基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

劉荔萍

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)了教育改革的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，順應(yīng)了時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。微課作為一種視頻資源，以其短小精悍的特點(diǎn)，得到了廣大師生的認(rèn)同。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0106-02

信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足教學(xué)的需要。隨著移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)寬帶、網(wǎng)絡(luò)速度等技術(shù)的進(jìn)步，以視頻為傳輸媒體的微課應(yīng)用在技術(shù)上成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授移至課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)將教師提供的學(xué)習(xí)資源自主安排學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況可反復(fù)觀看，有選擇的觀看，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。課中教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用的融合。

1 概念

1.1 微課

微課以其“主題突出、內(nèi)容完整、短小精悍”的特點(diǎn)，已經(jīng)得到廣大師生認(rèn)同。微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷花大學(xué)LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的60秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授在1995年提出的一分鐘演講。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrise正式提出微課這一概念，并將其運(yùn)用于在線課程。我國(guó)最早提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生教授，他認(rèn)為：微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)過(guò)程的視頻教學(xué)資源。黎加厚教授認(rèn)為：微課是有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)的小視頻，是從翻轉(zhuǎn)課堂引申出來(lái)的概念。微課作為一種新型教學(xué)資源，能夠通過(guò)微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)習(xí)者開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使其完成某些特定學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2006年，美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一家教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院，從他給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決因特殊原因不能按時(shí)到校的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，錄制PowerPoint課件演示和講解視頻，并傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課前教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生自學(xué)，在課堂上學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成工作任務(wù)，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

2.1 課前知識(shí)傳授

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是要達(dá)到傳統(tǒng)課堂上教師教學(xué)的效果。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我們不能讓學(xué)生漫無(wú)目的的觀看視頻及其他學(xué)習(xí)資料，而要求教師建立有效的知識(shí)系統(tǒng)。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)錄制PPT講解或操作視頻制作微課，制定學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自測(cè)題、學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容，并將其傳輸?shù)骄W(wǎng)上。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，在家或自習(xí)室自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自測(cè)平臺(tái)檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況。教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和自測(cè)情況評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師整合信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將其分成若干任務(wù)小組，對(duì)于特殊小組還可課前單獨(dú)給予指導(dǎo)或培訓(xùn)。

2.2 課上知識(shí)內(nèi)化吸收

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再花時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)或未解決的問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)分解，完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。

教師根據(jù)學(xué)生課前反饋的問(wèn)題總結(jié)出該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)情境，明確工作任務(wù)，或者根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況指定小組學(xué)生匯報(bào)所學(xué)技術(shù)方法，學(xué)生討論質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)教師分組，組內(nèi)分解工作任務(wù)。工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程通過(guò)小組成員的合作完成，在完成工作的過(guò)程中，學(xué)生不僅互相交流，傳遞、檢驗(yàn)知識(shí)掌握的情況，也能各自發(fā)揮專長(zhǎng)，保證任務(wù)的順利完成。小組成員要服從安排，明確各自職責(zé)，在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)合作精神，鍛煉學(xué)生交流表達(dá)能力。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察各小組完成情況，給予必要的指導(dǎo)和幫助。如果教學(xué)內(nèi)容為實(shí)際操作，可根據(jù)情況讓小組成員通過(guò)手機(jī)錄像，將該組的操作過(guò)程錄制下來(lái)，以供后期學(xué)生自我分析和教師糾錯(cuò)。

2.3 課后總結(jié)評(píng)價(jià)

課后學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況反思，形成文字，并提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)。教師及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)共性問(wèn)題形成文字或視頻傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，課堂不再是教師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”模式，而是能做到因材施教，在有限的時(shí)間里滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生不會(huì)再感覺課堂枯燥無(wú)味，而是活躍在學(xué)習(xí)任務(wù)下的探索者。

3.1 資源可共享和重復(fù)利用

大量的微課資源在初次設(shè)計(jì)、制作時(shí)是非常耗時(shí)費(fèi)力的，單憑一位或幾位老師幾乎不能完成。微課作為一種視頻資源，可以在一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)甚至全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享，既能節(jié)約時(shí)間成本，又能達(dá)到高效的利用。對(duì)于相同階段的學(xué)生，雖然需要根據(jù)技術(shù)的改進(jìn)、學(xué)生的情況進(jìn)行微調(diào)，但相對(duì)時(shí)間內(nèi)可以重復(fù)使用。微課資源還可以供學(xué)生課后甚至畢業(yè)工作以后再?gòu)?fù)習(xí)使用。

3.2 與實(shí)際工作任務(wù)接軌

傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，原因在于上課的情景模式不同于工作場(chǎng)所，知識(shí)層面的滿足和實(shí)際動(dòng)手能力有一定的差距?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，真正以實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在校演練操作與將來(lái)工作崗位相一致，與實(shí)際工作任務(wù)接軌。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)在的學(xué)生多為90后、00后的獨(dú)生子女，他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)精神和合作交流意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，在協(xié)同合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、交流合作。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題

4.1 教師方面

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不僅僅要對(duì)理論知識(shí)全面把握，還要對(duì)實(shí)際工作任務(wù)非常熟悉，教師的實(shí)踐工作能力非常強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的掌控和指導(dǎo)，在完成具體工作任務(wù)過(guò)程中，教師的工作任務(wù)的分解，需要教師具備廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

4.2 學(xué)生方面

要達(dá)到較好的教學(xué)效果，要求學(xué)生課前認(rèn)真評(píng)價(jià)自我知識(shí)水平，按照教師要求，高質(zhì)量學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料。自律的完成自我測(cè)試、階段測(cè)試和課后作業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要求學(xué)生有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠自我掌控學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教育模式改革創(chuàng)新，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面覆蓋為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提供了實(shí)施的必要條件。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作互助、教師因材施教的輔導(dǎo)和模擬實(shí)際工作的情境教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)模式改革的一次飛躍。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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