【摘 要】本文闡述“生本教育”的涵義,基于“生本”理念分析幼師語文閱讀教學(xué)中存在的問題,提出基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】生本教育 幼師語文 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)11B-0041-02
人教版幼師語文教學(xué)大綱規(guī)定,幼師語文閱讀教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)具有實際要求的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、說話能力以及閱讀淺顯的文言文能力。相對普師語文閱讀教學(xué)的要求而言,幼師語文閱讀教學(xué)要求相對較低,但由于幼師生在語文閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面相對欠缺,長期以來,“師本教育”在語文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用,教師為完成教學(xué)任務(wù),對學(xué)生進行“填鴨式”“ 滿堂灌式”教學(xué),忽視學(xué)生的主體作用。同時,教師在備課中忽視對學(xué)情的分析、對學(xué)生的情感誘導(dǎo)、對學(xué)生閱讀的科學(xué)評價等,“生本教育”理念沒有得到有效的落實。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例,基于“生本”理念對幼師閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析,并提出閱讀教學(xué)的策略,希望能對同行有所啟迪。
一、“生本教育”的涵義
生本教育是由著名教授郭思樂提出的。通過她多年的研究實踐,生本教育的共同體發(fā)展日益壯大,已遍及全國各地,效果顯著。
生本教育以學(xué)生為主體,一切替學(xué)生著想,強調(diào)把課堂交給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,教師在課堂上只是起穿針引線的作用。這樣可以激發(fā)學(xué)生的問題意識,充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),極大地提高了課堂教學(xué)的效果。
法國著名教育家第慧多斯說:“教育的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我國古代著名教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币虼?,教師要真正做到充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)“師本教育”仍占主導(dǎo)作用。為了完成教學(xué)任務(wù),教師沒有考慮到幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,在課堂教學(xué)中只是拋出問題,講解答案,沒有讓學(xué)生主動質(zhì)疑。教師為完成任務(wù)而牽著學(xué)生的鼻子走,這種功利性的教學(xué)削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣。也許是受幼師專業(yè)課程的影響,很多學(xué)生只注重對專業(yè)課的學(xué)習(xí),在語文課堂上,學(xué)生往往畫簡筆畫、畫素描,甚至搞手工制作。在幼師生腦海中,語文只是一門副課。這種課程學(xué)習(xí)的歧視性在一定程度上影響了教師對“生本”理念的落實現(xiàn)。
(三)閱讀文本的難度參差不齊。當(dāng)前,幼師語文閱讀文本的編寫雖然體現(xiàn)了由易到難、由淺到深的原則,每冊的閱讀都分單元,每單元都有單元說明、課文提示、課文、練習(xí)等項目,但有的文本難度較大,如外國小說單元,涉及文學(xué)欣賞中意識流、象征、蒙太奇等手法,對幼師學(xué)生來說難度過大,而有的單元卻出現(xiàn)多篇初中學(xué)習(xí)過的課文。閱讀文本的難度參差不齊也在一定程度上影響了教師對“生本”理念的落實。
三、基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學(xué)策略
(一)閱讀教學(xué)設(shè)計要遵循“生本”的規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視“教案”,教師上課遵循“教學(xué)參考書”,即使是集體備課,也往往是注重“共案”,而不注重“個案”。對于語文閱讀教學(xué)來說,備課環(huán)節(jié)是重要一環(huán),教師在備課時不能只考慮教學(xué)進度,而應(yīng)了解“學(xué)情”,開啟學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鑰匙。
首先,課堂設(shè)計要遵循“學(xué)情”。幼師生基礎(chǔ)較弱、閱讀能力差、閱讀習(xí)慣差,教師在確定三維目標是應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際,不要做難度較大的教學(xué)設(shè)計。
其次,教學(xué)設(shè)計目標要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?!芭d趣是最好的老師”,尤其是幼師專業(yè)的學(xué)生,由于她們的語文閱讀底子薄、基礎(chǔ)較差,教師就更應(yīng)激起她們閱讀的欲望。例如,筆者在教學(xué)白居易的《琵琶行》第二段時,由于本段涉及音樂欣賞的知識,因此在設(shè)計教學(xué)目標時根據(jù)幼師專業(yè)的實際情況有意識地設(shè)計幾個有關(guān)音樂欣賞的幾個問題,如結(jié)合樂器彈奏來體會琵琶女“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的高超技藝,從彈奏的內(nèi)容和情感上理解“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”的內(nèi)涵。由于幼師生在樂器彈奏上有其專業(yè)性,上述做法能把閱讀和音樂欣賞結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后,教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的適度評價。在教學(xué)中,教師不應(yīng)過分追求標準答案,而應(yīng)鼓勵學(xué)生開動腦筋,各抒己見。教師不應(yīng)當(dāng)簡單評價,也不要過早評價,評價學(xué)生要適中,要以激勵評價為主。
