《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課時教學(xué)重難點(diǎn)的確定

張延峰

摘 要：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，從“內(nèi)容—目標(biāo)”來看，課的基本類型有三種：通過“教‘內(nèi)容”來達(dá)成目標(biāo)，此類課時教學(xué)重難點(diǎn)著重于“內(nèi)容”本身；通過“教‘內(nèi)容及用‘內(nèi)容教”來達(dá)成目標(biāo)，此類課時教學(xué)重點(diǎn)著重于“內(nèi)容”本身，難點(diǎn)則著重于其外；通過“用‘內(nèi)容教”來達(dá)成目標(biāo)，此類課時教學(xué)重難點(diǎn)著重于“內(nèi)容”本身外。每一水平段的課程教學(xué)，在這樣的認(rèn)識及科學(xué)、合理實(shí)施下，才能有目的、有計(jì)劃地全面達(dá)成目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時教學(xué)；重點(diǎn)；難點(diǎn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0036-03

一、前言

課時教學(xué)重難點(diǎn)是指課時教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所謂課時教學(xué)重點(diǎn)，是指課時教學(xué)中重要或主要或核心或基本的方面，這是學(xué)生人人要“達(dá)到”的。所謂課時教學(xué)難點(diǎn)，是指課時教學(xué)中學(xué)生不易“達(dá)到”的方面。課時教學(xué)難點(diǎn)會因生而異，即有的學(xué)生會覺著這點(diǎn)難，有的會覺著那點(diǎn)難。在教案中書寫出來的課時教學(xué)難點(diǎn)，往往是針對大多數(shù)學(xué)生而言的；對于少數(shù)學(xué)生的，一般不會書寫出來，但教師也要清楚。課時教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有時二者是一致的，有時不一致。課時教學(xué)重難點(diǎn)的正確確定，是課時教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的重要依據(jù)，也是有效高效課堂的主要特征。

在本次課程改革前，課時教學(xué)重難點(diǎn)主要是從課時教學(xué)內(nèi)容本身去考慮的，這與當(dāng)時的課程密切有關(guān)。本次課程改革后，發(fā)生了重大變化，課時教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)圍繞“運(yùn)動參與方面”或“運(yùn)動技能方面”或“身體健康方面”或“心理健康與社會適應(yīng)方面”①而定；亦或兼而定之?？梢哉f，不能仍用過去的認(rèn)識來對待了。然而，在當(dāng)前仍有不少對此認(rèn)識還停留在過去，這是不全面的，造成教學(xué)未完全跟上課程改革的要求，嚴(yán)重影響著課程目標(biāo)的全面達(dá)成。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課時教學(xué)重難點(diǎn)的確定

大家知道，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是通過教學(xué)內(nèi)容為載體來進(jìn)行的，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，從課時教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來看，會呈現(xiàn)出三種情形：通過“教‘內(nèi)容”來達(dá)成目標(biāo)；通過“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”來達(dá)成目標(biāo)；通過“用‘內(nèi)容教”來達(dá)成目標(biāo)。下面討論這三種情形下課時教學(xué)重難點(diǎn)的確定。

1.“教‘內(nèi)容”的課時教學(xué)重難點(diǎn)確定

所謂“教‘內(nèi)容”，是指通過本課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解或理解或知道或說出或掌握或做出“該‘內(nèi)容”等。如，體育基礎(chǔ)知識的教學(xué)，可能要求主要是：學(xué)生能夠了解或理解或知道“其含義及意義或作用”等；基本動作技術(shù)技能的教學(xué)，可能要求主要是：學(xué)生能夠說出“動作技術(shù)技能名稱”，做出該“動作技術(shù)技能”等。也就是說，此類課時教學(xué)重難點(diǎn)就是在該“內(nèi)容”本身上。在本次課程未改革前，此類課是大量的，或者說就是主導(dǎo)，這從當(dāng)時的各學(xué)年教學(xué)計(jì)劃便可知。那時一提及課時教學(xué)重難點(diǎn)，很多人就紛紛指向課時教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其實(shí)，這種認(rèn)識是不完全正確的。雖當(dāng)時絕大部分的課時教學(xué)是屬“教‘內(nèi)容”的，但也存在其他的，不過是不太注意或重視罷了，造成以偏蓋全，因?yàn)檎n時教學(xué)重難點(diǎn)≠“教‘內(nèi)容”的課時教學(xué)重難點(diǎn)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下這就更清楚了，而是課時教學(xué)重難點(diǎn)≥“教‘內(nèi)容”的課時教學(xué)重難點(diǎn)。過去那種認(rèn)識至今還仍遇見。多年的實(shí)踐還表明，過去施行的絕大部分“教‘內(nèi)容”的課對人的能力發(fā)展有一定阻礙，這樣的教學(xué)是一定時期的產(chǎn)物。本次課程改革后，此類課在中小學(xué)體育與健康課程每一水平段中也還存在著，甚至課時量也較大，它是中小學(xué)生向更高方向發(fā)展的基礎(chǔ)，不可或缺，不能因?yàn)樗幸欢ǖ木窒蘧屯耆饤壦@點(diǎn)應(yīng)清楚。

