高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題及對策

陳渝

【摘 要】本文分析現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式，針對高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題，從政府制定切實可行的實施措施、實現(xiàn)校企共育、提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情等方面提出有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0094-02

隨著社會發(fā)展步伐的不斷加快，國家對人才的要求也變得更加嚴(yán)格，不僅要求他們具有較高的專業(yè)技能，而且也要求他們能盡快適應(yīng)社會環(huán)境，在工作中敢于創(chuàng)新。這就給職業(yè)院校的發(fā)展提出了新的方向，應(yīng)重視高素養(yǎng)、高技能的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。盡管很多職業(yè)院校都在不斷尋求與企業(yè)發(fā)展的機(jī)會，但由于學(xué)科型辦學(xué)思想的根深蒂固，企業(yè)對職業(yè)教育的重視程度還不夠，學(xué)校與企業(yè)之間還不能做到完全互利共贏。為了有效解決上述難題，深化產(chǎn)教融合，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷健全與完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則顯得尤為重要。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，作為一種產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)方式，其在具體實施中仍面臨很多問題，為此，本文試分析現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式，并針對高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題，從政府制定切實可行的實施措施、實現(xiàn)校企共育、提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情等方面提出有效的解決策略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式

所謂學(xué)徒制，主要指的是在做同一件工作中，師徒兩人共同協(xié)作完成，徒弟在師傅的指引下對工作中所需的技能進(jìn)行掌握，并能夠熟練應(yīng)用。早在18世紀(jì)開始，使用機(jī)械化生產(chǎn)以來，機(jī)器設(shè)備的便捷與高效性大大取代了純粹的人力勞動，傳統(tǒng)的學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才已很難滿足機(jī)器化大生產(chǎn)的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念也是大勢所趨。我國的學(xué)徒制最早是在13世紀(jì)出現(xiàn)的，主要采取的是以師傅帶徒弟的模式，這也是一種獨特的職業(yè)教育模式，至今仍存在于各種手工藝中。隨著社會發(fā)展浪潮地不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制得到進(jìn)一步改進(jìn)，徒弟進(jìn)入工廠后也變成工人，工廠會分配一個資質(zhì)較老的員工帶著邊學(xué)習(xí)邊工作。世界各國都有自己的學(xué)徒制，但只是在方式上存在一定的差異，所以，也可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代的師傅帶徒弟中衍生出來的。現(xiàn)代學(xué)徒制則是指以學(xué)徒的身份進(jìn)入由學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的一種新型育人模式。

國外現(xiàn)代學(xué)徒制的起源較我國早，聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是最早的學(xué)徒制實施模式，在第二次世界大戰(zhàn)以后，很多發(fā)達(dá)國家也已逐步實施了現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并在配套設(shè)施等方面給予了一定的政策傾斜。目前，世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制存在以下三種基本模式。

（一）德國模式。德國是實施現(xiàn)代學(xué)徒制最早的國家，最早采取的是“雙元制”模式，即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行相互合作，學(xué)校給學(xué)徒的所提供的主要是一些基本理論知識，而企業(yè)則為學(xué)徒提供一定的實踐場所，讓他們能將理論知識及時應(yīng)用于實踐，從而提升自身的綜合技能。企業(yè)培訓(xùn)是主要實施模式，根據(jù)需求可采取單個企業(yè)或者多個企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)的方式進(jìn)行，一周在企業(yè)培訓(xùn)時間為四天，在學(xué)校培訓(xùn)三天，通過綜合培訓(xùn)后，經(jīng)過專業(yè)考核達(dá)標(biāo)后，學(xué)徒會獲得相應(yīng)的資格證書。

（二）英國模式。英國學(xué)徒制主要由三個級別組成：一是國家職業(yè)資格二級，也就是中級學(xué)徒制；二是國家職業(yè)資格三級，也就是高級學(xué)徒制；三是國家職業(yè)資格四級及以上，也就是高等學(xué)徒制。在英國，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)徒的實際數(shù)量從國家獲取到一定的資金資助，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)培訓(xùn)計劃有效組織教學(xué)活動，通常情況下每周在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論培訓(xùn)一天，其余時間在導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員可取得相應(yīng)的資格證書。

