問題過濾法在物理課堂討論中的應(yīng)用探索

梁俊敏

【摘 要】本文闡明問題過濾法及其在課堂討論中的作用，闡述問題過濾法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施，并對問題過濾法進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 問題過濾法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0099-02

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，先以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)，然后通過問題過濾方法，使帶有共性的問題得以呈現(xiàn)。教師在課堂上針對共性問題，組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流討論，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的解決思路和方法，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文主要闡述課堂討論法中的基礎(chǔ)方法——問題過濾法。

一、問題過濾法及其在課堂討論中的作用

（一）背景分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常都是以大班的演講為主，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成教師所指定的作業(yè)。教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，而學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠或者難以發(fā)揮。

進(jìn)入新課改后，在“以人為本”理念指導(dǎo)下，提出自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過與他人交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而對學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。

高中物理學(xué)科，不僅要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而且要求學(xué)生通過與同學(xué)的交流合作，來對知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行有效探索。在實(shí)際教學(xué)中，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性呢？為此，筆者以課堂討論法為依托，借助問題過濾法來開展課堂教學(xué)。

（二）問題過濾法及其應(yīng)用基礎(chǔ)

1.問題過濾法的界定

過濾法是來自化工制作程序，通過這種方式，將不同類型的物體進(jìn)行分類，從而獲取需求。有鑒于此，將其遷移到課堂教學(xué)中。

問題過濾法是指在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流討論的形式，將學(xué)習(xí)過程中所遇到的各個(gè)問題逐一解決，將全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的共性的問題進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，并在課堂教學(xué)過程中采取積極有效的手段實(shí)施教學(xué)的方法和過程。

2.問題過濾法的應(yīng)用基礎(chǔ)

應(yīng)用問題過濾法的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以 6 至 8 名為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)有本學(xué)科或者學(xué)習(xí)成績良好者，能有效組織組員對問題進(jìn)行集中討論、交流，形成本組對問題的共性認(rèn)識(shí)并提交班級。

3.問題過濾法的應(yīng)用前提

教師在備課時(shí)，針對教學(xué)中可能出現(xiàn)的共性問題要具有前瞻性，并能有效組織課堂教學(xué)。

（三）問題過濾法在課堂教學(xué)中的作用

1.對課堂上生生互動(dòng)具有積極作用

物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在課堂上不發(fā)言或者少發(fā)言現(xiàn)象普遍存在，這不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對高中物理知識(shí)點(diǎn)理解有困難的原因，而且也有學(xué)生個(gè)體害羞等性格因素。通過組內(nèi)、班級交流討論，針對具有個(gè)性化的問題進(jìn)行探索，使生生互動(dòng)，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。也通過這樣的全班學(xué)生參與活動(dòng)，最終找出帶有共性的問題。在實(shí)際教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的個(gè)性和共性問題，促使學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，甚至有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生之間對某個(gè)問題進(jìn)行比較激烈的爭論，從不同的角度來詮釋，從而得到最佳的解決問題的方法。這些，很好地體現(xiàn)新課改所提出的自主合作探究課堂教學(xué)要求。

2.對課堂上師生互動(dòng)具有積極作用

教師在課堂上是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，在教的同時(shí)，更多地體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)。通過問題過濾，把具有個(gè)性的問題以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解決，把具有共性的問題以全班共同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解決。教師在教學(xué)過程中組織小組內(nèi)、小組間、全班三個(gè)層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果能夠達(dá)到最佳。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有推動(dòng)作用

對學(xué)生個(gè)體，存在有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等不足或欠缺的問題。通過學(xué)生自己對問題的過濾，明確自己的學(xué)科知識(shí)缺陷，借助小組、班級集體討論、交流機(jī)會(huì)，獲得問題解決。同時(shí)，也通過課堂交流、討論，讓學(xué)生在班級教學(xué)中體現(xiàn)自我，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極作用。

4.對教師教學(xué)的多樣性具有促進(jìn)作用

對教師個(gè)體而言，教師在課前對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題要有前置性的預(yù)設(shè)和解決方法。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對各類問題進(jìn)行梳理，并把它體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中。對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)問題，采取小組內(nèi)解決辦法；對學(xué)生小組的共性問題，采取小組間相互解決辦法；對全班共性的問題，采取引導(dǎo)、組織全班學(xué)生共同解決辦法。

二、問題過濾法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問題過濾法一般應(yīng)用在章節(jié)學(xué)習(xí)后的章節(jié)檢測講評，以學(xué)生的章節(jié)檢測出現(xiàn)的問題作為教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)定位在如何讓學(xué)生通過個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、班級三個(gè)層次對問題進(jìn)行過濾的方式上。針對教學(xué)重點(diǎn)組織小組內(nèi)和小組間進(jìn)行合作探究，針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)組織全班進(jìn)行課堂討論。教師的作用是組織、引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師組織下，通過學(xué)生之間、小組之間的合作，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前的前瞻性備課

1.問題過濾預(yù)設(shè)