如某課時教學(xué)內(nèi)容為：原地單手肩上投籃（新授/水平四初二年級）。大家知道，像這樣的課時教學(xué)內(nèi)容，本課教學(xué)的主要目的就是想讓學(xué)生做出這一動作技術(shù)。因此，再依據(jù)一些情況如學(xué)情、課程資源等，本課時運(yùn)動技能方面的教學(xué)目標(biāo)則可具體確定為：學(xué)生能夠說出原地單手肩上投籃動作名稱，80%以上的學(xué)生能夠正確、協(xié)調(diào)地做出該動作技術(shù)。這是本課教學(xué)應(yīng)達(dá)成的主要或核心目標(biāo)。當(dāng)然也就是重點(diǎn)了?；诖耍瑥脑搫幼骷夹g(shù)環(huán)節(jié)（持球站位、舉球、出手）具體來講，本課時教學(xué)重點(diǎn)就是：舉球與出手動作。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)該動作技術(shù)時，會出現(xiàn)“球正確出手動作難以形成及全身用力不夠協(xié)調(diào)”的現(xiàn)象，因此本課教學(xué)難點(diǎn)則應(yīng)具體為：全身用力協(xié)調(diào)出手。也就是說，本課時的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是要緊緊圍繞這一運(yùn)動技能方面目標(biāo)達(dá)成而進(jìn)行的。

在這樣的課時教學(xué)中，還要為達(dá)成本單元或模塊其他方面課程目標(biāo)服務(wù)，如運(yùn)動參與或心理健康與社會適應(yīng)或身體健康方面，使“[課時1教學(xué)目標(biāo)+課時2教學(xué)+……+課時N（或18）教學(xué)目標(biāo)]≥M單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)”。課時中其他方面目標(biāo)的確定，在單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)下，一是從課時教學(xué)內(nèi)容本身功能進(jìn)行挖掘；二是通過教學(xué)設(shè)計(jì)如采取一定組織形式等來促進(jìn)生成。如上例，學(xué)生在“原地單手肩上投籃”這一動作技術(shù)學(xué)習(xí)過程中會對“身體協(xié)調(diào)”“空間感覺”“不斷獲得成功感”，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)下還會對“合作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)興趣”等方面進(jìn)行發(fā)展與提高，這就成為了本課除運(yùn)動技能方面外的其他方面課時教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)，是在“教‘內(nèi)容”的過程中獲得的，也不可忽視，應(yīng)設(shè)為本課的附屬目標(biāo)。這實(shí)際上是在“教‘內(nèi)容”的過程中也潛在地獲得了“用‘內(nèi)容教”的一些有價值方面。也就是說，“教‘內(nèi)容”時也存在“用‘內(nèi)容教”的境況，它們不是孤立存在的，只不過此類課時教學(xué)重難點(diǎn)在前者。

2.“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”的課時教學(xué)重難點(diǎn)確定

“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”的課，是指這一課時中既出現(xiàn)了“教‘內(nèi)容”的，又有“用‘內(nèi)容教”的情形。所謂“用‘內(nèi)容教”，就是指通過“內(nèi)容”的教學(xué)，學(xué)生以獲得該“內(nèi)容”本身外的方面為主要目的，如道德、規(guī)則意識、組織紀(jì)律性、意志力、合作能力、理解與創(chuàng)造力等。此類課，在本次課程改革前也是存在的，但很少進(jìn)行，一是受當(dāng)時技術(shù)技能教學(xué)為主的影響，造成以為教學(xué)只為或只有此；另是對“用‘內(nèi)容教”的認(rèn)識不深刻即不太注意此時“用‘內(nèi)容教”的目的與方法、組織形式等，更沒有理解這對人的發(fā)展會產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)在仍有不少沒有改變過來，還是受此影響為重。

