用“課后練習(xí)”優(yōu)化“教學(xué)內(nèi)容”

郭劍波

一篇文章被編入語(yǔ)文教材之后，不僅具有原生的傳播信息價(jià)值，更具有新生的“如何傳播信息的信息”的教學(xué)價(jià)值。課后練習(xí)是編者體現(xiàn)文章原生價(jià)值與新生價(jià)值的重要途徑，因而，在具體的教學(xué)中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于練習(xí)的編排，課后練習(xí)成了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選的首要因素。

一、以“習(xí)字類(lèi)”練習(xí)為本，確定識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容

正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)與內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出建議，寫(xiě)字教學(xué)“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。蘇教版課文安排了“按筆順描紅”或“用鋼筆描紅”的練習(xí)，每篇課文都有識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。只是隨著學(xué)段的上升，不同年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字所花的時(shí)間與所用方法有所改變，但不變的是課堂上要“寫(xiě)字”，“描紅”是閱讀教學(xué)的“固定”內(nèi)容之一，描紅的字一般為一類(lèi)生字，實(shí)際教學(xué)中，在描好課本范字的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)選寫(xiě)配套教材《習(xí)字冊(cè)》的內(nèi)容，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，達(dá)到10分鐘寫(xiě)字要求。其目標(biāo)是描正確、描美觀、描出速度、描出變化、描出效果（會(huì)默寫(xiě)）、描至?xí)谩?/p>

《沙漠中的綠洲》有六個(gè)描紅的一類(lèi)字，第二課時(shí)首要教學(xué)內(nèi)容可默寫(xiě)其中兩個(gè)：“挖”和“填”。之所以選這兩個(gè)字，一是“挖”字右邊不易寫(xiě)協(xié)調(diào)，“填”字容易少寫(xiě)一橫。聽(tīng)寫(xiě)它們，能了解學(xué)生是否寫(xiě)正確、美觀，檢查自學(xué)或教學(xué)的效果。二是從“挖、填”到“挖去、填上”到“再挖去、再填上”反復(fù)讀這幾個(gè)詞，體會(huì)迪拜人民勞作的艱辛、煩瑣、復(fù)雜，為理解“很大代價(jià)培植”打下伏筆?！皩?xiě)字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)好?！保ù迬n）“寫(xiě)好字”應(yīng)該是每篇課文教學(xué)的常態(tài)內(nèi)容，遵循從“寫(xiě)正確”到“寫(xiě)美觀”，再到“寫(xiě)出情感”積少成多、螺旋上升的原則，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中體驗(yàn)、感悟，掌握書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)范和基本要求，同時(shí)，形成喜歡寫(xiě)的習(xí)慣。

二、以“讀詞類(lèi)”練習(xí)為主，優(yōu)化語(yǔ)言積累教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生閱讀最重要的任務(wù)就是積累語(yǔ)言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)要求“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。課文都是些文質(zhì)兼美的文章，可積累的語(yǔ)言較多，課后練習(xí)“讀一讀，再抄寫(xiě)”或“讀讀下面的詞語(yǔ)”把本課相對(duì)于其他課文獨(dú)有的新詞和美詞凸顯出來(lái)。這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，它同時(shí)包含新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。雖然只是要求“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，但不能只進(jìn)行抄抄寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練，更不能挪到課外訓(xùn)練，應(yīng)該“趁熱打鐵”，貫串在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。

如《沙漠中的綠洲》課后練習(xí)第三題“讀讀下面的詞語(yǔ)”中有一詞“星羅棋布”，它在蘇教版第六冊(cè)《美麗的南沙群島》“讀一讀，再聽(tīng)寫(xiě)”中已出現(xiàn)過(guò)，此處重復(fù)出現(xiàn)，它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)超越第一次，不但要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，還要理解詞背后的情感。初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)字面意思，表示“多”：賞析第1自然段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中指綠洲數(shù)量多、分布廣、分布密；課文學(xué)完時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，從“星羅棋布”看出阿聯(lián)酋人民對(duì)良好的生存環(huán)境和美好生活的一種追求，將“星羅棋布”一詞的學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再想象“星羅棋布”的情景，然后“人情體驗(yàn)”它的“溫度”，學(xué)生能達(dá)到“感同身受”的效果，這樣既教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞意，領(lǐng)悟它表達(dá)情意的本領(lǐng)，又豐富了語(yǔ)言積累，發(fā)展了思維。

三、以“思探類(lèi)”練習(xí)為線(xiàn)，優(yōu)化情感體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

一篇課文被編者選入某一冊(cè)某一單元后，它就有了獨(dú)特的地位。獨(dú)特性表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成上，課后練習(xí)就是為其獨(dú)特性而存在的——因課設(shè)“練”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在二、三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)中分別提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”和“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，這是小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的核心工程，蘇教版中高年級(jí)根據(jù)各課的特點(diǎn)，均有針對(duì)性地安排了“把握內(nèi)容，體會(huì)思想感情”和“體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話(huà)的主要話(huà)題，是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的著眼點(diǎn)，是教師選擇最佳教學(xué)的切入口。通過(guò)這些問(wèn)題，可引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

