信息技術(shù)與高校課程深度融合的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

高娟

摘 要 信息技術(shù)與課程深度融合需要創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式被賦予新的涵義應(yīng)運(yùn)而生，成為目前高校普遍探索的學(xué)習(xí)模式。文章首先深入分析信息技術(shù)與課程融合的背景，理清從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展脈絡(luò)，引出新型混合學(xué)習(xí)模式，然后針對高校混合學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，構(gòu)建以在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)為主線的混合學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)與課程融合 混合學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.012

0 前言

去年年底，美國聯(lián)邦教育部頒布了主題為“為未來而學(xué)習(xí)：重新構(gòu)想技術(shù)在教育中的角色”的“教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）2016”，關(guān)注點(diǎn)從原來的“技術(shù)該不該用于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到了“如何運(yùn)用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)”。劉延?xùn)|副總理在2015年的第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強(qiáng)調(diào)了信息化對教育的革命性影響，要加快推動信息技術(shù)和教育的融合創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出了中國教育信息化“十三五”規(guī)劃的核心指導(dǎo)思想之一是“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展?！雹?/p>

由此可見，國內(nèi)外都非常重視信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，力圖把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，而要通過信息技術(shù)的應(yīng)用來改善教育教學(xué)過程，落到實(shí)處就是通過任課教師在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施合適的教學(xué)模式。

1 信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展背景

要談信息技術(shù)與課程融合就免不了談信息技術(shù)與課程整合，歸根結(jié)底，“信息技術(shù)與課程融合”這一概念是在“信息技術(shù)與課程整合”的基礎(chǔ)上發(fā)展變化而來的。融合傳承了整合的內(nèi)涵。就其實(shí)質(zhì)來講，我們可以將融合的本質(zhì)歸為整合，但就深度、縱深意義而言，融合比整合更為深刻。②世間萬物都遵循由表及里的發(fā)展規(guī)律，當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)一步滲透到教育領(lǐng)域，表面上的“整合”已經(jīng)不能滿足教育信息化的發(fā)展需求，技術(shù)與教育之間的反應(yīng)逐步從量變升級為質(zhì)變，信息技術(shù)與教育深度融合成為必然。

2012年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā) < 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）> 的通知》，放棄信息技術(shù)與課程整合的概念，首次提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念。明確指出，推動信息技術(shù)與教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高?？梢钥闯鼋逃畔⒒慕ㄔO(shè)思路發(fā)生了跨越性的轉(zhuǎn)變，要求從關(guān)注信息技術(shù)的運(yùn)用轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高。③兩者的根本區(qū)別在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而 “整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。

信息技術(shù)與高校課程深度融合的內(nèi)涵是將信息技術(shù)與高校課程有機(jī)結(jié)合，把信息技術(shù)充分滲透在教學(xué)進(jìn)程中，緊扣每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，深入分析信息化教學(xué)的影響和效果，并改變中國一直沿用的教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。即是“一刀切的教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式需向以學(xué)生為中心的資源極大豐富的個性化數(shù)字化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。”④

筆者通過對大量的整合理論與實(shí)踐領(lǐng)域的研究分析來看，認(rèn)為目前我國要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，主要存在以下幾方面的問題：

第一，雖然我國關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究也很多，但是研究大多屬于普適性研究，真正深入到具體學(xué)科，深入到某一類問題解決的策略非常少。

第二，理論與實(shí)踐脫節(jié)，整合的教師與整合研究者之間存在著天然的隔閡。一方面，研究者大肆研究信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、重要性、實(shí)施策略等。另一方面，廣大教師對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，他們對于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑、方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。

第三，西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”“課后”教學(xué)過程的整合，我國則更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程整合的“課內(nèi)整合模式”。但是我國學(xué)者在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，常常把國外成功應(yīng)用的課外教學(xué)模式應(yīng)用到我國課內(nèi)教學(xué)過程，出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

顯然，教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變，只有發(fā)生有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的這種改變，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，⑤即新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建需要通過相關(guān)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

2 高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

相對中小學(xué)教育，高等教育信息技術(shù)已經(jīng)基本普及，基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)逐步完善，所以高等教育信息化發(fā)展重點(diǎn)不再是硬件設(shè)施的構(gòu)建，而是上升到信息技術(shù)與高校課程的深度融合，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建等方面。

最近幾年，MOOC技術(shù)的發(fā)展和成熟正在潛移默化的影響著高等教育的教學(xué)模式，也對高校任課教師提出了新的挑戰(zhàn)，混合學(xué)習(xí)被賦予新的涵義再一次出現(xiàn)在人們的視野。

