電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張默?

摘 要：從電視攝像課程進(jìn)程的整個(gè)視野來(lái)看，電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)扮演著提升學(xué)生電視攝像操作技能、藝術(shù)品味與理論素養(yǎng)的重要角色，承載著推動(dòng)電視攝像課程順利進(jìn)展的重任。要提升傳媒類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的電視攝像操作技能與理論素養(yǎng)，就必須告別傳統(tǒng)，把電視攝像傳統(tǒng)教學(xué)模式中顛倒了的關(guān)系翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。在電視攝像課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，強(qiáng)化電視攝像實(shí)驗(yàn)課的主線地位，構(gòu)建起電視攝像實(shí)驗(yàn)的高效課堂模式。

關(guān)鍵詞：電視攝像；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）01-0140-03

電視攝像課程是傳媒類相關(guān)專業(yè)的一門運(yùn)用電視攝像機(jī)拍攝電視畫面制作電視作品的專業(yè)技術(shù)性課程。它需要通過(guò)畫面設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)構(gòu)圖、光線運(yùn)用、聲畫合成和攝像設(shè)備以及編輯設(shè)備等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技術(shù)及實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生電視攝像的基礎(chǔ)理論水平、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新拓展能力。而電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是提高電視攝像課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑之一。學(xué)生也只有在電視攝像動(dòng)手操作的實(shí)踐與探索中才能獲得熟練的技術(shù)、精通藝術(shù)、完善畫面構(gòu)圖的創(chuàng)意能力。正因?yàn)槿绱?，就有必要?duì)傳統(tǒng)的電視攝像課程的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的剖析，探索出新的教學(xué)路數(shù)，構(gòu)建起電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效教學(xué)模式。

一、對(duì)電視攝像課程教學(xué)模式的評(píng)述

在大學(xué)電視攝像的課程大綱中，電視攝像課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大部分，其中理論課的課時(shí)總數(shù)、成績(jī)?cè)u(píng)定比例和開課起止時(shí)間的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)課部分。然而，在電視攝像的發(fā)展歷史過(guò)程中，盡管有借鑒電影攝像理論的成份，但從根本上來(lái)說(shuō)并非先有電視攝像理論，后有電視攝像的實(shí)踐。大凡理論，總是要反復(fù)經(jīng)歷實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的發(fā)展歷程。其次，從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，是一個(gè)經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程。在由表及里、感知大量事例的過(guò)程中，才建立起牢固而清晰的表象，逐步地認(rèn)識(shí)到客觀事物規(guī)律的存在，最后才由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再?gòu)纳鐣?huì)人才需求來(lái)看，比如影視業(yè)、廣告業(yè)以及各種門類的傳媒行業(yè)，恰恰所需要的是熟練掌握了電視攝像技能、具有影視前期攝像和后期剪輯的實(shí)際動(dòng)手操作能力的人才。可見，傳統(tǒng)的電視攝像課程教學(xué)模式既顛倒了理論與實(shí)踐的關(guān)系，又違背了人的認(rèn)知規(guī)律，并且嚴(yán)重脫離了社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

從電視攝像課程教學(xué)模式的發(fā)展歷程來(lái)看，它實(shí)際上是一個(gè)沿用大學(xué)理工科相關(guān)課程教學(xué)模式的過(guò)程。從二十世紀(jì)七十年代末，這種重理論輕實(shí)踐的陳舊的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)大學(xué)理工科相關(guān)專業(yè)就一直延續(xù)至今。其教學(xué)觀念不僅滯后，而且也不適合文科型的傳媒類相關(guān)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際。因此，要開啟新路，重構(gòu)電視攝像課程教學(xué)模式，首先就要把電視攝像課程中的理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大部分從課時(shí)總數(shù)、成績(jī)?cè)u(píng)定比例和開課起止時(shí)間上翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。這不僅僅是課時(shí)總數(shù)、成績(jī)?cè)u(píng)定比例和開課起止時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，而是教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以理論主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的僵硬教學(xué)方式，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立表像，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。并在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)逐步積累的過(guò)程中，反過(guò)來(lái)又用電視攝像的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的操作流程。

