應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能提高途徑探究

鐘麗燕

摘 要 提高師范生教學(xué)技能是順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求，迎接新課程挑戰(zhàn)的必然選擇。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)狀況，提出一些新的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用數(shù)學(xué) 師范生 教學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)能力也應(yīng)進(jìn)一步提高，才能跟上教育改革的步伐。高師院校培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具備較高的教學(xué)技能，才能在未來(lái)的教學(xué)工作中游刃有余。本文以數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)目前數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)提供有效的途徑。

1數(shù)學(xué)課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。數(shù)學(xué)教學(xué)技能是數(shù)學(xué)教師需要掌握的職業(yè)技能，是數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能的重要內(nèi)涵，它對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)水平提升和提高教學(xué)質(zhì)量都有著非常重要的意義。具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)技能是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐能力的體現(xiàn)。教學(xué)是一種非常復(fù)雜而具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，不同的因素都會(huì)最終的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不同的影響，從而對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能產(chǎn)生影響?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課改和數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出更高要求，數(shù)學(xué)教學(xué)技能也得以不斷發(fā)展。主要表現(xiàn)為：（1）豐富了教學(xué)技能。比如，在課改中要求教師邊教學(xué)邊研究，不僅知道怎么教，還要知道為何那樣教。在教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)研究、教學(xué)反思等成為數(shù)學(xué)教師不可或缺的教學(xué)技能。又如，課改提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。意味著數(shù)學(xué)教師不僅要掌握“教”的技能，還要懂得指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能。所以，數(shù)學(xué)教師必須具備多樣的教學(xué)指導(dǎo)技能。（2）原先的教學(xué)技能得以不斷發(fā)展?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中個(gè)人和環(huán)境的相互作用，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到顯示背景中去理解，這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解。

2應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1沒(méi)能熟練的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不足

由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一方面，很多數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生沒(méi)能充分意識(shí)到提高教學(xué)能力的重要性，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)興趣不大。沒(méi)能把精力放在教學(xué)力能的培養(yǎng)上，而是選擇加入“考研”的大軍中去；另一方面，高師院校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)也存在不足，相關(guān)課程開(kāi)設(shè)都有些晚，一般都是大三階段才開(kāi)設(shè)，而此時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)精力轉(zhuǎn)移到就業(yè)當(dāng)中，有的把精力放在考研的學(xué)習(xí)中去，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)無(wú)法自覺(jué)專(zhuān)心的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試罷了。沒(méi)能掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不足，已經(jīng)很大程度上影響到應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2.2教育類(lèi)課程教學(xué)偏重理論而輕實(shí)踐

現(xiàn)今在高師院校的教學(xué)中，很大程度上還是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，師生之間缺少互動(dòng)。教師一般只重視理論的講解，很少能把課堂講授和中小學(xué)教育有機(jī)的結(jié)合在一起。很少為教學(xué)設(shè)置真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真分析教學(xué)案例，這樣就會(huì)造成學(xué)生不知道如何把教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在說(shuō)課訓(xùn)練中，就能看出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的理解是否到位，說(shuō)課要以教育理論作支撐，不但要說(shuō)出“如何教”還要說(shuō)出“為何那樣教”，有些學(xué)生無(wú)法做到理論結(jié)合實(shí)際，只是在理論分析中選取數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，但在教學(xué)中沒(méi)能落實(shí)分析好那些思想。偏重理論講解而缺少課堂教學(xué)的分析，就會(huì)造成學(xué)生會(huì)說(shuō)卻不會(huì)做，從而導(dǎo)致師范生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.3教學(xué)能力培養(yǎng)途徑缺少多樣性

教學(xué)設(shè)計(jì)能力屬于綜合性很強(qiáng)的教學(xué)能力，是在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷探究、反復(fù)訓(xùn)練而逐步形成的?，F(xiàn)各高師院校培養(yǎng)教學(xué)技能的途徑缺少多樣性。培養(yǎng)途徑主要還是由課堂教學(xué)和教育實(shí)習(xí)來(lái)完成的。由于多種主客觀因素的影響，也缺少良好的培養(yǎng)教學(xué)能力的育人環(huán)境。師范生很難有機(jī)會(huì)接觸一線教育工作者，也對(duì)當(dāng)前教育改革情況缺乏了解。雖然有些院校能定期舉行教學(xué)技能的培訓(xùn)、講座、技能競(jìng)賽等方式對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)，但由于缺乏有效的管理機(jī)制，各活動(dòng)都沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。

3提高應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)能力的途徑

3.1加強(qiáng)師范生的理想教育，引導(dǎo)他們規(guī)劃職業(yè)生涯

高師院校很有必要加強(qiáng)師范生的理想教育和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)他們規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。讓他們樹(shù)立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念和情感，使他們意識(shí)到學(xué)好教學(xué)技能跟職業(yè)理想的關(guān)系，并幫在教學(xué)工作中展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。比如：可以定時(shí)邀請(qǐng)名師到學(xué)校來(lái)講課、組織觀摩名師的優(yōu)秀課等形式，讓師范生在觀摩學(xué)習(xí)中明確教師角色的素質(zhì)要求，從而使他們深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能提高的重要性，并能自覺(jué)努力提升自己的教學(xué)能力，從而增加未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2注重案列教學(xué)，充分發(fā)揮其示范作用

案列教學(xué)在教學(xué)中能起到重要的師范作用，數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)能力的培養(yǎng)中，教師不僅要讓學(xué)生充分掌握教學(xué)理論，還要使學(xué)生能獨(dú)立將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。所以教師在講授案例時(shí)要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生深入了解教學(xué)理論的精髓。運(yùn)用案列教學(xué)可以讓學(xué)生把本身所學(xué)的教學(xué)理論精準(zhǔn)的融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的好方法。具體方法如下：

（1）教師指定重要的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行精心備課。并在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，相互學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)能力。而教師也要在此階段給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，特別要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生去分析教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中隱藏的思想價(jià)值。

（2）利用不同時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)名師課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩，在觀摩中思考，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)自身教學(xué)能力中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和總結(jié)，并對(duì)存在問(wèn)題加以修正。同時(shí)，教師及時(shí)給以理論知識(shí)引領(lǐng)，從而起到提升學(xué)生教學(xué)能力的作用。

（3）教師要引導(dǎo)師范生不斷進(jìn)行反思和歸納總結(jié)，進(jìn)一步完善師范生的教學(xué)能力。

通過(guò)以上案例教學(xué)地實(shí)施，必定可以提高師范生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教與學(xué)”的認(rèn)識(shí)，有效的將其所學(xué)的教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力的不斷提高。

3.3拓寬培養(yǎng)途徑，采取多樣化的教學(xué)方式

在校師范生教學(xué)能力是要經(jīng)過(guò)日積月累才逐漸形成的，對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該采取多樣化的培養(yǎng)途徑。要使理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建全面的培養(yǎng)體系。在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各項(xiàng)豐富多樣的校園教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境?？纱蠓秶慕M織師范生參加各種教學(xué)技能競(jìng)賽，學(xué)習(xí)和比賽相互促進(jìn)，使參加的師范生都能夠提高自身的教學(xué)能力。

總之，高師院校要重視數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)師范生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。要采取有效措施解決存在的問(wèn)題，從多方面途徑去培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，從而使學(xué)生的教學(xué)技能得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡誼，等.教師心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

[2] 于江波.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（15）：8-11.