試分析群文閱讀的價值與實現(xiàn)策略

吳志春

摘 要：群文閱讀是近兩年我國悄然興起的一種極具突破性的閱讀教學(xué)方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)活動，進而在學(xué)習(xí)實踐過程中不斷提高自身的綜合能力。群文閱讀教育方法的優(yōu)勢毋庸置疑，然而時至今日，并沒有什么資料明確指出在教育教學(xué)過程中該如何落實群文閱讀教育的這種方法，因此深入地研究群文閱讀有著極強的現(xiàn)實意義。本文就此展開討論，希望能為廣大教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)價值；實現(xiàn)策略

群文閱讀這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)拓寬了我國教育的思路，為我國廣大教育者落實教育工作提供了更為寬廣的平臺。材料選擇集群型、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點，也正因為如此，群文閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮巨大作用，值得教育工作者關(guān)注。

一、群文閱讀的價值分析

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方法的一次創(chuàng)新，是教育者對探索更優(yōu)教學(xué)方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統(tǒng)閱讀教育的不足之處，為我國的閱讀教育注入了新鮮的血液。

1.加快了教學(xué)資源建設(shè)的步伐

群文閱讀對“大閱讀量”的依賴性較強，在這種教育教學(xué)模式下，課本教材已經(jīng)不能匹配需求，因此教育者在落實教育工作的時候需要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在更為寬廣的教材領(lǐng)域以外，為學(xué)生找尋并構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程可以被認(rèn)為是課程開發(fā)的過程，線性的知識變成了面狀的知識，課堂知識得以強化，有助于學(xué)生從多個角度理解問題，教學(xué)深度加大，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。

2.學(xué)生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升

傳統(tǒng)教育模式下，教育者將本為整體的知識打散成點，學(xué)生以認(rèn)識點為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識的線以及知識的面，進而完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統(tǒng)教育教學(xué)的思路不同，學(xué)生不是從點開始認(rèn)知事物，而是從線和面的角度開始接觸事物，思維不再受到點的制約，思維局限被打破，每當(dāng)接觸新的文章時，學(xué)生都會在頭腦中形成一個“思維線”，線上的點因此遭受沖擊，學(xué)生的理解也將更深刻。

3.健全了學(xué)生的人格

我國的傳統(tǒng)教育一直只注重幫助學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養(yǎng)出來的人才在情感方面會有所缺陷，學(xué)生的后期發(fā)展也會因人格的不健全而產(chǎn)生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎(chǔ)，通過閱讀引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生進入各種不同的問題情境時，就能夠“感同身受”，也更容易構(gòu)建新、舊知識點之間的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更健全了學(xué)生的人格。

二、在語文教學(xué)中落實群文閱讀的策略分析

群文閱讀教學(xué)模式能夠合理地解決傳統(tǒng)閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實效性，學(xué)生在閱讀實踐的過程中觀察、思考、感受，學(xué)習(xí)的主動性更強，發(fā)展也將更加迅速。

1.為群文閱讀教育的落實創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)方法的實施，對群文閱讀教育來說也是同樣的道理。教育者應(yīng)有意識地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下機械的、“填鴨式”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在落實《秋天的雨》的教學(xué)時，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰？讓學(xué)生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動，此時教育者再向?qū)W生推薦同類文章，如《我愛你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學(xué)生在閱讀過程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，找到了學(xué)習(xí)的興趣點，也將更主動地深挖閱讀，教學(xué)效果自然讓人滿意。

2.打造開放式教學(xué)模式

由于每個人的成長環(huán)境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統(tǒng)的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調(diào)，無法面面俱到地匹配所有學(xué)生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學(xué)生不再受到教學(xué)閱讀的限制，思考、聯(lián)想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見解，課堂也將因此“活”起來。值得一提的是，開放型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但開放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應(yīng)積極思考，從多個角度出發(fā)，在實踐中不斷摸索。例如，在落實《小壁虎借尾巴》一文的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生運用故事情節(jié)編寫童話故事，讓學(xué)生在編寫過程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學(xué)內(nèi)容以后，教育者可以為學(xué)生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學(xué)生利用課外時間進行童話編寫并利用少量的課堂時間演繹、點評，教學(xué)模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來。

3.調(diào)動學(xué)生的思維

雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標(biāo)如果只停留在“閱讀”這個層面上，那么學(xué)生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應(yīng)充分把握“授之以魚，不如授之以漁”這句話，在落實群文閱讀教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問題，合理地運用閱讀中的材料，將“思”轉(zhuǎn)化為“動”，進而不再將閱讀思考當(dāng)成閱讀教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，而是能夠用思考貫穿整個閱讀教學(xué)，利用思考發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，用生活實踐提高自身的思維認(rèn)知水平。值得一提的是，在調(diào)用、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，教育者應(yīng)善于在學(xué)生的發(fā)言中捕獲“亮點”，及時引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生放寬眼界，更加深入地研究知識，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

群文閱讀能夠有效地開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，更加自主、靈活地學(xué)習(xí)，進而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。雖然現(xiàn)階段我國的群文閱讀教學(xué)模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學(xué)者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方向不斷發(fā)展，也一定能夠?qū)⑽覈慕逃虒W(xué)工作推上一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

1.崔勇.群文閱讀的價值追求與實現(xiàn)策略[J].教育科學(xué)論壇，2015，10：4-8.

2.林芳.試析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察（下半月），2015，13：74-77.

3.向玉芳，喻東.“在閱讀”到“會閱讀”——淺議群文閱讀的重要價值[J].新課程（上），2015，12：297.

4.蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012，12：30-33.

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)柱山小學(xué)）endprint