二、構(gòu)建電視攝像課程的高效課堂模式

電視攝像操作技能掌握的熟練程度會(huì)直接影響到電視攝像作品主題的表達(dá)、形象的塑造、氣氛的渲染以及受眾的感受。而高水平的電視攝像理論素養(yǎng)對(duì)于畫面造型效果、視覺(jué)美感和敘事表意功能等方面又都起著決定性的指導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)出既具有電視攝像熟練的操作技能，又具有高水平的電視攝像理論素養(yǎng)的電視攝像人才，就必須遵循理論與實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律以及社會(huì)與市場(chǎng)的需求，告別傳統(tǒng)，把電視攝像傳統(tǒng)教學(xué)模式中顛倒了的關(guān)系翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

構(gòu)建電視攝像課程的高效課堂教學(xué)模式，還需要其理論課的全翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)課的半翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的支撐。理論課的全翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)之間的全程顛倒，其知識(shí)傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，而知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂。在理論課全翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師根據(jù)每一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要求，把自制的若干個(gè)各自圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上（微信群、QQ群或易信）。每一個(gè)微課只是6分鐘左右或不超過(guò)10分鐘的完整性視頻短課。這些微課組成一個(gè)階段性的教學(xué)內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可以自主地隨時(shí)隨點(diǎn)隨情的利用移動(dòng)工具學(xué)習(xí)這些微課，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和教師、同學(xué)進(jìn)行雙向性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，適時(shí)給予指導(dǎo)。而在課堂內(nèi)，學(xué)生根據(jù)課外理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作體會(huì)分組深入探討，面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組代表依次登上講臺(tái)，利用多媒體展示作品，發(fā)表見解。同時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下還可以交流互動(dòng)。教師只是用極少的時(shí)間，起一個(gè)指點(diǎn)迷津、點(diǎn)撥難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、導(dǎo)向未來(lái)的作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生成為課堂上真正的主體。通過(guò)課堂的討論和相互間的答疑，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鞏固了學(xué)習(xí)效果。雖然電視攝像理論課的課時(shí)減少了，但是由于翻轉(zhuǎn)性的學(xué)習(xí)，難度降低了，容量增大了，效率提高了，從而為電視攝像理論課構(gòu)建起了全新的課堂教學(xué)模式。

在電視攝像實(shí)驗(yàn)課的半翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師把在實(shí)驗(yàn)課堂上要講解的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，而學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程仍然要在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)完成。每一次實(shí)驗(yàn)課前，教師預(yù)先把實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及有關(guān)的理論術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、影視實(shí)例和參考作品制作成微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用手機(jī)、ipad等移動(dòng)工具，互扮演員，到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地或類似場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)拍，提前了解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)電視攝像實(shí)驗(yàn)階段的尾期，教師都要精心選擇出一些典型的實(shí)驗(yàn)作品，加上語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)，制作成微課，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作一個(gè)階段性的總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，布設(shè)實(shí)驗(yàn)方案，按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只是起一個(gè)了解狀況、糾正問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、推廣經(jīng)驗(yàn)的作用。實(shí)驗(yàn)課時(shí)的增加、教師講授的省略和課前充分的準(zhǔn)備，為電視攝像實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)造了全方位的啟動(dòng)態(tài)勢(shì)，促成了電視攝像實(shí)驗(yàn)高效課堂教學(xué)模式的催生。

三、電視攝像課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般可分為硬件實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、軟件實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)五個(gè)階段。在電視攝像課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)階段，都要以電視畫面構(gòu)圖的要素為基點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合為突破點(diǎn)，以技術(shù)指導(dǎo)與藝術(shù)引導(dǎo)相匹配為關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)，制作好每一個(gè)微課。通過(guò)微課學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中逐步地學(xué)會(huì)從技術(shù)上去實(shí)現(xiàn)造型元素的變化，從藝術(shù)上去表現(xiàn)電視畫面的無(wú)窮魅力，從理論規(guī)律的探索與把握中去拍攝出更為扣人心弦的電視畫面景觀。