“教‘內(nèi)容”及“用‘內(nèi)容教”的課，須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)有二，即“教‘內(nèi)容”的主要教學(xué)目標(biāo)是什么？“用‘內(nèi)容教”的主要教學(xué)目標(biāo)又是什么？這實(shí)際上就是本課的主要或核心目標(biāo)，也與本課時的教學(xué)重難點(diǎn)戚戚相關(guān)。

如某課時教學(xué)內(nèi)容為：健美操4種基本步伐及其組合創(chuàng)編（新授/水平五高一健美操選項(xiàng)基礎(chǔ)班）。此課基本部分教學(xué)一般分兩大塊：第一塊是健美操4種基本步伐教學(xué)；第二塊是健美操4種基本步伐組合創(chuàng)編教學(xué)。本課時是在“基本步伐”教學(xué)完成后向“組合創(chuàng)編”遞進(jìn)進(jìn)行的。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。沒有前者，就不可能有后者。若基本步伐動作沒有很好地掌握，即使“創(chuàng)編意識等”再好，整體效果表現(xiàn)也會出現(xiàn)動作質(zhì)量欠佳等問題。因此，課時教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)指向“教‘內(nèi)容”的方面，具體可確定為：基本步伐動作。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中，同樣潛在受到“用‘內(nèi)容教”的情況，如在身體協(xié)調(diào)、自信心等方面會得到發(fā)展與提高。在單元或模塊教學(xué)目標(biāo)下，可將此設(shè)為本課的附屬教學(xué)目標(biāo)。

此類課的教學(xué)難點(diǎn)，則應(yīng)指向“用‘內(nèi)容教”的方面，主要是基于以下兩點(diǎn)考慮：一是中小學(xué)生能力的發(fā)展等是本次課程改革非常推崇的方面。在本次課程未改革前的多年教學(xué)過程中，因一些因素的影響，包括其他學(xué)科，大多不太重視學(xué)生的能力發(fā)展等?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象顯示，個體上升空間狹窄，社會創(chuàng)新發(fā)展乏力等。因此，重視中小學(xué)生能力發(fā)展等，不僅僅是課程改革的時代要求，更要在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)、合理地實(shí)施。像上例中的“組合創(chuàng)編”，在課程未改革前，大多教師只是教一兩套自己編好的給學(xué)生就行了，這仍是偏重組合運(yùn)動技能的習(xí)得。這種觀念與教學(xué)行為必須要改。二是能力的發(fā)展與不斷提高等本身也是非常困難的事情。能力的發(fā)展與不斷提高，不僅需要學(xué)生具備大量的知識、技能作為基礎(chǔ)支撐，還需要此外很多的諸如規(guī)則、道德、精神、思維、美學(xué)、毅力、經(jīng)驗(yàn)等等。如上例，要學(xué)生“組合創(chuàng)編”出來，學(xué)生必須考慮動作編排時的難易搭配、展示形式、合作、動作重復(fù)次數(shù)、美學(xué)效果、個性特點(diǎn)、服裝等。這些都不是一朝一夕就能做到的，也不是一、兩個學(xué)科的事，必須在整個教育教學(xué)過程中進(jìn)行“從易到難、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級”地適時挖掘與綜合培養(yǎng)等。如果不去長期進(jìn)行，那么學(xué)生能力發(fā)展等永遠(yuǎn)還是一句空話，薄弱就是常態(tài)，缺陷也就永遠(yuǎn)存在。因此，在夯實(shí)基礎(chǔ)之時，一定要大力提高學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展能力等。至于“用‘內(nèi)容教”欲具體得到“什么”，亦或達(dá)成什么樣的主要教學(xué)目標(biāo)？對于上例，則具體為：動作組合編排能力。廣泛而言，在單元或模塊教學(xué)目標(biāo)下，依據(jù)單元或模塊課時中“用‘內(nèi)容教”的“內(nèi)容”來進(jìn)行具體明確，主要應(yīng)是運(yùn)動參與或心理健康與社會適應(yīng)方面。在“用‘內(nèi)容教”的過程中，實(shí)際上也存在“教‘內(nèi)容”的。如上例，組合創(chuàng)編練習(xí)過程中，一定會對基本步伐動作的提高有一定幫助，這可在運(yùn)動技能目標(biāo)方面進(jìn)行相應(yīng)“提高”表述。

