教師對(duì)學(xué)生有效關(guān)注的策略研究

顧蓉

摘 要：文章以一次觀察課為例，根據(jù)觀察到的問(wèn)題，從關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)、參與課堂的狀態(tài)、思維方式、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)生思考等方面，對(duì)課堂上教師對(duì)學(xué)生有效關(guān)注策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思想政治課；有效；關(guān)注；情緒；思維；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0087-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的有效關(guān)注，教師就像在唱“獨(dú)角戲”，不但不能很好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)抑制部分學(xué)生的思維活動(dòng)。

一、課例觀察

學(xué)校政治教研組，一起觀察了某位政治老師的課堂教學(xué)，課題是八年級(jí)上冊(cè)第六課“換個(gè)眼光看老師”。觀課老師的任務(wù)是觀察并記錄課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注情況?？剂勘淼脑O(shè)計(jì)包含“教師的軌跡”“教師對(duì)開(kāi)小差學(xué)生的處理方式”“教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)”“教師叫出學(xué)生名字”“教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)梯度及相應(yīng)學(xué)生能否回答”“教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)回答反饋情況”六個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生分為六組，以進(jìn)門(mén)為第一組，逆時(shí)針?lè)较?。根?jù)考量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)顯示：該教師行動(dòng)的軌跡已經(jīng)注意到平均分布，但仍然能看出一定的行走習(xí)慣；對(duì)小組內(nèi)開(kāi)小差同學(xué)的處理情況不佳；本課堂男生比較積極，男女生回答問(wèn)題的比例不均衡；教師基本能叫出回答問(wèn)題的學(xué)生名字；問(wèn)題設(shè)計(jì)有追問(wèn)，學(xué)生也能回答；對(duì)學(xué)生的回答，基本每個(gè)問(wèn)題都會(huì)反饋適當(dāng)評(píng)價(jià)。本節(jié)課的觀察，是在教師提前準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，在各方面已有所準(zhǔn)備，但仍存在一些問(wèn)題。一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注有習(xí)慣性的偏向，忽略了沉默或開(kāi)小差的一小部分學(xué)生。二是因?yàn)檎n堂非常熱鬧，學(xué)生討論參與度很高，使得教師傾聽(tīng)反饋的同時(shí)，缺乏精力關(guān)注規(guī)則問(wèn)題。

二、對(duì)學(xué)生有效關(guān)注的策略

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)壓力很大，從升學(xué)角度而言，思品學(xué)科在學(xué)生心目中的地位往往不高，極少會(huì)有學(xué)生自主預(yù)習(xí)。所以，在課前需關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)目標(biāo)中的部分知識(shí)與技能，學(xué)生間的差異情況，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)突破。教師可以設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，利用課堂前5分鐘～8分鐘，讓學(xué)生完成，在此過(guò)程中觀察以上方面。如此，授課過(guò)程中才能有的放矢，提高效率。

（2）關(guān)注學(xué)生的參與程度。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)人都會(huì)不自覺(jué)地偏愛(ài)使用一種感官進(jìn)行思維活動(dòng)。多用景象作思考的人，稱為視覺(jué)型；多用聲音、說(shuō)話作思考的人稱為聽(tīng)覺(jué)型；多用感受作思考的人稱為感覺(jué)型。為照顧到各類學(xué)生，教師在課前備課時(shí)可以準(zhǔn)備各種類型的資料，比如文字材料、圖片、視頻、錄音等，使之富有變化，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂聽(tīng)課效率。

（3）關(guān)注學(xué)生的情緒。情緒同智力發(fā)展的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往帶有情緒化，對(duì)某一老師有好感或情緒高漲時(shí)，學(xué)習(xí)勁頭足，掌握知識(shí)的質(zhì)量高。教師需要靈活調(diào)整授課方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于輕松愉快的狀態(tài)中。此外，情緒在一定的條件下具有傳染性。所以，教師首先要管理好自己的情緒，用積極的情緒去感染學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和價(jià)值，對(duì)待學(xué)生做到平等和贊賞，以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，以寬容的情緒對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)。

（4）關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂上，教師要關(guān)注到學(xué)生思維是否流暢，有沒(méi)有在哪個(gè)地方卡住?？梢远鄦?wèn)“你是怎么想的”來(lái)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)教師幫助的需要程度，從而對(duì)他們的思考方式進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思探索過(guò)程；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以及成功的體驗(yàn)。教師也可以設(shè)計(jì)一些綜合性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通地理解知識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在解決實(shí)際問(wèn)題中加以靈活應(yīng)用。

（5）關(guān)注課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難的原則，可照顧到全體學(xué)生，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加互動(dòng)性，可以有追問(wèn)，逐步深入。還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓智慧碰撞。

（6）關(guān)注學(xué)生的思考結(jié)果。課堂教學(xué)的過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要重視來(lái)自學(xué)生的信息反饋，并善于捕捉反饋的信息，觀察學(xué)生的表情，聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，不斷給他們積極的肯定和暗示，尤其當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)查看他們的課堂練習(xí)，再有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而提高課堂效率。教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用?！百澷p是最好的語(yǔ)言”，在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)或肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往會(huì)成倍激增。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，師生的良好互動(dòng)會(huì)讓課堂表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有時(shí)時(shí)處處注意有效關(guān)注學(xué)生，才能切實(shí)提高課堂的效率，讓學(xué)生享受到收獲知識(shí)的幸福和快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅，李德顯.小學(xué)教師課堂控制策略研究[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2016（01）.

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