在電視攝像硬件實(shí)驗(yàn)階段，預(yù)先把電視機(jī)硬件、持機(jī)姿勢(shì)、拍攝動(dòng)作等有關(guān)知識(shí)制作成微課發(fā)給學(xué)生。通過(guò)具體的微課實(shí)例，使學(xué)生明確任何藝術(shù)性的創(chuàng)作，都必須建立在深厚的技術(shù)功底之上。在利用電視畫面來(lái)表意敘事時(shí)，必須先掌握電視攝像的基本操作技術(shù)，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上去把握藝術(shù)的表現(xiàn)力。在實(shí)驗(yàn)課堂上，要使學(xué)生能夠正確安裝電池、開關(guān)機(jī)器、放置磁帶和攝像機(jī)的維護(hù)與保養(yǎng)，強(qiáng)化他們對(duì)電視攝像機(jī)基本按鍵、內(nèi)部菜單、持機(jī)姿勢(shì)等基本功的訓(xùn)練，使他們能較好地拿捏住準(zhǔn)確曝光、準(zhǔn)確調(diào)焦、黑白平衡的調(diào)整尺度。初步了解固定畫面的拍攝，推拉搖動(dòng)移跟鏡頭的拍攝、升降運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝、綜合運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝以及現(xiàn)場(chǎng)直播攝像中的最基本的拍攝方法，為后面各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在他們熟練掌握電視攝像硬件技術(shù)本領(lǐng)的錘煉之中，去感受將現(xiàn)實(shí)形象通過(guò)電視畫面重新造型組合并轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊恍蜗蟮乃囆g(shù)視覺(jué)創(chuàng)作效果。

在電視攝像基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，以電視畫面的創(chuàng)作意圖為出發(fā)點(diǎn)，電視畫面的表意功能與敘事功能為重要手段，圍繞著電視畫面時(shí)空（景別和拍攝角度）及內(nèi)容的寓意來(lái)制作微課，展開教學(xué)。在景別與畫面造型的微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同景別的電視畫面構(gòu)圖，使學(xué)生去感受畫面所表現(xiàn)的敘述、層次、重點(diǎn)和順序。從中體會(huì)到全景出氣氛，特寫出情緒，中景襯托人物近距交流，近景凸顯人物內(nèi)心世界。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)拍攝過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意景別的變化、畫面寓意的表達(dá)。在拍攝角度與畫面造型微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)平視拍攝角度、俯視拍攝角度、仰視拍攝角度等不同角度的電視畫面構(gòu)圖，以及對(duì)拍攝方向、拍攝距離和拍攝高度三個(gè)坐標(biāo)因素的調(diào)整，讓學(xué)生去感受畫面表現(xiàn)的線條關(guān)系、光影結(jié)構(gòu)、對(duì)象間的位置關(guān)系和交流關(guān)系所產(chǎn)生的差別。更深入地去理解拍攝角度變化對(duì)畫面結(jié)構(gòu)及人物形象產(chǎn)生的影響。引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整景致和選擇攝像角度，培養(yǎng)學(xué)生從不同高度、不同方向表現(xiàn)電視畫面的敘事功能和視覺(jué)語(yǔ)言。使他們從實(shí)際的拍攝操作中體會(huì)到，只要準(zhǔn)確地確定了合適的攝像方位，整個(gè)場(chǎng)景畫面就會(huì)立即別開生面，拍攝出精美絕倫的畫面造型。

