高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)模塊化教學(xué)的應(yīng)用研究

趙麗紅

摘 要：藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，連貫性較差，難理解，難記憶。將藥理學(xué)知識(shí)內(nèi)容模塊化，采用PBL教學(xué)法，以病例為導(dǎo)引，將藥理學(xué)知識(shí)引入、展開，貼近生活，淺入深出，增加常用藥的學(xué)時(shí)數(shù)，刪減不常用的藥理學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的要求，推進(jìn)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展，打造出“適用、實(shí)用”的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 藥學(xué)專業(yè) 模塊化 PBL教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0107-02

該研究緊扣時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需求，抓住模塊化教學(xué)的精髓，研究藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，探索、應(yīng)用和發(fā)展藥理學(xué)模塊化教學(xué)，培育一支具有新教育理念、掌握新教育技能的藥理學(xué)教師隊(duì)伍，從發(fā)展和解決具體問題入手，以創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，打造藥理學(xué)模塊化教學(xué)的有效模式。

1 研究背景

1.1 藥理學(xué)教學(xué)改革的必要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以藥廠、醫(yī)院藥房、藥店、藥品檢驗(yàn)所等為主要就業(yè)方向，從事藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、藥品經(jīng)營與管理等崗位。步入工作崗位后，就要求學(xué)生具有藥物基本知識(shí)和基本技能，這可方便其作為專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)病人合理用藥，又能夠提供用藥咨詢服務(wù)；既能夠生產(chǎn)藥品，又能夠進(jìn)行藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的應(yīng)用型、“復(fù)合型”的技能型藥學(xué)專業(yè)人才。

較多的基礎(chǔ)內(nèi)容，較差的針對(duì)性、實(shí)用性、選擇性、靈活性和時(shí)代性，較弱的專業(yè)服務(wù)功能是現(xiàn)行高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程體系存在的突出問題，不能夠適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、“復(fù)合型”的技能型、應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的需要。

1.2 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

模塊化教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，按多元目標(biāo)來系統(tǒng)整合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的目的在于將復(fù)雜且相互交叉的課程結(jié)構(gòu)劃分成為若干個(gè)基本的教學(xué)模塊，之后將相互滲透相互聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容重新組成數(shù)量不等的知識(shí)模塊，來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系時(shí)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，打破常規(guī)的教學(xué)理論體系，重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成不同的教學(xué)單元模塊[1]，是這種教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵所在。以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向是模塊化教學(xué)模式的重要特征[2]。高職高專藥理學(xué)屬于應(yīng)用型課程，模塊化教學(xué)模式適宜應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)改革。模塊化教學(xué)充分體現(xiàn)了“以人為本”思想，重視全面發(fā)展，重視培養(yǎng)智能結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，重視理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，提升其整體素質(zhì)[3]。

2 藥理學(xué)課程模塊化體系構(gòu)建的思想和達(dá)到的目標(biāo)

2.1 模塊化體系構(gòu)建思想

這次課程目標(biāo)的重新修訂，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)傳授和記憶，理論脫離實(shí)際的舊課程體系，重新制定教學(xué)計(jì)劃、教案，課程體系尤其注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理實(shí)并行、互動(dòng)，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需求[4]。

在課程定位、內(nèi)容取舍、教學(xué)目標(biāo)、方法、手段和評(píng)價(jià)等方面要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。其核心要點(diǎn)，采用PBL教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)形式；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力；具備“動(dòng)手操作強(qiáng)，能學(xué)以致用”；完善教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和崗位需求編寫“校本課程”；增加實(shí)踐課程，開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。

通過構(gòu)建模塊化體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為以學(xué)生及其發(fā)展為本的新型教育理念。

2.2 模塊化體系達(dá)到的目標(biāo)

藥理學(xué)采用模塊化教學(xué)，預(yù)計(jì)達(dá)到以下目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)工作崗位要求，要求學(xué)生掌握藥物的分類，廣泛了解、熟悉或掌握常用藥物的種類、品名、劑型、藥理作用、臨床應(yīng)用和相互作用及其單藥或聯(lián)合應(yīng)用的不良反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)。