（三）瑞士模式。瑞士模式則主要按照法律中關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)條例明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的分工職責(zé)。學(xué)徒制的培訓(xùn)主要在三個場所進(jìn)行完成，一是企業(yè)，企業(yè)為學(xué)徒提供一定的場所，讓學(xué)徒在其中得到技能全面提升，學(xué)員七成以上的時間在企業(yè)中。二是職業(yè)院校。三是產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心。

二、高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題

（一）“頂層設(shè)計”不夠完善。從2014年以來，國家就相繼出臺了多項關(guān)于學(xué)徒制方面的相關(guān)管理政策，旨在推動現(xiàn)代學(xué)徒試點要求的文件，然而在實際實施中，雖然校企合作方面的相關(guān)制度體系較為完善，但地區(qū)政府部門卻沒有做好指引，也缺乏行之有效的制度加以保障，使得不管是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合培育過程中顯得步履維艱，效果甚微。

（二）學(xué)校處境尷尬。高職院校在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的影響力，學(xué)校是教書育人的重要場所，這點毋庸置疑。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的啟動下，職業(yè)院校一方面要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識地講解外，另一方面還應(yīng)與企業(yè)建立長久地聯(lián)系，為學(xué)生的實訓(xùn)以及未來就業(yè)提供一定的保障。在這種合作模式下，學(xué)校由于考慮到學(xué)生就業(yè)率問題，相比于企業(yè)來說會更加主動與積極。但在其他客觀因素上學(xué)校則顯得非常被動。比如在招生方面，高職院校主要是按照國家統(tǒng)一的招生規(guī)章，按照學(xué)生的投報情況成績排名靠前者優(yōu)先錄取，學(xué)校主要關(guān)注的是學(xué)生的深造情況，而企業(yè)在招工中則看重的是學(xué)生的技能是否滿足所需，能不能為企業(yè)創(chuàng)造價值。我國現(xiàn)行的高考體制中，還沒有實行與現(xiàn)代學(xué)徒制相對應(yīng)的招生考試模式，因此所面對的一些難題也很難得到有效解決。

（三）企業(yè)認(rèn)識不到位?？v觀現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程，其中仍存在這樣一種共性：學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)很重視，但在學(xué)生實踐過程中企業(yè)對其的重視程度卻不足，有的企業(yè)甚至不愿意為學(xué)生提供實踐場所。企業(yè)大都是以經(jīng)濟(jì)求發(fā)展，它們并沒有承擔(dān)教育的職責(zé)，因此它們對校企合作模式也不加關(guān)注。對于企業(yè)來說，在人才的選擇上較為嚴(yán)格，它們會根據(jù)崗位需求選擇優(yōu)秀的技能人才，從而為企業(yè)創(chuàng)造更高的價值。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，企業(yè)不僅在其中扮演著主角的位置，而且也承擔(dān)著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐場所，提高學(xué)生實踐技能的重?fù)?dān)。從企業(yè)層面來看，也存在著很多擔(dān)憂。政府的支持力度不足，沒有給予一定的政策優(yōu)惠，使得企業(yè)對校企合作的關(guān)注度不高。再加之企業(yè)在人才培養(yǎng)方面沒有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，這樣當(dāng)學(xué)生在企業(yè)中實踐時理論知識與實踐完全脫軌，大大降低了企業(yè)的工作效率，針對這種現(xiàn)象企業(yè)也表現(xiàn)出不情愿的態(tài)度。

三、有效應(yīng)對策略

（一）政府制定切實可行的實施措施。具體如下：

1.根據(jù)我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的認(rèn)識還不是很到位，因此國家應(yīng)制定出相應(yīng)的制度體系，作為高校自身來說，也應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)管理力度，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，吸引更多優(yōu)秀的企業(yè)與之合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐平臺，在提升學(xué)生綜合技能的基礎(chǔ)上也能有效緩解企業(yè)所面臨的招工難等問題。

