特殊體育相關(guān)問題辨析

陳華衛(wèi)

摘 要：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊體育相關(guān)資料的梳理和比較分析，對(duì)特殊體育的名稱、含義、教育對(duì)象以及本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行辨析。研究認(rèn)為：1）將歐美國(guó)家“Adapted Physical Activity”或“Adapted Physical Education”理解成“適應(yīng)（性）體育”是不準(zhǔn)確的，而“特殊體育”名稱符合我國(guó)的實(shí)際和語(yǔ)言習(xí)慣；2）特殊體育的教育對(duì)象由“殘疾人”走向“特殊需要群體”，界定可參照“體質(zhì)弱勢(shì)群體”的分類標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包含體育運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展遲緩且運(yùn)動(dòng)能力顯著低下的人群；3）特殊體育是一門為有特殊需要的個(gè)人發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的體育教育課程，基于對(duì)個(gè)人綜合狀況的評(píng)估，為他們提供必要的技能來豐富其休閑、娛樂生活和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，以提高他們的體能、健康和生活質(zhì)量；4）特殊體育的本質(zhì)在于教育對(duì)象存在著不確定和動(dòng)態(tài)性特征，必須以特別的教育設(shè)計(jì)滿足特殊需要群體的個(gè)性化需要。

關(guān) 鍵 詞：體育社會(huì)學(xué)；特殊體育；特殊需要群體；教育對(duì)象

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）01-0007-05

Abstract： By collating， comparing and analyzing adapted physical education related information at home and abroad， the author dissected the designation， meaning， education object and essential characteristics of adapted physical education， and put forward the following opinions： 1） it is inaccurate to interpret “Adapted Physical Activity” or “Adapted Physical Education” used in European and American countries as “適應(yīng)（性）體育”， while “特殊體育” conforms to Chinese reality and language habit； 2） the education object of adapted physical education is changing from “people with disabilities” to “people with special needs”， for whose definitions the classification standard of “fitness disadvantageous people” can be referred to， such people should also include people whose sports skill development is retarded and whose sports abilities are significantly interior； 3） adapted physical education is a discipline having a physical education guidance curriculum carefully designed for the development of individuals with special needs， and based on the evaluation of individual comprehensive conditions， provides them with necessary skills to enrich their leisure and entertainment life and sports experience， so as to enhance their physical stamina， health and life quality； 4） the essence of adapted physical education is that the education object has uncertain and dynamic characteristics， dedicated special education design must be adopted to meet the individualized needs of people with special needs.

Key words： sports sociology；adapted physical education；people with special needs；educational object

特殊體育作為特殊教育的重要組成部分，對(duì)于特殊群體康復(fù)身心、增強(qiáng)體質(zhì)、提高生活的信心與勇氣等都具有重要意義[1]。為了使他們能公平地獲得適合其身心特點(diǎn)與需要的自我健康管理與適應(yīng)性體育知識(shí)，提高他們平等、充分參與社會(huì)生活的能力[2]，2007年世界特殊奧運(yùn)會(huì)和2008年殘奧會(huì)的召開使得世界的目光齊聚中國(guó)，中國(guó)的特殊體育研究也呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。然而，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外近幾年相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，到目前為止對(duì)特殊體育的概念和教育對(duì)象仍沒有明確界定，也未能形成共識(shí)。特殊體育鄰近概念的交叉混用以及對(duì)其教育對(duì)象本質(zhì)性認(rèn)同的偏差和不確定性，折射出教育理念的滯后和課程定位的混亂。人本主義、生命關(guān)懷、融合教育等理論的弘揚(yáng)以及對(duì)國(guó)外適應(yīng)體育理論借鑒與引進(jìn)，使原本模糊的特殊體育概念、對(duì)象、本質(zhì)及其邊界更加混淆不清。因此，有必要厘清特殊體育的發(fā)展脈絡(luò)，從與歐美國(guó)家特殊體育的對(duì)比中重新審視其名稱、對(duì)象、概念和本質(zhì)。