我國教育技術(shù)界泰斗南國農(nóng)教授指出，混合式學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)第二個十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。美國也非常重視混合學(xué)習(xí)模式，在理論研究方面，賓夕法尼亞州立大學(xué)校長、⑥美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）、⑦印第安納大學(xué)的柯蒂斯·邦克教授（Curtis Jay Bonk ）⑧等都認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的新興趨勢。實(shí)踐方面，很多公有和私立大學(xué)都提供在線和混合形式的碩士學(xué)位和證書教育。⑨可見，不管是國內(nèi)還是國外，不論是理論上還是實(shí)踐上，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成了目前高校普遍探索的一種新的學(xué)習(xí)模式。

研究資料表明，混合學(xué)習(xí)在高等教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用非常引人注目，但是不難發(fā)現(xiàn)目前不少高校教師對混合學(xué)習(xí)的理解還比較薄弱，甚至存在偏差。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于高校課程，不少高校教師都加入到高等教育課程改革的隊(duì)列中來，他們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是在高校課程中做到多種教學(xué)媒體的混合，認(rèn)為運(yùn)用的教學(xué)媒體種類越多，混合程度就越高，信息技術(shù)與課程融合就越成功，高等教育課程改革也越徹底。但是實(shí)踐證明，結(jié)果往往是物極必反，一些原本傳統(tǒng)教學(xué)就可以很好解決的問題通過信息技術(shù)運(yùn)用反而變得復(fù)雜化了。另外還有一部分高校教師，他們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)課堂中引入在線學(xué)習(xí)，簡單地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把教學(xué)課件、教案放到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行完全自學(xué)，并且認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度越高越好，以致一門課程從學(xué)期初到期末，除了極少數(shù)的幾次面授教學(xué)之外，教師和學(xué)生基本上沒有交流。

那到底什么是混合學(xué)習(xí)？關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，界內(nèi)出現(xiàn)了各種各樣的聲音，而且在不同的階段，隨著信息技術(shù)運(yùn)用的不同，對混合學(xué)習(xí)的見解也有所不同。通過對已有文獻(xiàn)的研究，筆者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)，不僅僅是各種教學(xué)媒體的混合，還是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的混合，以及各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的混合。落實(shí)到實(shí)際高校課程，混合學(xué)習(xí)需要高校教師把傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生主動積極創(chuàng)造。

3 混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵不在于使用的技術(shù)如何先進(jìn)，而在于能夠?qū)⒓夹g(shù)無縫融合到課程中以解決實(shí)際問題。在混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，如何將信息技術(shù)深度融合于課程而不是外加于課程，讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響，是信息技術(shù)應(yīng)用于信息化教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

混合學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者等進(jìn)行前端分析，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是本文并不把前端分析和課程設(shè)計(jì)作為討論重點(diǎn)，所以在模式設(shè)計(jì)的時候并沒有涵蓋，如圖1。何克抗提出信息技術(shù)與課程深度融合需要創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，變革課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文的設(shè)計(jì)思想是，將傳統(tǒng)面授教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢整合，為混合學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正將信息技術(shù)深度融合于課程。

由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)，所以如果想要圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來融合，就必須要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的過程中，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個要素的地位與作用。

如圖1所示，混合學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素相互作用，相互影響，其地位和作用相對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。在新型混合學(xué)習(xí)模式下，教師從知識灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生從知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、知識的建構(gòu)者；教學(xué)內(nèi)容從單一的教材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?教師自制資料+網(wǎng)絡(luò)資源+學(xué)生共建共享的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)媒體從教學(xué)的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具+學(xué)習(xí)工具+協(xié)作工具。

混合學(xué)習(xí)既重視以學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)，又重視以教師為主導(dǎo)的面授教學(xué)。其中面授教學(xué)貫穿教學(xué)主線，主導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，但是面授教學(xué)必須以在線學(xué)習(xí)為中心，在線學(xué)習(xí)支撐面授教學(xué)。

在線學(xué)習(xí)主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以是天空教室，也可以是Moodle、Blackboard，或者是微信、QQ等。如圖1，在線學(xué)習(xí)主要包括課程通知、資源下載、教學(xué)視頻、學(xué)生支持、共創(chuàng)共享、評價幾個模塊。教師通過“課程通知”模塊發(fā)布任務(wù)或者導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課程通知進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在“資源下載”模塊上傳課件、教案、各種學(xué)習(xí)軟件和工具，以及相關(guān)的拓展資源，供學(xué)生下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)視頻”模塊主要是課程的微課視頻，教師在課前把重要的知識點(diǎn)制作成微課視頻，供學(xué)生進(jìn)行在線觀看或者下載，以此解決課程中的重難點(diǎn)問題。在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源的同時，提供全面、充分的學(xué)生支持是在線學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是在線學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵因素。圖1的“學(xué)生支持”模塊包括主題討論、師生交流、答學(xué)生問，可以為在線學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)性質(zhì)、情感方面和管理性質(zhì)的學(xué)生支持，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中教學(xué)分離、師生分離帶來的若干問題?！肮矂?chuàng)共享”模塊主要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師和學(xué)生共同制定并遵守在線學(xué)習(xí)活動的規(guī)則，教師鼓勵學(xué)生學(xué)會分享，把自己獲取的優(yōu)質(zhì)資源、摸索出的高效學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等分享給其他人?！霸u量”模塊是對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的考量，以形成性評價為主，輔之以診斷性評價和總結(jié)性評價，包括在線學(xué)習(xí)的參與程度、測試考試和問卷調(diào)查，其中參與程度既包括在線學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖回帖數(shù)量，也包括參與帖子的質(zhì)量，問卷調(diào)查包括課程開展前調(diào)查和課程結(jié)束后調(diào)查。