3.“用‘內(nèi)容教”的課時教學(xué)重難點(diǎn)確定

“用‘內(nèi)容教”在前面已經(jīng)闡述了。此類課，與本次課程改革前相比，課程要求應(yīng)多多出現(xiàn)，但在教學(xué)實(shí)踐中改觀不是很大。這對中小學(xué)生能力發(fā)展是極為不利的。這與對課程改革的認(rèn)識、課時教學(xué)重難點(diǎn)的確定等存在很大的關(guān)系。

“用‘內(nèi)容教”的此類課，它主要想得到的已不是“內(nèi)容”本身的了，而是其外。具體確定，應(yīng)在單元或模塊教學(xué)目標(biāo)下，依據(jù)“內(nèi)容”來進(jìn)行具體明確。

如學(xué)生在掌握籃球一定基本技術(shù)動作（如投籃、運(yùn)球、傳球等）后，某課時教學(xué)內(nèi)容為：“二打一（新授/水平四初三）”。在本次課程改革前，大多是教給學(xué)生幾種“二打一”的方法，并組織學(xué)生練習(xí)以獲得。這樣的教學(xué)，仍是緊盯“內(nèi)容”本身而已，即獲得打法，對變化應(yīng)對與人的主動創(chuàng)造性發(fā)展等基本沒有，合作也只是接受性的等。

在本次課程改革后，應(yīng)這樣去組織其基本部分的教學(xué)：⑴教師提出問題即“什么叫二打一”及“怎么打？”⑵學(xué)生分組討論，并進(jìn)行探究、合作練習(xí)等，即得出合理打法；⑶學(xué)生展示打法與評價；⑷再練習(xí)。這樣的教學(xué)，1、2節(jié)課時是完成不了的，依據(jù)情況應(yīng)分設(shè)幾課時。就是說，教學(xué)用時會增加。但這樣的課時教學(xué)與課程未改革前相比，顯著的變化就是后者主要采用探究、合作學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行。在這樣的教學(xué)過程中，最后結(jié)果（即打法）的獲得，需要學(xué)生經(jīng)過積極思考、組織探索、相互討論、默契合作等過程，學(xué)生在打法外很多方面也必然會得到發(fā)展與提高，對人來說，這更重要，當(dāng)然也是難以做到的。這就是此類課時教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。它們是一致的。再如課時教學(xué)內(nèi)容：多人多足跑（水平四初三）等。這些都不是為了什么技術(shù)，而是“精誠團(tuán)結(jié)合作”等。在一水平段中，必須依目標(biāo)等要求合理地加強(qiáng)此類課教學(xué)。從一些項(xiàng)目的重大比賽來看，我們不少運(yùn)動員技術(shù)水平并不比對手差多少，但結(jié)果實(shí)在是不堪入目，根本原因大概于此。

三、結(jié)束語

在本次課程未改革前，“教‘內(nèi)容”的課是主導(dǎo)，正因?yàn)榇耍芏嗳司彤a(chǎn)生了思維定式：課只有這一類，至今仍存。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，從目標(biāo)達(dá)成而言，課時教學(xué)重難點(diǎn)的確定，與課型是存對應(yīng)關(guān)系的，應(yīng)正確、全面、深刻地去認(rèn)識、理解它。三種課型在課程每一水平段都是存在的，要科學(xué)、合理地去運(yùn)用、踐行它，為課程目標(biāo)全面達(dá)成服務(wù)。任何一種片面的思想與行為，都不符合辯證法則，也必將導(dǎo)致重大缺陷的產(chǎn)生，這必須要改正。

注釋：

①《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是分兩方面來表述的，而《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已將兩方面合并，為方便在此故這樣稱。

參考文獻(xiàn)：

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