加強(qiáng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化培訓(xùn)

對(duì)于每位新上任的基層管理人員都要進(jìn)行崗前的培訓(xùn)，可以通過對(duì)其進(jìn)行集體的輔導(dǎo)、開展相關(guān)的講座，與經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員進(jìn)行交流的活動(dòng)來進(jìn)行培訓(xùn)。其中，需要對(duì)新上任的基層管理人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治、職業(yè)道德等多方面知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使其對(duì)自己的本職工作有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)與了解。

還可以依據(jù)從業(yè)者自身的興趣愛好以及相關(guān)的特長(zhǎng)，安排針對(duì)性較強(qiáng)的崗位，從而鍛煉相關(guān)人員的各方面綜合能力。除此之外，還可以將基層管理人員的實(shí)際工作與相關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行綜合運(yùn)用與研究，來鼓勵(lì)基層教育教學(xué)的管理者在完成好自己的本職工作后，還能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而能夠有效地提升管理工作水平。

2.5 搭建“教學(xué)管理”和“學(xué)工管理”互動(dòng)平臺(tái)，力求管理效率的最大化

將“教學(xué)管理”與“學(xué)工管理”相結(jié)合，建立其有效互動(dòng)的平臺(tái)，將對(duì)學(xué)生的管理工作切實(shí)地落實(shí)到班級(jí)管理之中，對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)及時(shí)、充分的認(rèn)識(shí)。因此，在管理的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的問題，幫助教師順利完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮基層管理工作的最大效能。

3 結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，需要對(duì)高校的教育事業(yè)體系進(jìn)行一定的創(chuàng)新與提升。而在高?；鶎咏逃虒W(xué)管理的隊(duì)伍中，基層管理人員要制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，注重思想道德素質(zhì)的提升。通過完善基層教育管理的制度，能夠讓高校的基層管理建設(shè)得到有效的提升與發(fā)展。

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