基于歸因理論的中職教師職業(yè)發(fā)展與研究

李勛

摘 要：教師職業(yè)歷史悠久，中職教師群體是教師隊伍中非常渺小但又不可或缺的一部分。隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入，產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級不斷加速，社會對人才的需求不斷加強，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更能貼合當(dāng)下市場對人才在社會能力方面的需求。該文基于管理學(xué)上的歸因理論，通過對中職教師發(fā)展過程中職業(yè)身份和工作等方面的調(diào)查，進行中職教師職業(yè)發(fā)展的研究。

關(guān)鍵詞：中職教師 “雙師型”教師 職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0113-02

1 研究背景

隨著社會發(fā)展的不斷深入，教師這個職業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷著巨大的歷史變遷。教育的社會屬性，使得教育需要不斷發(fā)展變化才能真正體現(xiàn)教育的社會價值。進行教育改革、教育發(fā)展，最需要的就是一線的專業(yè)教師，他們的教學(xué)對象就是未來的新生力量，未來競爭的主力軍。

人生旅途的長途火車在每個階段都有不同的上下乘客；國家發(fā)展，社會建設(shè)也需要各個階層、不同知識層次的人才。中職學(xué)校為社會發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的中等技能型人才，他們有著花季的年齡，帶著一腔熱忱，懷著對社會、對工作的激情提前走上了崗位發(fā)展之路。中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中都是以如何培養(yǎng)符合社會要求的，掌握特定技能的，有素質(zhì)有文化的新生一代為目標(biāo)。但是中職教師除了具有教師的共同特性，還有著自身職業(yè)的特殊性，所以也有一部分教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。這種職業(yè)倦怠不得到有效調(diào)整和控制，將會對教師和學(xué)生甚至學(xué)校產(chǎn)生不良影響。

2 歸因理論

歸因理論（Attribution theory）最早是海德在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出，是管理學(xué)和社會心理學(xué)的激勵理論之一。歸因理論主要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录脑蜻@一問題?；跉w因理論，觀察者為了預(yù)測和評價中職教師的日常教學(xué)管理行為，對環(huán)境加以控制，并對行為加以激勵或控制，通過采取具體可行的改良方法，對中職教師的變化的行為過程進行因果解釋和推論。

3 中職教師發(fā)展具體措施

中等職業(yè)教育工作者是一個特殊群體。一方面，隨著我國職業(yè)技能認(rèn)可度的提升，社會對職業(yè)技能教育的訴求越來越高，無形中增加了教師的壓力，許多教師對教學(xué)力不從心，產(chǎn)生了厭倦心理；而另一方面，傳統(tǒng)觀念對中等職業(yè)教育不重視，中職校教師做好自身工作的心理壓力遠(yuǎn)大于普通高中教師。這種矛盾現(xiàn)象不僅對教師和學(xué)生身心發(fā)展構(gòu)成威脅，更會直接危害到當(dāng)前國內(nèi)中等職業(yè)教育的良性健康發(fā)展。

歸因理論認(rèn)為，每個人做的事情，動機是最關(guān)鍵的因素，其次就是激勵因素，也就是我們熟悉的內(nèi)因、外因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職的中職教師群體里面93%的老師都存在職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為焦慮等精神反應(yīng)和不同程度的身體反應(yīng)。同時通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過以下4方面的努力，可以讓當(dāng)下這種情況得到一定的緩解。

3.1 中職教師自身專業(yè)發(fā)展的有效指導(dǎo)

作為教師，尤其是作為一名資深的教師，剛?cè)胄袝r候的激情是沒有辦法始終保持的，所以當(dāng)教師任職年限達到一定的時長，而自身的付出和收獲沒有得到有效比例控制時就會出現(xiàn)情緒。教師職業(yè)生涯和教師發(fā)展路線中最重要的職稱問題，就影響著很多老師的工作狀態(tài)。作為教師，教書育人肯定是核心任務(wù)，但是教師作為一個發(fā)展的個體，也需要得到自身的有效發(fā)展，而且自身的有效發(fā)展和提升也是一種教育資源的優(yōu)化過程。近年來，國家大力倡導(dǎo)職業(yè)院校教師技能提升，鼓勵職業(yè)院校教師提升技能，向“雙師”型素質(zhì)教師發(fā)展。這也是對職業(yè)院校教師的特殊要求。所以教師要是能夠緊跟社會需求，不斷學(xué)習(xí)，達到新時期職業(yè)教師的基本要求，就會大大增強自己的工作成就感。

