例談綜合板塊整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

周雋雋

譯林版小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開，其中Story time側(cè)重語篇閱讀，Grammar time側(cè)重語法知識，除此之外還有一些綜合板塊，包括Sound Time。Song Time.Cartoon Time和Culture Time。Sound time比較側(cè)重語音知識：Culture time則是介紹英語的文化知識：Cartoon time初步檢測了學(xué)生的閱讀能力。這些板塊各有側(cè)重，但它們之間缺少聯(lián)系，所以綜合板塊的內(nèi)容往往受“冷落”如何巧妙整合綜合板塊，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的整體教學(xué)情景中掌握這部分內(nèi)容，是眾多小學(xué)英語教師需要思考的問題。

本文以譯林版《英語》（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Unit 5Helping our parents中Sound time，Song time和Cartoontime三個(gè)板塊的綜合教學(xué)為例，闡述筆者如何嘗試從創(chuàng)設(shè)整體情景的角度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以提高課堂的有效性，

一、導(dǎo)入主題情景，引入綜合板塊教學(xué)活動(dòng)

本課是本單元的第三課時(shí)，上課伊始筆者需要對之前的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和家務(wù)類的詞組內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)。縱觀三個(gè)板塊，筆者發(fā)現(xiàn)彼此沒有聯(lián)系，于是筆者決定利用Song time中出現(xiàn)的兩個(gè)人物，創(chuàng)設(shè)Polly和Susie一天活動(dòng)的主題情景。而且是借班上課，如何一開始就抓住學(xué)生的注意力，激活舊知，引入主題情景。

教學(xué)過程如下：

1.聽教師自我介紹，滲透Sound time中字母組合ing的讀音

通過課件展示教師的基本信息，讓學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行猜測，學(xué)生對新教師充滿好奇，積極發(fā)言。緊接著，筆者馬上利用動(dòng)感十足的節(jié)奏，用歌謠向?qū)W生自我介紹。接著把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生改編小詩，踩著節(jié)奏，介紹教師。這個(gè)活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還滲透了字母組合ing的讀音。通過自我介紹，學(xué)生了解筆者喜歡畫畫，于是課件展示幾幅筆者的圖畫，在此過程中進(jìn)一步復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在展示最后一幅畫時(shí)，自然呈現(xiàn)人物PoⅡv。Susie。為了迎接客人，她們在做家務(wù)，那么她們在做什么家務(wù)呢，在這樣真實(shí)的情境中讓學(xué)生有指向地進(jìn)行猜測。也在Polly和Susie做家務(wù)的過程中，拉開了主題情景的序幕。

二、進(jìn)入主題情景。活化歌曲板塊教學(xué)活動(dòng)

Unit 5 Helping our parents在Song time中出現(xiàn)了一首歌曲Polly put the kettle on，這首歌曲中的兩個(gè)人物Polly，Susie是本課主題人物。于是，筆者利用這兩個(gè)人物創(chuàng)設(shè)主題情景。客人來了，為了招呼客人，媽媽讓Polly燒水。接著客人走了，于是媽媽讓Susie把水壺拿走。利用媽媽的話語使學(xué)生對兩句比較難的話語有了初步的感知，再播放歌曲，學(xué)生就能輕松地跟唱。

鋪墊的環(huán)節(jié)師生對話如下：

英語歌曲可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有著意想不到的教學(xué)效果。但是處理Song time板塊時(shí)，也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。Polly幫助媽媽燒水，Susie在客人走后拿走水壺。通過這樣有趣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能輕松地理解歌詞，饒有興趣地跟唱。接著在學(xué)生基本掌握歌曲的情況下，通過不同形式的跟唱學(xué)習(xí)歌曲，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、延伸主題情景，豐富語音板塊教學(xué)活動(dòng)