1 美國(guó)特殊體育（教育）的名稱與含義辯析

與有關(guān)特殊體育相關(guān)或相近的名稱，受不同歷史、文化、語(yǔ)言和環(huán)境的影響而變化，主要有以下幾種：醫(yī)療體操（medical gymnastics），醫(yī)療體育（therapeutic exercise），矯正體育（corrective PE），康復(fù)（保?。w育（rehabilitations），殘疾人體育（sports for disabilities），特殊體育（教育）（special PE），適應(yīng)體育、調(diào)適體育（APE、APA），全納體育、融合體育（inclusive PE）。作為特殊教育和學(xué)校體育的下位概念，以學(xué)科課程命名的國(guó)內(nèi)主流是康復(fù)（保?。w育，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域稱為特殊體育教育和特殊教育學(xué)校體育，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域稱之為殘疾（殘障）人體育競(jìng)賽。近年來，特殊奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)在中國(guó)的召開，也極大推動(dòng)國(guó)內(nèi)特殊體育研究，部分學(xué)者謀求與國(guó)際的接軌，將美國(guó)“Adapted Physical Activity”（APA）或“Adapted Physical Education”（APE）譯成“適應(yīng)（性）體育”或“調(diào)適性體育”并同時(shí)引入國(guó)內(nèi)，相關(guān)方面的研究也呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但是要論證“適應(yīng)、調(diào)適體育”是否準(zhǔn)確，首先得從APA與APE的含義與關(guān)系以及APE與常規(guī)身體教育關(guān)系說起。

1.1 美國(guó)特殊身體教育（APE）與特殊身體活動(dòng)（APA）的含義及相互關(guān)系

含義是理論建構(gòu)的起點(diǎn)，應(yīng)該規(guī)定這一領(lǐng)域的規(guī)模和目的，劃定知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐之間的界限，闡明此領(lǐng)域的本質(zhì)和服務(wù)的目標(biāo)人群。APE是1952年由美國(guó)健康、體育和休閑協(xié)會(huì)（AAHPER）首次提出，指“在隔離的環(huán)境中為不能參與普通身體教育的學(xué)生提供以學(xué)校課程計(jì)劃為基礎(chǔ)的多樣化身體活動(dòng)”[3]。美國(guó)殘疾人體育與休閑聯(lián)盟（NCPERID）認(rèn)為APE的含義為“調(diào)整的或改進(jìn)的身體教育，以滿足動(dòng)作技能發(fā)展遲緩兒童的個(gè)性化需求”[4]。美國(guó)各州對(duì)APE也有不同釋義，如加利福尼亞州將APE認(rèn)定為專門的或調(diào)整過的身體教育課程，以滿足有特別需要（發(fā)展性和矯正性的指導(dǎo)）而不能參加一般身體教育活動(dòng)的學(xué)生個(gè)人[5]；科羅拉多州將APE認(rèn)定為為滿足有獨(dú)特需求的殘疾學(xué)生專門設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與教育，主要包括在教室、家庭、醫(yī)院和其它場(chǎng)所實(shí)施的身體教育指導(dǎo)[6]。他們的共同目的是以各種經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)為教育手段，通過提高身心障礙者、病弱者和有特殊體育需求者的身心健康和生活質(zhì)量，使之在社會(huì)和認(rèn)知情感等方面得到發(fā)展。