3.2 中職教師工作幸福指數(shù)的有效提升

很多中職教師最開始并不會有過多的壓力和苦惱，都是因為實際工作和處理具體問題過程中碰到問題而沒有得到及時解決而積壓下來的。所以要提升中職教師的工作幸福指數(shù)，需要對教師管理過程中的問題進行有效解決，其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是作為教育對象的學(xué)生，都可以是解決問題的有效途徑。工作的幸福指數(shù)跟工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作性質(zhì)有關(guān)系，提升幸福指數(shù)需要從各方面努力，找到最合適最有效的方法。根據(jù)歸因理論，需要從外因——壓力、環(huán)境和社會，內(nèi)因——個體、自我兩方面著手，進行有針對性的調(diào)整，真正落到實處提升教師工作幸福指數(shù)。

3.3 中職教師歸屬感

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中職教師之所以出現(xiàn)職業(yè)倦怠，除了外因中的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)壓力以外，還有一個重要的因素就是教師自身的職業(yè)定位。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，33.6%的教師不確定自己是否應(yīng)該堅持自己的職業(yè)理想，11.2%的教師不喜歡自己的職業(yè)定位，只是單一的工作而已。所以調(diào)查表明，需要提高中職教師的歸屬感，讓教師能沉浸并熱愛自己的事業(yè)，逐步調(diào)整自己的職業(yè)定位，這樣才能改善教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

3.4 中職教師感恩教育

感恩是一種美德，感恩是人世界最美的語言。教師經(jīng)常這樣教導(dǎo)學(xué)生，也這樣要求學(xué)生對老師進行感恩，但是其實教師自身也需要常懷一顆感恩的心，面對學(xué)生、面對學(xué)校甚至面對社會，常懷一顆感恩的心，以包容的心面對不同的學(xué)生，面對不同的工作難題，這樣才能積極面對，主動去尋求解決方法。教師通過感恩教育，注重付出的過程，看淡得失的結(jié)果，欣然地接受自己的工作，這樣才能平和地釋放工作壓力。

4 中職教師發(fā)展的目標(biāo)

該文通過借鑒歸因理論，分析了中職教師職業(yè)倦怠和中職教師發(fā)展面臨的困難，也針對調(diào)查中獲得的直接因素進行了部分改革實踐。隨著社會的發(fā)展，國家的不斷壯大，中職學(xué)生群體的人數(shù)不斷擴大，中職教師的負(fù)擔(dān)也增加不少，但是對于教師職業(yè)生涯的發(fā)展引導(dǎo)和對中職教師的激勵機制并沒有與時俱進，所以近年來出現(xiàn)了比較突出的教師職業(yè)倦怠和發(fā)展困惑。

國家大力支持中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了原動力。隨著我國經(jīng)濟體制的改革，社會對于人才的需求類型和層次也有了變化，這就使得中職學(xué)校需要持續(xù)進行教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的發(fā)展步伐。同時教師激勵機制的改革也需要隨著中職學(xué)校的改革而變化。

研究表明，中職教師隊伍中教師的工作積極性和職業(yè)道德還不是很高，需要基于雙因素理論，結(jié)合內(nèi)、外因素，使教師激勵方式和教師職業(yè)道德層次共同發(fā)展，保持與社會發(fā)展的一致性。通過對中職教師、激勵、激勵機制、中職教師激勵機制、需求層次理論、公平理論、期望理論和目標(biāo)設(shè)置理論等問題進行理論研究和實踐論證，得出有利于中職教師發(fā)展的措施。希望通過持續(xù)有效的機制改革和教師發(fā)展定位，為中職學(xué)校教師激勵體制的建立和完善提供更多的幫助，不斷提高教師工作的積極性，促進中職學(xué)校教師的良好發(fā)展。

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