崗位能力目標(biāo)：具備正確審核和分析處方并進(jìn)行合理用藥指導(dǎo)等的基本能力；具備初步用藥咨詢和宣教以及監(jiān)測(cè)和報(bào)告ADR的能力；具備藥品的生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢測(cè)的能力；具備接受繼續(xù)教育、職業(yè)提高和職業(yè)創(chuàng)新的能力。

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)求實(shí)的工作作風(fēng)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力，不斷提高學(xué)生安全用藥意識(shí)，培養(yǎng)良好職業(yè)意識(shí)和高度責(zé)任感的職業(yè)道德。

3 模塊化課程體系構(gòu)建的原則及體系

3.1 構(gòu)建的原則

新的藥理課程體系必須緊扣課程目標(biāo)、合理取舍；在注重基礎(chǔ)、貼近時(shí)代的原則下，處理好細(xì)節(jié)的整合和舍棄。課程內(nèi)容的選取要依據(jù)課程目標(biāo)、依托原有的教材，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，將教學(xué)參考資料的合理成分，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，重新編制教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，有所講，有所不講。常用的、重點(diǎn)的藥物要詳細(xì)講解，不常用的略講或不講，采用線上學(xué)習(xí)的方式，提問、答疑來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)教材重點(diǎn)和課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，有效整合和舍棄教學(xué)內(nèi)容。

3.2 整合模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

歸納總結(jié)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)模塊。

教學(xué)模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)必修模塊，包括藥理學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)、藥理學(xué)研究內(nèi)容、藥物體內(nèi)過程。實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、處方的組成、書寫方法及意義。

教學(xué)模塊二：崗位能力需求模塊，采用PBL教學(xué)法，病例分析法等，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、化療藥物等，臨床常用藥物劑型、品種、應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥注意事項(xiàng)。在講授各個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，選用臨床常用藥物做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，尋找問題，解決問題。用作用機(jī)制解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用藥理作用指導(dǎo)臨床應(yīng)用，收集患者用藥反應(yīng)，總結(jié)歸納藥物的不良反應(yīng)。

教學(xué)模塊三：前沿應(yīng)用拓展模塊適合于基礎(chǔ)較好、求知欲較強(qiáng)的學(xué)生。以專題講座形式進(jìn)行，選取與職業(yè)有關(guān)、較深的內(nèi)容，做專題講座。

教學(xué)模塊四：模擬練習(xí)和課間實(shí)踐。利用校內(nèi)的模擬藥房和藥店，具有和實(shí)際工作相適應(yīng)的柜臺(tái)、貨架、藥品、廣告、藥品說明書等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥物分類、擺放、儲(chǔ)存等練習(xí)。通過去藥廠、藥店、醫(yī)院藥房等實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作環(huán)境，在更為廣泛的學(xué)習(xí)背景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，查找文獻(xiàn)、藥典，解決問題，在實(shí)踐中加深對(duì)藥物的分類、應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識(shí)的理解，藥物商品名等知識(shí)的記憶。

4 模塊化建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程的模塊化建設(shè)需要一支有能力、有活力、肯專研的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課程模塊化建設(shè)目前初具模型，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)、案例較少。我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家做指導(dǎo)，由該專業(yè)骨干教師主講該課程，并組織編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，力爭達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

5 模塊化教學(xué)的反思

通過加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》模塊化建設(shè)，可以根據(jù)崗位需求構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，這不僅可使學(xué)生掌握理論知識(shí)，更能提高教師和學(xué)生的技能等級(jí)水平，學(xué)生可以更加從容地面對(duì)和適應(yīng)實(shí)際工作崗位，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師提出了更高的能力要求。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步強(qiáng)化課程模塊設(shè)置的精細(xì)化程度，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校內(nèi)該專業(yè)課程，切實(shí)發(fā)揮模塊化教學(xué)法的作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革中所進(jìn)行的課程模塊化教學(xué)的一些內(nèi)容，雖然取得了一定的成效，但在今后的教育教學(xué)領(lǐng)域中值得探索的地方很多，需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)活動(dòng)的有效性和前瞻性。

參考文獻(xiàn)

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