面授教學(xué)的課堂境脈是多變的，沒有一種適合于所有高校課程的參考模式，也沒有一種“完美的解決方案”能解決將信息技術(shù)與課程進(jìn)行無縫融合的問題。所以在本文所提出的混合學(xué)習(xí)模式中，面授教學(xué)環(huán)節(jié)只是提供了一些可供參考的思路，具體在課堂中應(yīng)該如何開展教學(xué)，還需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等的不同來靈活采用合適的方法策略。例如，大學(xué)英語教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況，可以在面授教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，模擬場景，開展聽說讀寫的活動，活動之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，以此來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。但是大學(xué)物理老師根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已經(jīng)掌握了本打算在課堂上講解的知識點(diǎn)，則可以在面授教學(xué)環(huán)節(jié)通過課程導(dǎo)入，講授新知，最后進(jìn)行總結(jié)回顧。所以，本文在面授教學(xué)提供的是一些可供參考的思路，而非單一的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

特別注意的是，面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)并非相互獨(dú)立，它們協(xié)同作用優(yōu)勢互補(bǔ)，共同組成混合學(xué)習(xí)模式的整個環(huán)節(jié)。在面授教學(xué)中，并非傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌，而是結(jié)合在線學(xué)習(xí)情況開展適合當(dāng)下課程的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生并非被動地接受知識，而是以學(xué)生主體的姿態(tài)根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行主動構(gòu)建。同樣，在在線學(xué)習(xí)過程中，教師并非退出教學(xué)過程，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，他們只是從灌輸者角色中解脫出來，賦予了更加重要的角色，組織、引導(dǎo)、支持在線學(xué)習(xí)的始終。因此，在混合學(xué)習(xí)模式中，需要把在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓面授教學(xué)主導(dǎo)在線學(xué)習(xí)過程，讓在線學(xué)習(xí)支撐面授教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 總結(jié)

信息技術(shù)與高校課程深度融合，需要充分認(rèn)識到教學(xué)和技術(shù)的關(guān)系問題，也要強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法三者的有效融合。只有當(dāng)信息技術(shù)與高校課程進(jìn)行全面的深度融合，才能解放教育生產(chǎn)力，教育才能回歸到教育教學(xué)本身，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化。

雖然信息技術(shù)與高校課程深度融合過程漫長而曲折，也不可能一蹴而就，需要廣大教育工作者和研究者進(jìn)行階段性、長期性的理論研究和實(shí)踐，但是信息技術(shù)不斷深入持續(xù)地融入教育是大勢所趨，其總體形勢已經(jīng)勢不可擋，混合學(xué)習(xí)模式正是在這樣的大勢所趨中被賦予新的使命應(yīng)運(yùn)而生。

本研究根據(jù)信息技術(shù)與高校課程深度融合的發(fā)展背景和高校混合學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建了應(yīng)用于高校課程的混合學(xué)習(xí)模式，并且在高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程中進(jìn)行了小范圍的模式應(yīng)用。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)模式調(diào)動了學(xué)生積極性，增強(qiáng)了學(xué)生主動解決問題的意識和能力，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。

注釋

① 黃蔚，張東，曾海軍，楊俊鋒，張定文. 教育信息化的國際趨勢與啟示——來自“教育信息化國家戰(zhàn)略、政策和領(lǐng)導(dǎo)力”高層對話的思考[N].中國教育報(bào)，2016-7-8（5）.

② 李敏嬌，汪穎.走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性[J].中國教育信息化，2013.6：19-22.

③ 何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014.34（2）：58-62.

④ 楊宗凱.解讀教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃——兼論信息化與教育變革[J].中國教育信息化·高教職教，2014（6）：3-9，15.

⑤ 何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008.7：1-10.

⑥ Young， J.R. 'Hybrid' teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction. Chronicle of Higher Education， 2002（3）：33.

⑦ Rooney， J. E.. Blending learning opportunities to enhance educational programming and meetings. Association Management， 2003.55（5）：26-32.

⑧ 詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯.邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

⑨ 崔國強(qiáng)，王小雪，劉炬紅，馬曉玲，陳蕙若，謝蓉蓉.學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)——AECT 2014年會評述與思考[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2015（1）：3-20.