1973年，國(guó)際特殊體育聯(lián)盟（IFAPA）成立并提出涵蓋范圍更廣的術(shù)語(yǔ)APA，含義為“是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系，其實(shí)踐領(lǐng)域涉及體育教育、休閑娛樂、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)康復(fù)”[7]。在2004年進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，APA是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體系，包含但不限于身體教育、運(yùn)動(dòng)、娛樂、舞蹈、創(chuàng)造性藝術(shù)、醫(yī)藥和康復(fù)。Reid對(duì)APA與APE的相互關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，他認(rèn)為APE是基于學(xué)校多樣化的課程活動(dòng)，APA是分析運(yùn)動(dòng)的學(xué)科，可見他們的主要爭(zhēng)論點(diǎn)是課程與學(xué)科的差別。在西方世界，APA是APE的拓展和延伸，兩者的主要區(qū)別不僅是參與場(chǎng)所的改變（從學(xué)校到家庭、社區(qū)和社會(huì)），還在于特殊服務(wù)和支持系統(tǒng)，APE也從一門課程發(fā)展為跨學(xué)科的知識(shí)體系。

由此可見，APE在美國(guó)是經(jīng)醫(yī)療體操、矯正身體教育發(fā)展而來的基于學(xué)校的課程計(jì)劃，是為滿足有動(dòng)作技能發(fā)展遲緩兒童的個(gè)性化需求而調(diào)整或改進(jìn)的身體教育；APA是經(jīng)由APE而發(fā)展起來的包含身體教育、休閑服務(wù)、娛樂競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或跨學(xué)科的知識(shí)體系（國(guó)外對(duì)APA的含義并沒有形成一致性的觀點(diǎn)）。因此，APE是APA的重要組成部分，也是APA的先驅(qū)。國(guó)內(nèi)有不少文獻(xiàn)將APA與APE混為一談，都翻譯成“適應(yīng)體育”，或認(rèn)為APE是APA的內(nèi)容之一，所以APE來源于APA，這樣的觀點(diǎn)是不正確的。結(jié)合我國(guó)實(shí)際以及為了更好地與國(guó)際接軌，特殊體育應(yīng)有廣義和狹義之分。廣義特殊體育對(duì)應(yīng)美國(guó)的“特殊身體活動(dòng)”（APA），狹義的特殊體育指針對(duì)特殊需要的兒童、青少年學(xué)生的體育教育，對(duì)應(yīng)美國(guó)的“特殊身體教育”（APE）。這里的理解只能是比較接近，而無法完全對(duì)應(yīng)，關(guān)于中國(guó)“體育”與西方“physical education”“sports”等詞含義與區(qū)別的辯論持續(xù)30年，卷入這個(gè)爭(zhēng)論只能使特殊體育更加模糊不清。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者似乎對(duì)“AAHPER”、“NCPERID”和“IFAPA”等機(jī)構(gòu)和組織給出的含義、對(duì)象和研究范疇較為迷茫，不同學(xué)者對(duì)此認(rèn)識(shí)也不盡相同，直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)在概念、名稱上的混用。然而，我們?cè)谑崂砀髦萏厥怏w育教育綱要時(shí)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的教育部門在制定相關(guān)法律、條例和規(guī)定時(shí)，則更傾向于參考“NCPERID”對(duì)APE概念和屬性的界定。APE的先驅(qū)人物Sherrill[8]認(rèn)為，APE與APA概念的演變?cè)从诓煌瑫r(shí)代視角和思維方式，它是一種社會(huì)化構(gòu)建，是文化信仰和價(jià)值觀的產(chǎn)物，支持人與人之間個(gè)體的差異以及人與社會(huì)的交互作用，反映了社會(huì)在一特定時(shí)期看待殘障群體的態(tài)度；它具有動(dòng)態(tài)性特征，所包含的內(nèi)容隨著社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也變得逐漸豐富。

