淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)

郭丹

摘 要：良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級管理工作的實(shí)際情況，具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧?，為班主任與學(xué)生的溝通交流提出一些意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；溝通藝術(shù)

在學(xué)校體系中，班主任并不是一個專門的崗位，而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔(dān)起課程教學(xué)的責(zé)任，更需要肩負(fù)起整個班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性，又或是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，無法快速有效地開展班主任工作，從而導(dǎo)致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、平等溝通，在班級管理中形成平等師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育理念影響，許多班主任認(rèn)為教師應(yīng)該樹立具有嚴(yán)肅性、權(quán)威性的嚴(yán)師形象，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學(xué)生更好地聽從于班主任的管理與教導(dǎo)，但造成了師生關(guān)系的惡化，使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該避免過于嚴(yán)格，與學(xué)生保持平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，要與班主任進(jìn)行溝通交流。為此，班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài)，有利于讓學(xué)生敞開心扉進(jìn)行交流。其次，教師應(yīng)該避免通過說教的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進(jìn)行講述，對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛好，避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。

二、情感溝通，在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注

拉近師生距離，優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學(xué)生的成績，更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強(qiáng)情感關(guān)注，了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更有針對性地對學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見。首先，要做到情感溝通，班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生，在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問題，予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次，班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任，同時也是一名語文教師，極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在進(jìn)行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學(xué)時，我利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。又如，在進(jìn)行三年級上冊《和老師在一起》的教學(xué)時，給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該保持一顆寬容的心，能夠理解學(xué)生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學(xué)生改掉錯誤，不斷完善進(jìn)步。

三、趣味溝通，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，應(yīng)該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，來與學(xué)生進(jìn)行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離，將溝通的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學(xué)過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，我讓學(xué)生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的認(rèn)知，通過游玩經(jīng)歷加強(qiáng)學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準(zhǔn)備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進(jìn)行游戲互動，讓一些學(xué)生戴著帽子，讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學(xué)猜，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的海洋知識，同時，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將班主任當(dāng)做朋友，從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流。

總而言之，溝通是一門藝術(shù)，在小學(xué)班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關(guān)系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策[J].學(xué)周刊，2016（6）.

編輯 王潔瓊