在電視攝像軟件實(shí)驗(yàn)階段，以影視后期制作軟件為工具，數(shù)個(gè)場(chǎng)景下拍攝的有一定情節(jié)聯(lián)系的電視拍攝視頻為素材，圍繞著電視畫面的碎片排序、剪輯節(jié)奏、鏡頭組接、影視特效以及光線、色調(diào)、音畫的處理和片頭、片尾的制作來(lái)展開教學(xué)。把轉(zhuǎn)場(chǎng)、特效、字幕、音頻及片頭片尾作為微課的重心，使學(xué)生逐步掌握影視后期制作所需的完整制作流程。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生剪輯思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的藝術(shù)審美能力的修養(yǎng)以及剪輯技巧的掌握，使他們能夠初步創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)奏流暢、主題鮮明而簡(jiǎn)短的影視作品。通過(guò)對(duì)影視攝像碎片各種不同方式組合成的片段實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生去感受每種剪輯方式所營(yíng)造出來(lái)的不同氛圍，講述不同故事。學(xué)會(huì)從時(shí)空的轉(zhuǎn)變、不同的視距與角度的造型組合、鏡頭的數(shù)量和次序的安排，以及電視字幕聲畫的結(jié)合，合理處理剪輯節(jié)奏，使景別的變化做到循序漸進(jìn)、舒緩平滑。并能根據(jù)影視實(shí)驗(yàn)作品需要，表達(dá)出一種情緒，創(chuàng)造出一種意境，形成一種色調(diào)。使色調(diào)與明暗相互銜接，使畫面與主題在內(nèi)容上、情境上協(xié)調(diào)起來(lái)。使他們能在考慮畫面內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇相宜的特技形式，利用電視特效渲染、烘托氣氛，增強(qiáng)畫面的視覺(jué)美感，達(dá)到震撼心弦的視覺(jué)表現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)受眾的欣賞情趣。

在電視攝像綜合實(shí)驗(yàn)階段，以培養(yǎng)學(xué)生的電視攝像技術(shù)、電視畫面的構(gòu)圖、藝術(shù)視覺(jué)創(chuàng)作以及影視后期制作的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，圍繞著靜態(tài)構(gòu)圖和動(dòng)態(tài)構(gòu)圖、情節(jié)構(gòu)思和畫面美感來(lái)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這個(gè)階段的微課僅以典型實(shí)例為主，重在引導(dǎo)學(xué)生用電視攝像理論去分析，提出自己的影視構(gòu)想。在靜態(tài)構(gòu)圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)盡可能以生活本來(lái)的節(jié)奏和韻律去展現(xiàn)。在動(dòng)態(tài)構(gòu)圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生明確，在電視構(gòu)圖形式的探索中必須突出一個(gè)“動(dòng)”字，在“動(dòng)”中求得前后鏡頭構(gòu)圖的完整、和諧、統(tǒng)一。從而使得電視畫面構(gòu)圖的視覺(jué)空間更具立體感，視域范圍更具變化感，劇情沖突更具視覺(jué)感，畫面創(chuàng)意更具藝術(shù)感。在實(shí)際的拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生既要掌握構(gòu)圖規(guī)律，又要注重拍攝細(xì)節(jié)。使得每一個(gè)電視畫面在情節(jié)內(nèi)容和造型形式上，都孕育在一個(gè)蒙太奇句子中。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，要求每一個(gè)學(xué)生要對(duì)這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)綜合的考量。把實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)畫面，以及電視攝像的每一個(gè)要點(diǎn)、攝像技能的每一個(gè)要領(lǐng)和后期剪輯的每一個(gè)要素都統(tǒng)一到整體的影視藝術(shù)創(chuàng)作之中，從而塑造出視點(diǎn)更自由、信息量更豐富、表現(xiàn)力更強(qiáng)、視覺(jué)更連貫流暢、構(gòu)圖形式更加豐富多彩的畫面。