1.2 美國(guó)APE與APA名稱解讀

APE在美國(guó)是根據(jù)一般身體教育提出來的，所以對(duì)“A”即“adapted”的理解成為對(duì)APE名稱解讀的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)采用“適應(yīng)體育”一詞主要受臺(tái)灣“適應(yīng)體育”和“融合式體育”的影響，國(guó)內(nèi)有學(xué)者根據(jù)詞典的含義將“adapted”理解成“適合的、適應(yīng)的”，認(rèn)為“適應(yīng)”是協(xié)助個(gè)體與環(huán)境有效互動(dòng)的過程[9]，甚至認(rèn)為來源于所謂的“適應(yīng)理論”。國(guó)內(nèi)研究特殊體育的吳燕丹[10]認(rèn)為，“適應(yīng)一詞是一種被動(dòng)、消極的接受狀態(tài)，由于外界條件變化，所以自身不得不改變，缺乏主動(dòng)、積極去應(yīng)對(duì)環(huán)境的態(tài)度”，“單純的適應(yīng)具有局限性和滯后性，無法全面和及時(shí)的解決問題?！彼岢隽恕罢{(diào)適性體育”，認(rèn)為“調(diào)適”代表著一種積極的、正向的態(tài)度，是課程的實(shí)施者、參與者雙方或多方的一種主動(dòng)融合，對(duì)于特殊需要學(xué)生來說，自我主動(dòng)調(diào)適比被動(dòng)適應(yīng)更為重要[10-11]。無疑，“調(diào)適體育”突出“調(diào)”即調(diào)整之意，更加接近美國(guó)APE的真正含義，在名稱上比“適應(yīng)體育”更加準(zhǔn)確和貼切，遺憾的是她沒有獨(dú)樹一幟和繼續(xù)堅(jiān)持，而是被“適應(yīng)體育”同化。而且，從這兩種主流觀點(diǎn)可以看出，無論是“適應(yīng)”還是“調(diào)適”都是受我國(guó)傳統(tǒng)“矯正”“保健”“康復(fù)”等功能性名稱的影響，試圖從名稱上理解其功能，其目標(biāo)指向側(cè)重于生理功能的恢復(fù)與養(yǎng)護(hù)。然而，在查閱美國(guó)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)盟、官方的教育性綱領(lǐng)文件時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)“adapt”的解釋是“modify、adjust、alter、change”，“adapted”意為“修改的、調(diào)整的、改進(jìn)或改變的，部分州稱之為“specially designed”即專門設(shè)計(jì)的，其目的是適應(yīng)特殊需要人群的需求，其核心詞義為“調(diào)整或修改”，而非“適應(yīng)的”（adaptive）。部分州（如紐約州、科羅拉多州）在綱要中明確提出，不應(yīng)將“adapted”理解成“adaptive”即適應(yīng)的、適合的。然而，我們則試圖將上述含義融入到APE中，認(rèn)為是“改進(jìn)的身體教育或調(diào)整的身體教育”。這其實(shí)與20世紀(jì)末我國(guó)學(xué)者提出的“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造”較為類似，只不過前者 “改造”的主要目的是去競(jìng)技化，主要改造項(xiàng)目?jī)?nèi)容規(guī)則，使之適合廣大學(xué)生的需求。這里所指的“調(diào)整、改進(jìn)”更全面，稱之為“PAPTECA”模式，即調(diào)整“計(jì)劃、評(píng)估、準(zhǔn)備、教學(xué)、咨詢、評(píng)價(jià)、合作和支持”，目的是符合特殊學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。如把“調(diào)整”理解成“適應(yīng)”，明顯沒有抓住詞匯的核心含義。然而，我們將“APE”理解成“調(diào)整體育教育”或“調(diào)適體育教育”，似乎又不太符合中文的語(yǔ)言習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)“APE”的理解在未找到合適名稱之前，稱之為“特殊體育（教育）”較為合適，畢竟它的上位概念還是“特殊教育”，而不是“適應(yīng)教育”或“調(diào)適教育”。華人學(xué)者張加貝在對(duì)美國(guó)特殊體育的內(nèi)涵與外延的分析中，將“APE”與“Special PE”一同理解為“特殊體育教育”，在美國(guó)北部以Dunn和Leitschuh為代表的學(xué)者和部分州一直以“Special PE”出現(xiàn)在教育法案與教科書中。對(duì)于“APA”可以理解成“特殊身體活動(dòng)”，其包含的范圍比我國(guó)廣義的特殊體育還要廣泛，是綜合的學(xué)科知識(shí)體系，也有理解成“學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域”，其包含的服務(wù)包括身體理療、休閑娛樂等內(nèi)容，可為我國(guó)特殊體育的發(fā)展作前瞻性研究借鑒與嘗試。

