小學(xué)信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

于寧

摘 要：擔(dān)任六年級(jí)的信息技術(shù)課，最頭疼的是當(dāng)學(xué)生學(xué)完知識(shí)后，下一節(jié)課再問他們沒有幾個(gè)學(xué)生能夠記起來。而且每節(jié)課學(xué)生都會(huì)問：“老師，這節(jié)課可以玩游戲嗎？”在每節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高，而且教學(xué)質(zhì)量都不是很高，尤其是有些操作能力強(qiáng)的學(xué)生操作完后，就無所事事，或者偷偷地玩游戲、上網(wǎng)等操作，而其他不會(huì)的學(xué)生就得教師來一一指導(dǎo)了。新課程以后嘗試了一些方法，但效果不夠明顯，所以借鑒一些英語老師的小組合作學(xué)習(xí)方法在課堂上進(jìn)行了實(shí)踐，并且結(jié)合國內(nèi)在新課程下的小組合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了整合，實(shí)踐結(jié)果令人很滿意，而且課堂上教師也不用那么累了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)

一、甄選人員，組建小組

起初把六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了信息技術(shù)課堂分組，根據(jù)班級(jí)情況，每組4人。開始筆者按照站隊(duì)的順序，每4人一組，然后由組內(nèi)的人員選擇自己的小組長，每個(gè)班級(jí)大約6組。開始筆者擔(dān)心學(xué)生組織能力不一定好，選出來后筆者發(fā)現(xiàn)選出來的組長基本上都是上課表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，組織能力也就不用擔(dān)心了。其余學(xué)生也認(rèn)同小組長，因?yàn)樗麄兊挠?jì)算機(jī)水平比較高，對組長也很崇拜，所以也就自然聽從組長的安排了。

一周后，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組發(fā)言特別積極，有的小組不是很積極，組間有些失衡，于是，筆者又做了第二次調(diào)整，把那些發(fā)言積極的學(xué)生分散到每個(gè)小組。理論學(xué)習(xí)后，筆者依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組。每次上課學(xué)生的座位是固定的，這樣小組之間的成員就會(huì)方便溝通。經(jīng)過兩次調(diào)整，保證了每個(gè)小組都有一名計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生和一名擅長發(fā)言的學(xué)生，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，比例基本上是1 ∶ 1 ∶ 2。這樣可以保證各小組學(xué)生水平均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生機(jī)和新意。

二、明確任務(wù)，明確分工

課堂上，筆者就和學(xué)生說明了小組的目標(biāo)以及各小組長的任務(wù)。筆者以加分制為基礎(chǔ)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且組內(nèi)同學(xué)都完成任務(wù)后才給整個(gè)小組同學(xué)加分，這樣不僅明確了每一位學(xué)生的任務(wù)，而且還明確了小組長職責(zé)，當(dāng)他完成任務(wù)后就會(huì)主動(dòng)去幫助其他同學(xué)，最終達(dá)到每個(gè)人都可以互幫互助。筆者還要求他們要組間互相比較，不僅做到管住自己，有助人為樂的精神；而且還要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生多發(fā)言；控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學(xué)找其原因，匯報(bào)給老師；對自己和小組成員公平、公正的評(píng)價(jià)。

三、培養(yǎng)合作，滲透意識(shí)

在組建小組過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因能力低于其他學(xué)生不愿接納等情況。在課堂上筆者會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、欣賞與幫助同學(xué)，比如，在Word表格中組長會(huì)得比較多，但在PPT中可能組員會(huì)得多，那么就需要大家互相溝通，互相幫助。在小組探究過程中，也會(huì)出現(xiàn)各種矛盾沖突，筆者的指導(dǎo)原則是讓學(xué)生依靠小組的力量，分析問題、解決問題，在合作過程中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論。

四、存在的問題及其解決對策

問題一：缺乏自主學(xué)習(xí)。目前，在筆者的課堂上小組合作學(xué)習(xí)還只是局限在表層上的實(shí)踐，并沒有達(dá)到理想的效果或者說學(xué)生還沒有真正成為課堂的主人，比如，利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)。下一步準(zhǔn)備通過布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)提升自主學(xué)習(xí)的能力。

問題二：小組合作交流不深入。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，簡單說就是學(xué)生之間的合作技巧還不夠熟練，而且有些學(xué)生的合作意愿還不夠強(qiáng)烈，這就需要學(xué)生之間多加磨合。同時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生雖然具有交流合作的意向，但不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。在今后的教學(xué)中筆者應(yīng)該深入到每一個(gè)小組中去了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，具體問題具體解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流。

問題三：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力不強(qiáng)，缺乏思考。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在交流討論，但一遇到問題有些學(xué)生就懶得思考，就想問同學(xué)。筆者想在今后這樣的問題必須納入評(píng)價(jià)表中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

在筆者的課堂中小組合作學(xué)習(xí)剛剛起步，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)、觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。目前，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中還會(huì)遇到許多問題，筆者會(huì)及時(shí)反思和修改策略，尊重孩子的差異，盡量使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在小組合作中學(xué)習(xí)中，各種能力逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