在電視攝像創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)階段，圍繞著微視頻創(chuàng)作展開教學(xué)。在給出達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，僅僅給學(xué)生提供幾個(gè)微視頻的微信公眾號(hào)和網(wǎng)站，供學(xué)生參考。學(xué)生依據(jù)自創(chuàng)的微影視劇本，自主體驗(yàn)、自行策劃、自由發(fā)揮，以開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，圍繞著實(shí)際場(chǎng)面調(diào)度和虛擬場(chǎng)面調(diào)度來(lái)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)這種貼近現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練和創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐、展露才華。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、探索問(wèn)題和創(chuàng)新開拓的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。在微影視創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)“全”字。即，情雖短而完整。但在故事的賣點(diǎn)、情節(jié)的展開、矛盾的沖突、大結(jié)局的收?qǐng)龅钠鸪剔D(zhuǎn)合及內(nèi)容橋段的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)和處理上，又要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，即，意雖盡而精悍。從而使學(xué)生恰到好處地把握住創(chuàng)作微影視作品的分寸。在實(shí)際場(chǎng)面調(diào)度的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，要使學(xué)生明確場(chǎng)面調(diào)度是主體調(diào)度與攝影機(jī)調(diào)度的有機(jī)結(jié)合，兩種調(diào)度相輔相成，都要以劇情的發(fā)展為依據(jù)。在虛擬場(chǎng)面調(diào)度的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)場(chǎng)景空間的設(shè)計(jì)、物體在場(chǎng)景內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和虛擬攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)來(lái)交代情節(jié)、表現(xiàn)思想和引導(dǎo)受眾的視線。由于場(chǎng)面調(diào)度使虛擬攝像機(jī)具備了真實(shí)攝像機(jī)所不能具備的積極性，畫面因此顯示出視覺(jué)上的多樣性，可以創(chuàng)造出更富有表現(xiàn)力的視覺(jué)形象，形成更豐富、更強(qiáng)烈的視覺(jué)效果。因而更有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，使得他們既能深刻、鮮明地表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)風(fēng)格，又可以從藝術(shù)創(chuàng)意上去追求滿足受眾的審美需求。巧妙地運(yùn)用虛擬攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)將不同地點(diǎn)和不同時(shí)間的景觀聯(lián)系在一起，從宏觀到微觀對(duì)畫面對(duì)象進(jìn)行觀摩，以達(dá)到身臨其境的視覺(jué)感受或夢(mèng)幻般的視覺(jué)體驗(yàn)。從而使學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成功的喜悅。

四、結(jié) 語(yǔ)

從電視攝像課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)程的整個(gè)視野來(lái)看，半翻轉(zhuǎn)電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)際上扮演著別開生面、精致追求和靚麗轉(zhuǎn)身的角色，承載著推動(dòng)電視攝像課程順利進(jìn)展的重任。在第一部電影誕生的時(shí)候，電影理論并沒(méi)有問(wèn)世。在購(gòu)置家庭攝像機(jī)的時(shí)候，不用教科書就直接派上了用場(chǎng)。半翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)的第一次實(shí)驗(yàn)課就是在類似的情況下，別開生面的開場(chǎng)了。它劃破了傳統(tǒng)教學(xué)模式開篇的沉悶氣氛，讓學(xué)生一開始就腳踏實(shí)地的站立在實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地上，邁開了他們電視攝像事業(yè)的人生第一步。在半翻轉(zhuǎn)電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生在創(chuàng)意上更能發(fā)揮潛力，在攝像技術(shù)上更能精益求精，在藝術(shù)水平上更能野放奔騰，從而達(dá)到了電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極致追求。當(dāng)電視攝像課程教學(xué)進(jìn)展到一定的階段，理論課會(huì)迅速超前，并提前結(jié)束。實(shí)驗(yàn)課要和理論課相輔相成，及時(shí)實(shí)現(xiàn)靚麗的轉(zhuǎn)身，過(guò)渡到理論課指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程中來(lái)。從而完成操作技能、藝術(shù)品味與理論素養(yǎng)之間的并行與升華。從翻轉(zhuǎn)式電視攝像課程教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)來(lái)看，就是從教學(xué)理念、主體習(xí)得、課時(shí)比例、成績(jī)?cè)u(píng)定和開課時(shí)間上突出電視攝像實(shí)驗(yàn)課的主線地位，從而構(gòu)建起電視攝像實(shí)驗(yàn)的高效課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊嘉怡.電視攝像技術(shù)中的畫面構(gòu)圖藝術(shù)[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.

[2] 王臨生.電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)， 2016（2）：98-100.

[3] 黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊2013（6）：157-159.

[責(zé)任編輯：艾涓]