2 特殊體育的教育對(duì)象

特殊體育教育與傳統(tǒng)體育教育的主要差別在教育對(duì)象上。歐美等國(guó)家特殊體育教育的對(duì)象是有特殊需要的群體，主要包含兩類人群：一是殘疾和身體活動(dòng)受限的特殊人群?！秶?guó)際功能、殘疾和健康分類》從身體、個(gè)人與社會(huì)3個(gè)方面對(duì)身體結(jié)構(gòu)、功能與殘疾產(chǎn)生的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分類，認(rèn)為殘疾與功能受限是個(gè)人的特征表現(xiàn)，是由人與環(huán)境的交互作用所導(dǎo)致的健康與健康相關(guān)問題。殘障不再是單一的個(gè)人因素，而是一種個(gè)人與社會(huì)生態(tài)環(huán)境的復(fù)合狀態(tài)；作為損傷，其活動(dòng)受限，是參與受限的涵蓋性術(shù)語(yǔ)，也專門指活動(dòng)受限[12]?；顒?dòng)受限意味著由專門指定的專家以一定的目標(biāo)、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來決定某人可以獲得特殊的服務(wù)、課程、支持和資助，而這些活動(dòng)包含智力的、社會(huì)的、情感的身體機(jī)能或者他們的互相組合，而限制來自于受損的身體功能、結(jié)構(gòu)與活動(dòng)需求本性以及社會(huì)參與障礙之間的交互作用。二是動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生：美國(guó)學(xué)者對(duì)不同年齡階段兒童青少年學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展有著深入研究，在眾多的著作中從幼兒的伸夠與抓舉到青少年大肌肉群動(dòng)作技能發(fā)展的模型都有具體的測(cè)試與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，經(jīng)過干預(yù)仍不能矯正的動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生，在經(jīng)過專職人員的評(píng)估后認(rèn)為他們?cè)隗w育課中不安全或不能獲得成功，就必須接受特殊體育教師專門設(shè)計(jì)的體育課程教學(xué)指導(dǎo)、理療和服務(wù)。在我國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律的研究比較遲滯，沒有相關(guān)的測(cè)量與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于活動(dòng)受限與動(dòng)作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生往往是和普通學(xué)生一樣接受常規(guī)體育教育。對(duì)他們來講很難在體育活動(dòng)中找到成功的感覺，常常是體育教學(xué)傷害事故的高危人群，是體育教學(xué)過程中的弱勢(shì)群體。鑒于我國(guó)特殊體育僅對(duì)殘疾人群做出了規(guī)定，而對(duì)體弱、傷病等沒有給出具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，周二三等[13]根據(jù)歐美國(guó)家和我國(guó)特殊體育教育的實(shí)際情況，提出了滿足一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的“體質(zhì)弱勢(shì)群體”的概念，即身體患有不宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或有殘障的人群。兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，一是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試在59分以下的人群，二是 BMI<20 kg/m2或≥26.5 kg/m2的人群。綜上所述，特殊體育的教育對(duì)象是“特殊需要人群”，即滿足上述“體質(zhì)弱勢(shì)群體”條件和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展遲緩且運(yùn)動(dòng)能力顯著低下的人群。當(dāng)前，我國(guó)缺乏關(guān)于這類人群接受特殊體育教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和操作細(xì)則。

3 特殊體育（教育）的概念與本質(zhì)