2.在小范圍內(nèi)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點?？紤]到種種因素的制約，現(xiàn)代學(xué)徒制的影響面還比較窄，若在全國范圍內(nèi)開展則一方面起不到應(yīng)有的效果，另一方面也會造成資源地浪費，所以可采取在小范圍內(nèi)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。小范圍主要是指企業(yè)可根據(jù)需求與高校進(jìn)行商討，選擇一些與本企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行試點，從而制定出切實可行的人才培養(yǎng)方案，同時企業(yè)應(yīng)全程參與到試點招生工作中，對這些學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，使他們能認(rèn)識到自己的重要性，這樣在工作中也才會更加用心。

（二）資源共享，實現(xiàn)校企共育。具體如下：

1.打造一批高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊。高職院校要能使所培養(yǎng)出的學(xué)生真正為社會所用，建設(shè)一支高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊則顯得尤為重要。縱觀各大高職院校的教師隊伍不難發(fā)現(xiàn)在很多方面還存在不足之處，比如教師專業(yè)能力不扎實、素養(yǎng)低下等問題仍有存在，很難滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)要求。因此應(yīng)對原有的人事聘任制度進(jìn)行改革與創(chuàng)新，比如可招聘一些業(yè)界兼職教師，讓其為學(xué)生進(jìn)行授課，為學(xué)生的課堂注入新鮮的活力。此外學(xué)校導(dǎo)師也可與企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)建互聘共用機(jī)制，實現(xiàn)雙向掛職，共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的畢業(yè)生而共同努力。

2.制訂切實可行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的用人需求，對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷改進(jìn)，走工學(xué)結(jié)合之路。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中得到能力的提升。但在人才培養(yǎng)方案實施中還應(yīng)從以下幾點加以重視：一是科學(xué)安排工和學(xué)的時長。高職院校在人才方案的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)安排工和學(xué)的時長，所占比例應(yīng)超過50%，院校也可根據(jù)情況采取半工半讀的頂崗實習(xí)模式。二是有效促進(jìn)教學(xué)模式的變革。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)按照課程教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)教學(xué)方式，要鼓勵教師在日常教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)新，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是優(yōu)化課程體系。針對學(xué)生的實際特征并結(jié)合企業(yè)的需求，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)生所學(xué)的知識能真正有所用，這樣在步入社會后才能受到企業(yè)的重用。

（三）明確學(xué)生職業(yè)前景，提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職院校在人才培養(yǎng)中可從以下幾點加以強(qiáng)化：首先，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)忠誠度的教育，教師在課堂中要采取多種方式向?qū)W生講解當(dāng)前的社會形勢以及企業(yè)的用人需求，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到社會發(fā)展局面。在企業(yè)實習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生真正融入到企業(yè)生產(chǎn)中，承擔(dān)一定的角色，這樣他們才能全身心地投入到工作中，工作的責(zé)任意識也才會更加強(qiáng)烈。其次，要明確各方主體的職責(zé)，并簽訂相關(guān)合同，不管是學(xué)徒、企業(yè)或者學(xué)校來說都應(yīng)該嚴(yán)格履行，對違反條約的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。最后考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對社會的認(rèn)識還存在很多偏差，因此企業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)徒創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境，讓他們在其中彰顯自己的才華，實現(xiàn)自我人生價值。

綜上所述，隨著時代地不斷發(fā)展，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式正在不斷完善，但在很多方面還存在一定的欠缺，比如政府的支持力度不夠，高職院校的辦學(xué)實力不強(qiáng)，企業(yè)的參與度不夠高等問題對現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展起到了一定的制約，影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此我國在學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式上應(yīng)不斷創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使所培養(yǎng)出的人才能真正為社會所用，促進(jìn)高職院校的持久、有序發(fā)展。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGA316）的部分研究成果

【作者簡介】陳 渝（1981— ），女，重慶人，注冊會計師、高級會計師，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教師，研究方向：財務(wù)會計及內(nèi)部審計。

（責(zé)編 劉健華）