《沙漠中的綠洲》課后練習(xí)第四題為“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草非常精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍?ài)護(hù)花草樹(shù)木？”教學(xué)時(shí)，以此問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容主框架，以“教語(yǔ)言、教思維；練體驗(yàn)、學(xué)表達(dá)”為目標(biāo)，課堂可設(shè)計(jì)三個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容。第一個(gè)板塊：圍繞“為什么阿聯(lián)酋培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子”這個(gè)話(huà)題探討，通過(guò)畫(huà)、說(shuō)、讀三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”“挖去”“填上”“埋下”等詞語(yǔ)，體會(huì)阿聯(lián)酋人民在用心種植花草樹(shù)木，感受他們?yōu)榻ㄔO(shè)綠洲，改造環(huán)境付出的巨大代價(jià)。第二個(gè)板塊：閱讀第4、5、6自然段，用自己的語(yǔ)言概括阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草樹(shù)木的做法。第三個(gè)板塊：多層次朗讀“人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更加美麗”“你看，它們更漂亮了”“樹(shù)葉更綠，小草更翠，鮮花更艷”等句子，想象花草樹(shù)木在阿聯(lián)酋人民精心愛(ài)護(hù)下的美景，揣摩他們愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的原因，“文章的思想感情”以一定語(yǔ)言作為載體，有時(shí)這種感情集中體現(xiàn)在部分詞句中。體會(huì)文章的思想感情，應(yīng)把這些詞句作為優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的主要參考因素。圍繞“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草非常精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍?ài)護(hù)花草樹(shù)木？”這些問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既準(zhǔn)確地了解了課文的主要內(nèi)容，又深刻地和作者共鳴——對(duì)阿聯(lián)酋人民創(chuàng)造、追求美好生活的贊美。

四、以“練筆類(lèi)”練習(xí)為綱。優(yōu)選文體訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容

葉老先生說(shuō)：“國(guó)文科的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！遍喿x與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，而讀寫(xiě)結(jié)合又是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版教材采用“長(zhǎng)、短雙線(xiàn)”形式將寫(xiě)與讀有效融合，長(zhǎng)線(xiàn)是按單元安排讀寫(xiě)訓(xùn)練，一般放在單元練習(xí)前：短線(xiàn)是指在課文后安排多種形式的小練筆，諸如選詞寫(xiě)話(huà)、模仿句式寫(xiě)話(huà)等，如《三顧茅廬》課后設(shè)計(jì)“模仿課文的句式‘寫(xiě)一處景色”：《鳥(niǎo)語(yǔ)》課后設(shè)計(jì)“觀察生活，寫(xiě)出自己喜歡的鳥(niǎo)的‘樣子和叫聲”；《天鵝的故事》課后設(shè)計(jì)“仿照課文寫(xiě)一個(gè)‘齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面”：等，這種與文本特色對(duì)應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時(shí)少，見(jiàn)效快，是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

《沙漠中的綠洲》是一篇簡(jiǎn)單的訪(fǎng)問(wèn)記，圍繞“所聞所見(jiàn)所感”組織材料，開(kāi)始寫(xiě)我“從飛機(jī)上往下看”去途中的阿聯(lián)酋，接著寫(xiě)“我們來(lái)到迪拜”看到綠樹(shù)成蔭、鮮花遍地的綠洲，再接著寫(xiě)聽(tīng)到阿拉伯朋友介紹迪拜人民是怎樣建成綠洲的，然后寫(xiě)我看到園林工人精心侍弄花草樹(shù)木，最后寫(xiě)我的感想。課后練習(xí)最后一道題為“仔細(xì)觀察題頭的照片，‘以迪拜街頭的風(fēng)光為題寫(xiě)一段話(huà)”，依據(jù)文體特征和練習(xí)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容可將文體知識(shí)與閱讀有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生接觸課文伊始或第二課時(shí)開(kāi)始，簡(jiǎn)介訪(fǎng)問(wèn)記的特征，讓學(xué)生自我建構(gòu)“訪(fǎng)問(wèn)記”的概念：在學(xué)生熟讀課文后，分辨哪一部分是“聞”，哪一部分是“見(jiàn)”，哪一部分是“感”，從每一部分獲取了哪些信息？將文體結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容學(xué)習(xí)充分滲透，學(xué)生既能感知阿聯(lián)酋人民付出巨大代價(jià)在沙漠中建起了綠洲，迎來(lái)了美好的生活，又能懂得訪(fǎng)問(wèn)記圍繞“所見(jiàn)所聞所感”組織材料。課堂檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)練習(xí)：“根據(jù)提供的資料，以‘迪拜街頭的風(fēng)光為題寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感”?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”，將訪(fǎng)問(wèn)記文本形式的陳述性知識(shí)融進(jìn)學(xué)生文本內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，在經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)訪(fǎng)問(wèn)記的認(rèn)識(shí)從無(wú)到有，從有到清晰，為以后的訪(fǎng)問(wèn)記創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

蘇教版課后練習(xí)可謂精彩紛呈，有朗讀、背誦、復(fù)述、演誦；有識(shí)字、寫(xiě)字；有理解，運(yùn)用詞、句；有讀寫(xiě)結(jié)合小練筆訓(xùn)練：等等，它涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有知識(shí)和技能。教師只有全面認(rèn)真地吃透教材編寫(xiě)者的意圖——課后練習(xí)，才有可能強(qiáng)化“正確地教什么”的意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容真正落實(shí)到合適的訓(xùn)練點(diǎn)上，這樣的語(yǔ)文課堂才可能是真實(shí)的、平實(shí)的、扎實(shí)的、豐實(shí)的。