特殊體育教育與常規(guī)的體育教育在定義上并無本質(zhì)差異，其共同點(diǎn)都是重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的全面技能和促進(jìn)積極的身體活動(dòng)，提高生命質(zhì)量。主要區(qū)別除了教育對(duì)象外，特殊身體教育是基于認(rèn)知、技能以及個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，為有特殊需要的學(xué)生提供具有發(fā)展性的個(gè)性化教育，趨向于獲得更多的調(diào)整和改變以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需要，在不同的環(huán)境中給學(xué)生特別的幫助如一對(duì)一的指導(dǎo)。華人學(xué)者張加貝[14]認(rèn)為，特殊體育具有5個(gè)屬性，即教育對(duì)象的特殊性，教學(xué)的個(gè)案化、多課堂、適應(yīng)性以及學(xué)科的綜合性，這也是特殊體育區(qū)別于其他體育學(xué)科所特有的屬性。美國(guó)從20世紀(jì)50年代的“特殊身體教育”發(fā)展為今天的“特殊身體活動(dòng)”，在教育對(duì)象、內(nèi)容和所包含的領(lǐng)域都得到了極大的發(fā)展，其含義也與教育對(duì)象的認(rèn)定、文化信仰以及價(jià)值觀的差異有一定關(guān)聯(lián)。目前，美國(guó)基于學(xué)校的特殊體育教育被看作是一種職業(yè)推送服務(wù)，受到聯(lián)邦和各州的法律保護(hù)，是特殊體育活動(dòng)的主體。在我國(guó)，特殊體育主要是作為一門學(xué)科，屬于教育的范疇，特殊教育和體育是其上位學(xué)科?？梢?，對(duì)于特殊體育的認(rèn)識(shí)更多的是一門學(xué)科，其本質(zhì)在于教育對(duì)象存在著不確定和動(dòng)態(tài)性特征，以專門的特別的教育設(shè)計(jì)滿足特殊需要群體的個(gè)性化需要。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于特殊體育概念的界定，主要說法有：“特殊體育是為各類有特殊身體需要的人群進(jìn)行符合其身心特點(diǎn)的體育教育”[15]。盧元鎮(zhèn)[16]認(rèn)為，特殊體育就是殘疾人體育，指在聽力、視力、言語(yǔ)、智力、肢體等方面有缺損者，通過身體練習(xí)以增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、幫助康復(fù)、培養(yǎng)意志品質(zhì)和生活自理能力為目的，所進(jìn)行的體育活動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者指出，特殊體育是為所有身心障礙或病弱學(xué)生所設(shè)計(jì)的體育課程，通過這一課程，身心障礙或失能學(xué)生可以享受較高品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)或身體活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)身心方面的發(fā)展[17]。從上述特殊體育的定義來看具有共同的特征，無論是一項(xiàng)體育活動(dòng)、知識(shí)體系、課程，或是一門學(xué)科，都試圖對(duì)學(xué)生特殊群體進(jìn)行干預(yù)以達(dá)到康復(fù)身心、提高生活質(zhì)量的體育教育目的，其最終目標(biāo)是通過體育最大限度完善對(duì)身體缺陷功能的補(bǔ)償和實(shí)現(xiàn)自我超越。然而，以上定義卻未體現(xiàn)出特殊體育的本質(zhì)屬性即“特別設(shè)計(jì)的個(gè)性化教育”。對(duì)特殊體育的定義應(yīng)從教育和文化兩個(gè)范疇來認(rèn)識(shí)，即既要重視教育對(duì)人的培養(yǎng)，又要從社會(huì)文化的視角反映出體育對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，還要考慮到我國(guó)國(guó)情并與國(guó)際接軌。本研究參考借鑒楊文軒、陳琦在《體育原理》中對(duì)體育概念的定義方法，將特殊體育定義為：一門為有特殊需要的個(gè)人發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的體育教育指導(dǎo)課程的學(xué)科。這里所強(qiáng)調(diào)的特殊體育的本質(zhì)內(nèi)涵：“個(gè)人發(fā)展”指學(xué)生的個(gè)性化需求；“精心設(shè)計(jì)”指對(duì)常規(guī)體育教育的調(diào)整和改進(jìn)，做出特別專門的設(shè)計(jì)。