Unit 5 Helping our parents在Sound time板塊中以小詩形式呈現(xiàn)了字母組合ing的發(fā)音/in/，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀小詩的過程中感悟讀音，小詩的內(nèi)容以第一人稱的形式，敘述了早上和晚上的活動(dòng)，筆者直接利用小詩插圖，告訴學(xué)生這就是Polly一天的活動(dòng)。筆者延伸主題情景，家里的客人走了，Polly和Susie去公園玩耍了。

教學(xué)過程如下：

筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦小詩中含有紅色字母的單詞morning，sing，growing，evening，blowing，并注意字母組合ing的讀音。讓學(xué)生討論提煉字母組合ing的讀音。

在談?wù)揚(yáng)olly的一天活動(dòng)中，呈現(xiàn)本課語音部分單詞，讓學(xué)生自主朗讀、觀察、發(fā)現(xiàn)字母ing的發(fā)音規(guī)律，并啟發(fā)學(xué)生舉出發(fā)音相同的例子，最后以小老師的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律自主讀出新詞。最后通過猜測Susie一天的活動(dòng)，鞏固字母組合ing的讀音，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用。使得原來枯燥無趣的語言教學(xué)也變得生動(dòng)起來，也為進(jìn)入最后的閱讀活動(dòng)埋下了伏筆。

四、拓展主題情景。深化閱讀板塊教學(xué)活動(dòng)

譯林版小學(xué)英語教材的Cartoon time板塊編排了以Bobby和Sam為主角的有趣的小故事，旨在鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但是這些故事往往和單元主題沒有直接關(guān)系，所以該板塊的教學(xué)活動(dòng)也常常游離在其他板塊之外，

筆者嘗試適當(dāng)拓展主題情景，使Cartoon time閱讀活動(dòng)也納入主題情景之中，從而使卡通閱讀板塊的教學(xué)活動(dòng)因主題一而更加豐富有趣。Polly和Susie在公園玩得很開心，Susie喜歡聽昆蟲唱歌，那么公園里有哪些昆蟲呢？

教學(xué)過程如下：

1.觀看動(dòng)畫，整體理解故事內(nèi)容

教材中Cartoon time的板塊閱讀難度不大，學(xué)生通過觀看錄像能大體理解故事內(nèi)容。教學(xué)片段如下：

讓學(xué)生小組討論：為什么瓢蟲也吃葡萄呢？學(xué)生有豐富多彩的答案：因?yàn)槠咸押芴穑阂驗(yàn)槠跋x喜歡吃水果……最后筆者加了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生們興趣高漲，先在小組中進(jìn)行討論，接著由代表起來發(fā)言，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和思維能力。

3.表演故事，激發(fā)學(xué)生熱情

在學(xué)生理解故事之后，筆者開展表演活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的語用能力。為了讓學(xué)生的表演更生動(dòng)，筆者提供了一些道具。比如，筆者給學(xué)生提供了葡萄，使學(xué)生更加投入，更加逼真。

他們有的表演Bobby生氣時(shí)，雙手叉腰：有的表演害蟲吃葡萄時(shí)，津津有味：還有的表演瓢蟲對害蟲大打出手。學(xué)生夸張的動(dòng)作，地道的語氣，投入的表演就是最好的反饋，在學(xué)生表演故事的過程中充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4.創(chuàng)編故事，發(fā)展學(xué)生思維

教師創(chuàng)設(shè)故事情景，Bobby在傷心地哭泣，于是Polly和Susie聽見了趕來幫忙。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：還有什么幫助Bobby的方法。學(xué)生的答案充滿創(chuàng)意，有的說可以用殺蟲劑：有的說可以用水沖：還有的說找瓢蟲的天敵……同時(shí)讓學(xué)生說說本課的主題人物Polly和Susie是怎樣的人呢，不少學(xué)生都能說出她們樂于助人，于是在學(xué)生的討論中自然升華感情：Help others when they are introuble.他人有難，伸出援手。

筆者充分挖掘板塊之間的聯(lián)系，合理整合板塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自然、整體的情境，使原本三個(gè)相互獨(dú)立、語言點(diǎn)非常零散的板塊銜接自然流暢，教學(xué)過程渾然一體，一氣呵成。