問題前瞻性預(yù)設(shè)，指在教學(xué)前對教學(xué)中可能遇到的教學(xué)問題要有預(yù)見性，并進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。具體而言，先按照從簡單的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系直至知識(shí)的綜合運(yùn)用問題的順序進(jìn)行排序，再對照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況或者學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋情況，把問題進(jìn)行排序，過濾出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能面臨的共性問題，并進(jìn)行預(yù)先設(shè)置，然后對問題的描述、分析以及解決的思路、方式、辦法、過程、效果進(jìn)行針對性備課。從筆者目前進(jìn)行的研究分析來看，這類共性問題大多集中在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面，部分在知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系方面。

2.章節(jié)檢測的問題過濾預(yù)設(shè)

從學(xué)生完成的章節(jié)檢測卷中，隨機(jī)抽取10份檢測卷，按照試卷題號(hào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，累計(jì)每題做錯(cuò)的人數(shù)。從筆者平時(shí)的抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，每道題目都有學(xué)生做錯(cuò)，有部分題目的抽樣做錯(cuò)人數(shù)偏多，其中，計(jì)算題最多，其次為填空題。值得注意的是，在以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的檢測卷中，每題都有學(xué)生能正確作答，只是有的題正確率不高。因此，對做錯(cuò)人數(shù)偏多的這部分題目教師要進(jìn)行前瞻性備課，包括審題、析題、解題思路、解題過程、知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用等，同時(shí)也要視具體情況，從一題多解的角度來備課。在備課中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、表達(dá)能力等因素，做好問題過濾預(yù)設(shè)的同時(shí)，做好多方面的準(zhǔn)備。

（二）問題過濾法在課堂教學(xué)應(yīng)用中的四個(gè)環(huán)節(jié)

問題過濾法課堂教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生能解決的問題學(xué)生解決，共性的問題師生一起解決。為此，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)置了四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生自主查詢環(huán)節(jié)

這是第一個(gè)環(huán)節(jié)，5到7分鐘。課堂上，筆者組織學(xué)生先自主檢查，將自己的答卷進(jìn)行重新梳理過濾，再次確認(rèn)自己能夠解決的問題，同時(shí)將自己不能解決的題目進(jìn)行標(biāo)注，提交小組進(jìn)行小組交流。這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的失誤，解決學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有模糊認(rèn)知的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我反思和再認(rèn)知。

從課堂效果看，學(xué)生都能針對自己的學(xué)習(xí)問題尋找到解決的辦法。有的查閱課本，有的再次做題，最后把自己不能完成的題目確定下來。

2.小組組員交流環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者再次組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行組內(nèi)交流討論，目的在于使組員的個(gè)性問題能夠在其他組員的幫助下解決。同時(shí)要求學(xué)習(xí)小組把本小組不能解決的題目過濾出來，并板書待解決的題目題號(hào)到黑板上，提交班級。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的交流、討論激烈。當(dāng)學(xué)生無法達(dá)成共識(shí)時(shí)，筆者適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這當(dāng)中，生與生的互動(dòng)、師與生的互動(dòng)自然形成，組員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.全班交流、討論環(huán)節(jié)

在小組內(nèi)討論結(jié)束后，各個(gè)小組提交的題目已經(jīng)呈現(xiàn)在全班面前。筆者針對各個(gè)小組所提交的題目，組織全班以小組為單位，結(jié)合本組組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對其他小組提交的問題進(jìn)行解答。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的在于把全班學(xué)生的注意力集中起來，解決帶有普遍性的問題。從課堂效果看，由于是學(xué)生自己的需求，所以課堂上學(xué)生關(guān)注度高，而且，又是學(xué)生對學(xué)生的講解，既能讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。常常是讓問題在學(xué)生的一片開心的笑聲中得到解決，也讓學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心的掌聲里獲得認(rèn)同，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

4.教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)

通過前面三個(gè)環(huán)節(jié)，依然還不能解答的全班共性的問題，教師就要進(jìn)入講解階段，也就是第四個(gè)環(huán)節(jié)。其他的問題通過小組合作的形式已經(jīng)得到解決，最后過濾出來的這些問題便是全班的共性問題，教師要針對這些進(jìn)行集中講解。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在于更加突出教師的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)行為，不僅僅體現(xiàn)在前面的學(xué)生互動(dòng)過程中，而且也體現(xiàn)在教學(xué)備課中所預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)的突破中，對共性問題的解決中，使教師的主導(dǎo)作用得到很好的發(fā)揮。

三、問題過濾法對課堂教學(xué)的反思

問題過濾法在課堂講評中取得良好的教學(xué)效果，對新知教學(xué)有極大的幫助。以高中物理（人教版）3-1第二章第一節(jié)“電源和電流”為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高、初中物理中有一定的銜接性，學(xué)生在初中階段對電流已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，筆者組織學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行過濾，提取高中物理在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中的新內(nèi)容，并根據(jù)各個(gè)小組確定的共性內(nèi)容進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，問題過濾法在課堂教學(xué)的應(yīng)用也有其局限性，比如學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和功能發(fā)揮、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共性認(rèn)同、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些因素影響了教學(xué)效果。如何在新知課中更好發(fā)揮問題過濾法應(yīng)有的作用，還有待進(jìn)一步探討。

問題過濾法與課堂教學(xué)討論相結(jié)合，體現(xiàn)新課改所提出的自主合作探究的教學(xué)要求，具有針對性強(qiáng)、易操作等特點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也為課堂教學(xué)提供可借鑒的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭東岐.新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012

（責(zé)編 盧建龍）