4 總結(jié)與反思

從“醫(yī)療體育”“矯正體育”“殘疾人體育”“康復(fù)保健體育”到“特殊（教育學(xué)校）體育”，其名稱的改變體現(xiàn)了以人為本和生命關(guān)懷的理念，避免對(duì)體質(zhì)健康弱勢(shì)群體的歧視和傷害。無論從內(nèi)涵或是外延上，特殊體育教育遠(yuǎn)不止于傳統(tǒng)保健體育所詮釋的概念，另外采用康復(fù)保健課的名稱也不能涵蓋特殊體育教育的整體目標(biāo)[18]。特殊體育含義的變化主要與研究角度、本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)定不同以及教育對(duì)象的界定差異有關(guān)。從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外特殊體育都是基于學(xué)校而發(fā)展起來的，當(dāng)學(xué)校的“身體教育”不能滿足特殊需要學(xué)生的需求，“身體理療”“娛樂休閑”“運(yùn)動(dòng)競(jìng)技”便逐漸融入學(xué)生的服務(wù)體系，并且走向社會(huì)成為一種專門的“推送服務(wù)”，這就是從“APE”到“APA”。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“APE”概念、本質(zhì)的認(rèn)同已趨于一致，即調(diào)整、改進(jìn)或?qū)ｉT設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)滿足有特殊需求群體的個(gè)性化需要。對(duì)于特殊體育的教育對(duì)象，可明確為有特殊需要的群體，包含殘障、傷病、體弱和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展遲緩的群體，可參照“體質(zhì)弱勢(shì)群體”的界定，但其科學(xué)性、合理性仍有待檢驗(yàn)，因此制定科學(xué)有效且具有操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)特殊體育本質(zhì)的理解體現(xiàn)在“調(diào)整”而不是“適應(yīng)”，即提供專門、個(gè)性化的教育，這也是特殊體育教育區(qū)別于一般體育教育的標(biāo)志。

目前，在總結(jié)和借鑒的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)特殊體育概念、本質(zhì)、學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，如對(duì)“特殊體育教育的特點(diǎn)、補(bǔ)償功能及改革”“特殊體育課程的理論與實(shí)踐研究”“特殊體育學(xué)科建設(shè)問題的研究”“適應(yīng)體育概念的辨析”等，為我國(guó)特殊體育基本理論問題的研究和學(xué)科建設(shè)提供了廣闊的視角和豐富的經(jīng)驗(yàn)。遺憾的是，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究過多于集中對(duì)理論問題的闡述，缺乏高質(zhì)量的質(zhì)性研究，而歐美國(guó)家相關(guān)的研究更多是基于實(shí)踐，是從課程“設(shè)計(jì)、調(diào)整”中對(duì)特殊體育的概念、本質(zhì)和教育對(duì)象逐漸推演和拓展，這個(gè)從“理論”到“知識(shí)”再到“實(shí)踐”過程更值得借鑒和參考，因?yàn)閷?shí)踐才是特殊體育學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力和最終目的。國(guó)內(nèi)也有不少關(guān)于傳統(tǒng)體育對(duì)特殊需要人群的實(shí)踐研究，但更多的是把傳統(tǒng)體育作為一種康復(fù)的手段和方法，而不是設(shè)計(jì)一門課程，對(duì)于普通體育教育而言是“如何調(diào)和、改進(jìn)”的問題，使之適合不同特殊群體的需求，也極需要實(shí)踐上的支持?？傊?，我國(guó)的特殊體育起步晚、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科體系尚不成熟，需要積累國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，明確名稱、概念、對(duì)象、本質(zhì)以及其中的邏輯關(guān)系，建構(gòu)公認(rèn)的專門術(shù)語(yǔ)體系，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建特殊體育學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)立學(xué)科體系。

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