新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

湯志芬

摘 要：生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂是當(dāng)前小學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、個(gè)性化發(fā)展具有極其重要的作用。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性出發(fā)，分析和探討構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；新課程理念；構(gòu)建策略

構(gòu)建小數(shù)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，以學(xué)生為課堂主體是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)，也是當(dāng)前新課程教育改革的發(fā)展需要，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，構(gòu)建生態(tài)課堂，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效方法。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，需要教師從多方面著手，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主。

一、發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，構(gòu)建生態(tài)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀里，教師是課堂的主體，教師在課堂上負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地聽(tīng)教師的講解，課堂上以教師為尊，學(xué)生的主體意識(shí)得不到解放。而生態(tài)課堂的構(gòu)建則是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的。因此，在數(shù)學(xué)課堂上教師要構(gòu)建生態(tài)課堂就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建設(shè)以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)中，有一個(gè)綜合與實(shí)踐活動(dòng)主題是“小小商店”，教師就可以在教學(xué)之后，讓班上的學(xué)生將自己的一些學(xué)習(xí)用品拿到學(xué)校來(lái)，模擬商店的情景，進(jìn)行商品的買(mǎi)賣，在活動(dòng)中既可以使班上的學(xué)生更好地掌握“元、角、分”的知識(shí)，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和生活能力，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，構(gòu)建生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上往往是教師說(shuō)該怎么做，學(xué)生就怎么做，師生之間的交流較少。而且小學(xué)生的年齡較小，師生之間的年齡差距較大，教師不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理活動(dòng)特征，有些時(shí)候即使是教師想與學(xué)生溝通，也找不到有效的方法，對(duì)學(xué)生而言在課堂上，由于所謂的師道尊嚴(yán)，會(huì)習(xí)慣性地將教師神化，覺(jué)得自己與教師有隔閡，學(xué)生也不知道該如何正確的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比發(fā)生了較大的變化，學(xué)生在課堂上逐漸演變?yōu)檎n堂的主體，學(xué)生也有了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此教師在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生態(tài)課堂，必須學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展需要，保證教師制定的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。

比如說(shuō)，在學(xué)完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”這一章節(jié)之后，有一個(gè)“測(cè)定方向”的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要求班上的學(xué)生，分小組在校園里確定一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，然后利用指南針（或方向板）找出八個(gè)方向的景物，教師在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候就可以和學(xué)生一起進(jìn)行方向測(cè)定，在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，共同完成活動(dòng)，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)方向，鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生態(tài)課堂

如上所述，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生態(tài)課堂應(yīng)以學(xué)生為課堂發(fā)展的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系較為緊密，如學(xué)生學(xué)習(xí)的“米和厘米”“千克和克”“年、月、日”等數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活密不可分。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建是建立在以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體基礎(chǔ)之上的。因此，教師在進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)也必須注重教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

教師在教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，挖掘其中的生活元素，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生的思維形象直觀，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠以學(xué)生的發(fā)展為先，考慮到學(xué)生的發(fā)展差異，將生活中一些常見(jiàn)的元素引入數(shù)學(xué)課堂中，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好地構(gòu)建生態(tài)課堂。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克和克”的時(shí)候，教師就可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的情境來(lái)引申提問(wèn)：媽媽今天買(mǎi)回了2千克葡萄，小明吃掉了300克，葡萄還剩下多少克呢？這個(gè)問(wèn)題情境是學(xué)生在生活中可能會(huì)遇到的，而問(wèn)題中又蘊(yùn)含有單位的換算知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這樣的情境回憶，聯(lián)系課堂上的知識(shí)解題，可以較快地掌握千克和克的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

綜上所述，教師在教學(xué)中要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，就必須要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，注重根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性，從而積極地配合教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