(二)要遵循“深文淺教、淺文深教”的規(guī)律。幼師教材淺文較多,教師在教學(xué)中如果不認真鉆研教材、不認真?zhèn)湔n,上課就會枯燥無味。有的課文難度較大,教師上課時如果游離表面,學(xué)生就聽不懂,教學(xué)目標難以完成,所以要遵循“深文淺教、淺文深教”的規(guī)律。
人教版幼師語文教材中有不少課文文質(zhì)兼美,對于幼師生來說有一定的難度,要教好這些課文,教師如果按照老一套教學(xué)模式來教,學(xué)生不僅難以掌握所學(xué)知識,而且還會削弱學(xué)習(xí)興趣。正確方法是深文淺教、深入淺出。例如,在遇到較大難度的古詩詞教學(xué)時,筆者經(jīng)常采取的方法是:以情融入、激發(fā)想象??勺寣W(xué)生通讀課文,掃清文字障礙,養(yǎng)成學(xué)生的問題意識;創(chuàng)造平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)生作答進行適當(dāng)評價等。例如,筆者在講解柳永《雨霖鈴》時,由于本詞表達的是“離別之愁”,教師可通過多媒體把以前所學(xué)的表達離別之愁的詩句展示出來,如李煜《虞美人》“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,化無形為有形,表達了亡國家恨之愁,使得愁有形可感;李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”,表達作者不得志的郁結(jié)之情;李清照《醉花陰》“這次第,怎一個愁字了得”,表達的是孤獨寂寞之愁。教師設(shè)計的這些問題為學(xué)生搭建了一個審美的平臺,也激發(fā)了學(xué)生的想象空間。緊接著,筆者讓學(xué)生通過配樂朗讀進入詞的情景當(dāng)中,去想象該詞描繪的畫面。最后,暢談詞所描繪的畫面,讓學(xué)生編出很多故事,甚至想象出詞中主人公的離別的情境。包括離別時難舍難分的表情、動作、船夫的催發(fā)、離別的環(huán)境等,這些教學(xué)過程使得學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣深文淺教、深入淺出使得師生都處在一個和諧的氛圍中,激發(fā)了學(xué)生的想象能力,提高了閱讀教學(xué)的效果。
當(dāng)然,在人教版幼師語文閱讀教學(xué)中,有一些課文比較簡單,這個時候教師可適當(dāng)增加難度,做到“淺文深教、由淺入深”。例如,教師在講解陶淵明《飲酒·其五》時,這首詩作于詩人歸田后的十二年,表達作者厭倦官場腐敗、追求超凡脫俗田園生活的美好愿望。由于在學(xué)本詩之前學(xué)生就學(xué)過了陶淵明的較多的代表作,因此從內(nèi)容的角度去講解這首詩就比較簡單。這時候教師應(yīng)組織討論,激發(fā)學(xué)生的想象空間,精心設(shè)計討論題,如“從生命價值的角度來分析陶淵明的歸隱思想”,讓學(xué)生各抒己見,教師補充,并達成共識。學(xué)生一致認為,人活在世上,總要有生命的價值,否則,人就處在焦躁不安中,而社會總有一套生命價值的標準,大家都視這一標準為標桿,就拿陶淵明所處時代,金錢、地位、享受是當(dāng)時的價值尺度,而陶淵明卻能夠跳出這一尺度去追求超凡脫俗的田園生活,做到“心遠地自偏”,真正領(lǐng)會到“采菊東籬下,悠然見南山”的人生真諦。
因此,“深文淺教、淺文深教”,這也是教學(xué)追求的至高境界。
(三)閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中要善于抓住那些有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進行積極的思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察認識事物,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者認為應(yīng)當(dāng)從三個方面加以引導(dǎo):第一,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生問題意識的缺失,一是源于學(xué)生自身閱讀因素,比如閱讀能力的低下、閱讀態(tài)度的不端正等;二是源于教師教學(xué)的方法不到位,教師為完成教學(xué)任務(wù),根本不讓學(xué)生思考問題,不精心設(shè)問,滿足于標準答案。所以要讓學(xué)生廣泛閱讀,大膽質(zhì)疑。第二,培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想。第三,對學(xué)生進行逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練。
例如,筆者在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時,是從以下幾個方面對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的。
首先,對馬蒂爾德的形象進行正面分析,說她愛慕虛榮、貪圖享樂。也可以逆向思考,說她勤勞、講信用、意志堅強。從正面和逆向進行思考,馬蒂爾德的形象就更加豐滿了。
其次,通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,營造一個活躍的問題環(huán)境。比如學(xué)生在課堂中提出以下問題,值得教師贊嘆。
問題一:“既然馬蒂爾德年輕漂亮,那她當(dāng)初為什么不嫁給一個有錢人?”
問題二:“馬蒂爾德用十年的辛苦換來一夜的輝煌值得嗎?”
問題三:“在現(xiàn)實生活中,如何克服馬蒂爾德式的資產(chǎn)階級虛榮心?”
當(dāng)然問題還不止這些,而學(xué)生提出的問題對于分析人物形象、理解文章主題、掌握小說折射出的社會意義等都有非常大的幫助。
最后,通過小說結(jié)局,啟發(fā)學(xué)生大膽想象,通過學(xué)生想象和聯(lián)想填補小說的空白,可以通過朗讀、續(xù)寫、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
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【作者簡介】陳青云(1969— ),男,江西省崇仁師范學(xué)校講師。
(責(zé)編 劉 影)